時間：2022-10-16 04:21:49
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幼兒語言教育具有計劃性特征。語言作為復(fù)雜的符號體系之一，有著其本身的結(jié)構(gòu)、要素和規(guī)則。可見，幼兒除了通過活動與交往獲得有關(guān)語言知識外，還需要有組織的語言教學(xué)活動，使幼兒集中學(xué)習(xí)語言知識以及發(fā)展語言能力。比如，在對幼兒文學(xué)作品體裁及構(gòu)成要素的學(xué)習(xí)時，可以讓他們初步了解和掌握，并引導(dǎo)他們對作品的中心思想進行歸納；適當運用字、詞、句、段等，但這些都需要在教師有計劃、有組織的指導(dǎo)下進行。這樣，可以讓幼兒相互感染，也有助于增強幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣。
(二)幼兒語言教育的差異性
我們知道，各地的幼兒語言教材不盡相同，具有很大的差異性。而每一階段的幼兒語言教育活動的目標不盡一致，都是根據(jù)幼兒語言教育的年齡階段目標而設(shè)計的，其中既有傾聽與表述方面的目標，又有欣賞文學(xué)作品以及早期閱讀方面目標。因此，教師只有通過有目的、有計劃的語言教育活動，才能全面地發(fā)展和提高幼兒的語言能力。由于幼兒個體的差異，使得了我們開展幼兒語言教育活動時，必須根據(jù)幼兒語言教育的目標和個體差異征，有目的、有計劃地安排具體的語言教育活動，不斷地培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言能力，進而保證幼兒語言教育目標的全面實施和有序開展。
二、選擇幼兒語言教材的策略思考
(一)結(jié)合幼兒特點
通過多年幼兒語言教育和管理的實際，筆者認為，開展幼兒語言教學(xué)活動，需要教師在結(jié)合幼兒特點的基礎(chǔ)上，著力選擇好語言教材。這就要求教師要為幼兒選擇具有審美價值、貼近實際生活、喜聞樂見并易于創(chuàng)設(shè)情景的語言教材，盡量給幼兒予美的熏陶，讓語言、情景和生活相互交融，進而促使幼兒產(chǎn)生互動。比如在故事《戴項鏈的比賽》教學(xué)中，我們可以抓住其中幾個小動物的角色與特征，引導(dǎo)幼兒扮演其中的角色，并戴上相應(yīng)的頭飾或道具，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣就可以使幼兒容易投入到了故事情景中，進而學(xué)會了用不同的語氣、語調(diào)表達和感受。又如在《我在草地上翻跟頭》的教學(xué)中，我們可以把幼兒直接帶到草地里，讓其在草地里自由打滾與玩耍，引導(dǎo)他們觀看藍天、白云等，在幼兒開心的同時，也引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了大自然奇特的美景，這樣比在教材中學(xué)習(xí)了更多的東西?？梢?，幼兒教師必須要善于選取幼兒語言教材。
(二)結(jié)合實際生活
結(jié)合實際生活，是幼兒語言教材必須考慮的重要因素。在日常生活中，引導(dǎo)幼兒及時發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和運用語言，不僅有利于幼兒自覺地表述一些現(xiàn)象與事件，而且可以讓幼兒有機會大膽地表述自己的觀點。比如可以專門把每周的一天作為與幼兒的“談心交流日”，給幼兒充分的時間，讓他們把自己的趣事、食物以及所做的事情表達出來，與其他幼兒進行交流。此外，可以利用游戲，創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的場景，鼓勵幼兒用生活化的語言交流。比如娃娃家作為幼兒最喜歡的游戲之一，如果我們把游戲的環(huán)境布置與幼兒家里一樣，他們就會有身臨其境的感覺，自然就會身心放松，樂于交流。而且在幼兒的日常自理活動過程中，我們必須要特別注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一些準確、精練的學(xué)習(xí)與表述情景。例如可以在教室使用物品處張貼一些簡短、溫馨的提示語言，久而久之，幼兒們的準確表述能力就會無形中得到極大地提高。教師更要做到心細，要充分利用幼兒實際生活中的一切可以運用的場景和例子，科學(xué)合理地引導(dǎo)幼兒把自己聽到、看到、聞到、摸到的東西等等用自己的語言描述表達出來。實際上，在幼兒語言教學(xué)過程中，有的語言教材本身就是有聲音感覺的。因此，有的時候，為了準確地表達幼兒語言教材中的具體聲音，我們可以精心設(shè)計和錄制實際生活中的各種聲音如風聲、雨聲、雷聲、叫聲、哭聲、鳥聲、蛙聲、汽車聲等等，然后在具體語言教學(xué)過程中運用，進一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《聽雨》時，我們可以大聲地播放有風、雷、雨、電等聲音光碟，讓幼兒們邊聽邊議論。這時，他們有的就會說這是雨點打在窗戶上的滴滴答答的聲音，這是雷公生氣了在大喊大叫的聲音，這是風姑娘在天空中歡快唱歌跳舞的聲音等等……幼兒們的回答各種各樣，就好像大自然中的一首歌一樣。
(三)結(jié)合家庭教育
結(jié)合家庭教育，是幼兒語言教育中最為關(guān)鍵的有利保證。我們知道，家庭和幼兒園都是幼兒生活、成長的重要場所。由于幼兒在這些地方生活與成長，所以就必然成為了幼兒語言教育過程中不可或缺的重要資源。而且家庭的各種物質(zhì)資源和文化資源等，都是幼兒運用語言的活靈活現(xiàn)的教材之一，也往往會成為了幼兒語言發(fā)展和豐富的重要保障。因此，我們必須注重家庭和社區(qū)的高度重視。只有家長與教師共同合作了，才能夠促使家長有意識地在自己家庭、社區(qū)生活環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的場景，進而幫助幼兒發(fā)展和提高自己的語言能力。比如家長可以利用給幼兒過生日的有利時機，積極在家中為幼兒布置一個溫馨融洽的生日環(huán)境與氛圍，讓幼兒在美好溫馨的氣氛中用自己的語言表達出自己的心愿。又比如在家長接幼兒回家的路上，不妨讓家長引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)路邊廣告牌上的文字等等。這樣，久而久之，幼兒的識字量、閱讀量以及語言能力就會逐漸地增長了。
(四)結(jié)合其他知識
結(jié)合其他學(xué)科知識，是幼兒語言教材必須要著力考慮的重要因素。在實際幼兒語言教學(xué)過程中，一些教師往往會錯誤地認為語言教學(xué)是幼兒教育活動的重在之重，從而忽視了其他學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動中對幼兒語言能力的培養(yǎng)鍛煉?？梢?，幼兒對于語言的學(xué)習(xí)，僅僅依靠單一的語言教學(xué)活動以及日常生活中運用語言教育是遠遠不夠的。因此，這就要求我們必須在此基礎(chǔ)上，將幼兒語言教育有機融入到其他學(xué)科領(lǐng)域的教育活動中，有目的、有意識、有計劃地創(chuàng)設(shè)一些有利于幼兒語言學(xué)習(xí)的場景，不斷培養(yǎng)和鍛煉幼兒的語言能力。比如在音樂欣賞“水族館”時，既讓幼兒在欣賞優(yōu)美音樂，陶醉其中的同時，又學(xué)會了運用準確的語言表達自己心中奇妙而獨特的海底世界。
（一）概念不清，表達有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點抽象出來，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達中經(jīng)常會出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯誤表達。（三）亂造術(shù)語，讀法有誤。術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達不當。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對各種數(shù)學(xué)知識進行分類，有些小學(xué)生會出現(xiàn)分類不當?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語言具有準確、精煉的特點。每一個數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時常常會出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯誤。在同一思維過程中，兩個具有互相矛盾或反對關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達往往會犯自相矛盾的錯誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達意。數(shù)學(xué)語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達不簡練的現(xiàn)象。（八）生活語言與數(shù)學(xué)語言混淆。數(shù)學(xué)表達自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。
二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題
（一）提高語言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語言表達的藝術(shù)性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在實際教學(xué)活動中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學(xué)活動正常開展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生使用一些鼓勵性的語言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論學(xué)生回答問題正確與否、作業(yè)對錯也好，都應(yīng)通過語言表述給予學(xué)生一定的鼓勵和肯定。實際教學(xué)過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵，對優(yōu)異學(xué)生的獨到見解給予表揚，對于表達能力較弱的學(xué)生來說，要有意識、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時要給予他們鼓勵的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評語言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評學(xué)生不認真聽講時，要注重語言的幽默性，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認真聽講，從而達到事半功倍的效果。有時周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會上課走神、課堂紀律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學(xué)生存在的問題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過這種委婉的批評方式來間接或直接的改善學(xué)生上課不認真聽講的不良習(xí)慣。（四）注重生動形象的語言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動形象的教學(xué)語言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識，掌握學(xué)習(xí)的重難點，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡短的定義轉(zhuǎn)換成生動形象的語言，學(xué)生不僅不會覺得難懂，還會覺得很有趣，從而會參與其中，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的目的。
數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練是一個循序漸進、永無止境的過程。準確性、條理性、簡潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要創(chuàng)造一切機會，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生語言表達能力得到提高，進而帶動思維能力的提高。
作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機三小
參考文獻:
［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力［J］.考試周刊，2013(60).
幼兒教師，首先必須提高自身的文化知識和業(yè)務(wù)技能，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代學(xué)前兒童語言觀、語言發(fā)展觀、語言教育觀，把發(fā)展幼兒的言語態(tài)度、言語能力放在首位，總體上提高幼兒的語言素質(zhì)，提高幼兒運用語言的能力，為日后學(xué)會學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在進行幼兒語言教育時，要注意面向世界，面向未來，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)人到幼兒語言能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，主動性，重視語言教育既要滲透在幼兒生活的各種活動中，又要專門組織相應(yīng)活動使之落實到所有的幼兒身上，從而提高語言教育效益。在語言教育活動中要充分體現(xiàn)以幼兒為主體的現(xiàn)代教育觀念，使幼兒不僅從中獲得愉快體驗，而且促進幼兒能力的發(fā)展。
二、將語言教育滲透到各個教育領(lǐng)城中
（一）在音樂活動中滲透
音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，幼兒普遍對音樂有濃厚興趣，可在大班開展聽音樂、學(xué)語言的活動。這樣不僅提高了幼兒對音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達。幼兒歌曲中優(yōu)美的歌詞，動聽的旋律，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感彩的語匯，產(chǎn)生自編自唱的沖動，這種創(chuàng)造性的活動使幼兒體會到運用語言(創(chuàng)編)的快樂，對幼兒語言表達能力的發(fā)展有粉積極的推動作用?？偟膩碚f，幼兒在音樂活動中獲得的語言既豐富又牢固，是單純的語言教育所無法比擬的。
（二）在觀察活動中，發(fā)展幼兒口語表達能力
語言是以詞匯為建筑材料的，幼兒容易掌握的是那些熟悉、經(jīng)常接觸的詞匯，而幼兒周圍的生活及環(huán)境恰恰是他們最了解、最熱愛的，因此要指導(dǎo)幼兒細心觀察，以提高幼兒口語表達能力。讓幼兒在觀察中積累詞匯，組織幼兒進行有目的的觀察，讓幼兒在對周圍環(huán)境認識的前提下掌握語言、理解詞意、積累詞匯。外出郊游、日常散步、科學(xué)觀察等都是發(fā)展口語的良好活動。教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)幼兒在觀察過程中對事物的最感興趣的時機，用富有誘發(fā)力的語言啟發(fā)孩子去探索、思考、交流，為他們多多提供自由表達的機會，使得口語能力不斷提高。
三、豐富的教學(xué)手段，開展語言教育活動
正規(guī)、專門的幼兒語言教育活動，是幼兒語言教育的主要途徑。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情景，根據(jù)語言發(fā)展總目標，制定出相應(yīng)的、科學(xué)有序的教學(xué)計劃，以促進幼兒語言發(fā)展。
（一）通過兒歌，訓(xùn)練幼兒的語音
教會幼兒正確的發(fā)音，是發(fā)展幼兒口語的第一步，兒歌教學(xué)是練習(xí)幼兒語音的較好方式，它具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，幼兒容易接受，學(xué)習(xí)積極性高，經(jīng)常性地朗誦兒歌，對于糾正幼兒的語音見效較快。朗誦詩歌、念繞口令、猜謎語等都能較好地訓(xùn)練幼兒準確地發(fā)出一些困難的較容易發(fā)錯的音。
（二）開展多種形式的“講述”活動
講述活動是幼兒語言教育活動中的一種重要形式，新的教育觀念中，講述活動是以促進幼兒語言表述行為的發(fā)展為主，注意幼兒參與進述實踐，逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗的一種有目的、有計劃的教育活動。在幼兒園語言教學(xué)講述活動中，較常用的方法有看圖講述、生活經(jīng)驗講述、情景講述、圖畫書講述等觀察講述。此外，還應(yīng)該注意聽聲音講述，即聽各種聲音后的講述，聽任務(wù)對話后的講述、聽音樂講述等，以及操作講述，即操作玩具、用具等所進行的講述如排圖講述、拼圖講述等。通過開展多種形式的講述活動，提高幼兒的口語表達能力，將以前過多的注重幼兒的語言知識轉(zhuǎn)變到當今的注重技能教育上來。
有效教學(xué)在越來越受到教學(xué)界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內(nèi)外有效教學(xué)定義的總結(jié)，主要有：教師成功實現(xiàn)教學(xué)目的，即能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學(xué)習(xí)活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學(xué)即：幼兒園教師在科學(xué)的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學(xué)活動中讓幼兒感知理解教師所教、學(xué)會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學(xué)活動。
二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
（一）目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調(diào)整、二次設(shè)計，即未能形成生成性目標。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對幼兒整體水準進行二次設(shè)計的教學(xué)活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發(fā)展特點。
（二）內(nèi)容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學(xué)時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況首先，語言教學(xué)活動中教師過于注重強調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學(xué)時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。
（四）評價結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學(xué)整個環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展狀況做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進行評價過多，而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動“小學(xué)化”問題屢見不鮮?；诖蟀嗾Z言活動課的關(guān)注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評價教學(xué)活動時，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標是否達到，教學(xué)重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學(xué)的對策
（一）針對目標二次設(shè)計，彰顯動態(tài)化維果茨基認為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進行知識學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據(jù)此，教師首先要準確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計時還應(yīng)橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學(xué)目標融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應(yīng)該對既定教學(xué)目標進行二次設(shè)計，在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進行目標設(shè)計時有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進行預(yù)設(shè)目標動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進行二次設(shè)計，適時地將預(yù)期高層次目標轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動機，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標、生成性目標創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進幼兒園語言教學(xué)。
（二）設(shè)計內(nèi)容貼近生活，達到兒童化蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發(fā)式設(shè)計提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應(yīng)當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
（三）組織形式靈活多變，實行多樣化語言教育活動涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓(xùn)練和時間而構(gòu)成的”。幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進行教學(xué)，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學(xué)游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養(yǎng)。另外，不同活動類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行；如是表演活動，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學(xué)形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
（四）評價以兒童為本位，促進科學(xué)化
1．評價要區(qū)別對待每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達興趣。
2．評價要正向化在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經(jīng)驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學(xué)習(xí)熱情，更能提升其交際、思維、學(xué)習(xí)的能力。
1.恪守認知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)理論
美國語言教育機構(gòu)認為，認知主體的學(xué)生要主動地對所學(xué)知識進行心理認同，并基于自己的經(jīng)驗進行分析處理，從而豐富自身對知識的構(gòu)建。而教師要輔地借助于動態(tài)的教學(xué)方法，通過鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在向?qū)W生傳授知識的同時，幫助他們把當前所存在的知識和學(xué)生有意識的認知框架系統(tǒng)地結(jié)合起來，是語言學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。它強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高對學(xué)習(xí)過程的自我駕馭能力。同時，建構(gòu)主義也產(chǎn)生了類似的語言教學(xué)方法，其觀點是知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其理論的應(yīng)用，加速了語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)進程，提高了自我分析問題、解決問題的能力，使其擁有更好的語言表達能力，并有效地為未來的職場服務(wù)。
2.課程設(shè)置注重兼顧職業(yè)性和應(yīng)用性
美國語言課程設(shè)置的主要方向為:在一定的語言課程基礎(chǔ)上，附加相對職業(yè)性強，能更好地滿足社會需求的實踐性課程。職業(yè)性課程所占比例為總課時的50%以上，平時的課程注重鍛煉學(xué)生熟練掌握計算機的能力，進行辦公室軟件操作，這樣畢業(yè)生可以在行政辦公室經(jīng)理、行政助理、執(zhí)行秘書、打字員以及類似的職位中就業(yè)。同時這些語言學(xué)校，大多致力于專業(yè)英語教育，比如開設(shè)商務(wù)英語、法律英語、旅游英語等。學(xué)生可以獲得外貿(mào)業(yè)務(wù)聯(lián)系、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)合同跟單及公司文件處理技能。著力開展“定單式”“定向推薦式”“委托式”等教育，側(cè)重學(xué)生的“形象禮儀培訓(xùn)”“貿(mào)易談判技能培訓(xùn)”“國際貿(mào)易實務(wù)培訓(xùn)”“商務(wù)英語中高級口譯技能培訓(xùn)”等項目的設(shè)置。另外，美國語言課程的教學(xué)形式也呈現(xiàn)出靈活和多樣性的特點。主要形式有講座、專題討論，也有合作探究式的教學(xué)方法，即理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐共同進行，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后小組展開討論，共同研究解決的方法。
二、美國英語語言教學(xué)對我國英語語言教育的啟示
1.樹立“以動態(tài)教學(xué)為主”的教學(xué)理念
“動態(tài)”顧名思義，即身體力行，活絡(luò)心智。在語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者本身就是對所學(xué)事物的組織者、構(gòu)建者。教師科學(xué)地引導(dǎo)方向，讓學(xué)生獨立完成語言認知。因此，一定要摒棄以教師為主的“一言堂”的教學(xué)觀念。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出更多的社會化空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在各種不同的情景下去實踐所學(xué)知識，并凸顯自我價值。每位教師在完成課程任務(wù)前，都應(yīng)設(shè)定自己的教學(xué)計劃和目標。計劃圍繞著目標前行，目標是方向，其結(jié)果是使學(xué)生能有效掌握知識，實現(xiàn)其價值。在教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從“我講什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生學(xué)什么”，形成有利于學(xué)生自我完成對所學(xué)知識的心理認同，形成更高的自我解決語言問題的學(xué)習(xí)能力，這才是我國教師從事英語教學(xué)的根本意義所在。在課堂上，“動態(tài)式教學(xué)”應(yīng)以“師生互動，生生互動”為主，讓學(xué)生完成自我體驗式學(xué)習(xí)。如“模擬談判”“模擬法庭”，勢必會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會促進他們社交、學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。在動態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不能體驗到學(xué)業(yè)進步的快樂，對自我知識構(gòu)建具有充實的滿足感，是判斷教學(xué)成功與否的重要標志，而教師也應(yīng)該以此調(diào)整策略以提高教學(xué)效果。
2.注重語言理論課程和實踐內(nèi)容的結(jié)合
當學(xué)生完成某一語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，應(yīng)為他們提供見習(xí)機會和時間，結(jié)合學(xué)校的實際情況，可采用分段、分類、分流等實習(xí)方式，這有利于學(xué)生在短時間內(nèi)將教學(xué)理論和實踐進行整合，從而在實踐體驗中迸發(fā)出更多的對所學(xué)知識的再認知。同時，在學(xué)期的考核方式上，可以實施全過程考核，即把每次的實踐成績、課堂任務(wù)完成的情況及測驗成績累積起來。如此會更充分準確地體現(xiàn)出該生的綜合素質(zhì)情況。
3.加大學(xué)生社會化證書培訓(xùn)的力度應(yīng)用性
語言教學(xué)旨在為社會培養(yǎng)出方向性強、滿足全球化職位需求的各類人才。牡丹江師范學(xué)院的語言教學(xué)分科較為詳細，如商務(wù)英語、旅游英語、實用翻譯等。在傳授專業(yè)知識同時，教師應(yīng)讓學(xué)生明確從業(yè)方向，完善進入各類職場的準備工作，合理介紹一些有利于就業(yè)的職業(yè)證書，如BEC證書，報關(guān)員、外銷員從業(yè)資格證書，國際貿(mào)易單證員及各類翻譯證書，并提供證書考取的指導(dǎo)意見。職業(yè)證書制度適合我國國情，對于提高從業(yè)人員的素質(zhì)，促進勞動力市場建設(shè)，以及促進經(jīng)濟發(fā)展都具有重要意義。
4.加快教師職業(yè)技能更新
論文關(guān)鍵詞：從“圖”的運用看語言活動中的師幼互動
教具是輔助教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具或材料，是教學(xué)活動順利進行的手段和保證。目前在幼兒園的語言教學(xué)中，教具的選擇多為圖片、實物、木偶……而圖片作為語言活動中最常使用到的一種教具，提供了直觀、形象的教學(xué)信息，給幼兒以形象的視覺刺激。隨著時代的變遷以及教育改革的推進，我們發(fā)現(xiàn)語言活動中所使用的“圖片”已不是一般意義上的“圖”，而是從單一走向多樣，從靜止到能動……豐富多樣的“圖片”進入到語言活動中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段帶來沖擊和挑戰(zhàn)，使“師幼互動”包含著智慧的碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，讓每個幼兒都能充分感受到來自教師的支持和鼓勵。從它的設(shè)計和運用我們看到了課改步伐的不斷推陳出新，看到了教師教育教學(xué)觀念的改進，看到了孩子們在與這些材料的互動中所表現(xiàn)出來的積極性和主動性。
一、客觀看待不同“圖”在語言活動中的使用和作用
我們知道“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫的圖片，甚至于是教師在活動中臨場發(fā)揮繪制的圖案等等。而我們這里所說的“圖片”，應(yīng)該是更為廣義上的“圖”。不同“圖”的設(shè)計和使用在語言活動中將呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念和手段的改進。
教學(xué)掛圖：此種“圖”是最為純粹的圖片幼兒教育論文，也是我們教師經(jīng)常甚至于至今都還在使用的一種圖片。由于以往印刷技術(shù)的問題，色彩不是很鮮艷，形象單一，真實，貼近當時的生活實際。教師通常以看圖提問題、結(jié)合圖片講述等方式引導(dǎo)幼兒去感知、理解和講述圖片中的故事內(nèi)容。掛圖的使用有時容易讓教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，陷入到“問答式”的教學(xué)模式中，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動性。這就需要我們教師積極的引導(dǎo)，通過提問策略的改進進行有效的師幼互動，幼兒的思維品質(zhì)、語言表達才會得到很好的訓(xùn)練和提高。
貼絨式圖片：此種“圖”在教學(xué)掛圖的基礎(chǔ)上進行了改進。首先，由于印刷技術(shù)的提高以及外來大量國外卡通片的盛行，使得圖片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛，容易引起幼兒的注意cssci期刊目錄。此外，教師為了調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將圖片制作成“半能動式”的，即將主要角色或是場景利用磁鐵、吊線等方式制作成能移動的“圖片”。此舉大大地激發(fā)了幼兒探索和講述的興趣，教師將操作法引進語言活動，使幼兒通過教師的操作，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語言作品，在一定程度上促進了師幼間的互動。
動畫片：隨著時代的進步，科技的發(fā)達，VCD機迅速地普及到各個地方，特別是幼兒園將其引進到日常的教學(xué)活動中后，對提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及拓展幼兒的知識面起到了不可忽視的作用。這時很多幼兒園的老師開展了動畫片講述教學(xué)的探討，將傳統(tǒng)的靜止的“圖”變成了活潑有趣的能動的“圖”。教師合理地運用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、討論等多種指導(dǎo)方法，設(shè)計各種生動、活潑的活動形式，使幼兒思維活躍，情緒輕松愉快，發(fā)展了口語表達能力。動畫片教學(xué)的探討，使我們的語言活動有了更多選擇的內(nèi)容，同時能動的畫面也極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使師幼間的互動也更為活潑而有效。
多媒體課件：動畫片講述是發(fā)展幼兒口語表達能力的有效工具，但由于目前能為幼兒園教學(xué)服務(wù)的動畫片軟件還有局限性，所以近幾年電腦的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，有效地幫助我們解決了這一問題。我們利用課件制作軟件、幻燈片制作技術(shù)等電腦編輯技術(shù)，精心設(shè)計我們所需要的各種“圖片”，并以此為教材設(shè)計了豐富多彩的語言活動。運用多媒體課件輔助語言教學(xué)豐富了幼兒園語言教學(xué)的方式，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機幼兒教育論文，主動參與教學(xué)過程，在愉快的氣氛和互動過程中完成教學(xué)任務(wù)。
圖譜：伴隨著幼兒園教育觀念的不斷更新，教學(xué)方式也在不斷的進步，教師從考慮如何去“教”，到更注重考慮幼兒怎樣去“學(xué)”。“圖譜”就是在這樣的情況下出現(xiàn)的一種重要教學(xué)手段，主要是通過將一些熟悉可見、便于描述表現(xiàn)的符號來替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的不便于描述表現(xiàn)的事物，來滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)：圖譜教學(xué)作為在語言活動中的教育是行之有效的方法。它符合幼兒直覺行動思維特點，運用合適的圖片和象征性符號幫助幼兒理解和記憶活動內(nèi)容，有效地促進幼兒的自主性學(xué)習(xí)，對于發(fā)展幼兒的語言能力有著重要的作用。
二、有效運用各種“圖”，促進語言活動的師幼互動
合理高效的教具是一堂有效的語言活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管隨著時代的進步和教育觀念的改變我們不斷地在改進“圖片”這一經(jīng)常使用的教具，但并不表示越先進、越現(xiàn)代化的“圖”就能越有效地促進語言活動的師幼互動。因為，使用教具的目的是為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，選擇合適、恰當?shù)慕叹?，重點考慮是否有利于活動的開展。所以，以上所說的五種“圖”我們不能說哪一種更好，而應(yīng)根據(jù)所選的教材靈活地選擇一種或是多種結(jié)合使用，才能為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，提高語言教學(xué)的有效性。
1．傳統(tǒng)的“圖”，以樸素教育使活動更具實效性。
隨著課改的推進，幼教界開始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時間花費在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計得很花哨，而應(yīng)以樸實、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識、經(jīng)驗、情感等。在語言活動中傳統(tǒng)式的“圖”的運用正是符合了“樸素教育”的精神。因為這些“圖”不需要我們老師花費很多的時間去制作，有的甚至隨手即可拈來，從而讓我們將時間用在了如何更好地使用這些圖片來提高教學(xué)的有效性。雖然我們將教學(xué)掛圖、貼絨式圖片、圖譜等定位為傳統(tǒng)的“圖”，但并不表示它們的使用就是傳統(tǒng)的。像近年來在語言活動中使用得較多的圖譜，其實是對教學(xué)掛圖、貼絨式圖片的一種改進。它是一種視覺符號材料，是教師有意識、有目的地將隱性的內(nèi)容具體形象化，將某一事物作為另一種物進行替代的過程。它沒有絕對的權(quán)威性，每個老師都可以根據(jù)自己的意愿來設(shè)計圖譜，使活動豐富、形象、生動的開展。如故事《吉吉和磨磨》中，我們設(shè)計了一張表格式的圖譜，在傾聽了第一遍的講述后，引導(dǎo)幼兒用簡單的圖案或是符號記錄吉吉和磨磨所做的事及表示所做事情結(jié)果的不同。幼兒通過這樣自己創(chuàng)造性的圖符以記錄的方式進行親身的操作，讓自己能在邊聽邊記邊看的視覺效果中，增進了對故事的記憶和理解。雖采用了傳統(tǒng)的“圖”，但卻是通過孩子喜歡的方式進行開展，圖譜的形象性更讓幼兒感受到內(nèi)容的有趣和生動，游戲性的教學(xué)方式更為幼兒所接受幼兒教育論文，從而提高了語言活動的實效性。
2．傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，在相輔相成中促進幼兒對作品的理解cssci期刊目錄。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進了幼兒園的教學(xué)活動中，它使活動的內(nèi)容變得具體、簡明、有趣。但教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)并不一定都需要現(xiàn)代化技術(shù)手段，一些傳統(tǒng)的教具，也能起到直觀、一目了然的作用，而且有時會更簡便、實用。因此，有時將二者有機的結(jié)合起來，可以相互補充，取長補短，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深幼兒對知識的理解，使教學(xué)目標圓滿完成。如故事《我的尾巴》活動中，教師就采用了多媒體和圖片相結(jié)合的方式進行教學(xué)。故事講了一個小男孩在早晨醒來的時候發(fā)現(xiàn)自己長出了尾巴，這尾巴讓他非常地煩惱不已，在不同的場景中他的心理活動是不同。教師將圖書的畫面經(jīng)過掃描，通過幻燈片播放的方式展開教學(xué)。但為了讓幼兒能更清楚并便于表述自己對小男孩心情的理解，教師將故事中的幾個主要場景制作成教學(xué)掛圖，通過幫助幼兒回憶故事的內(nèi)容一一展示，使幼兒能更清楚地講述和理解主人公的心理活動。又如故事《我想有個名字》活動中，為了讓幼兒理解名字所代表的意義，我們除了利用幻燈片展現(xiàn)故事獨有的意境外，還制作了一套可移動式的圖譜，提取故事中的難點部分制作成圖片和文字，通過讓幼兒分組連線相應(yīng)的圖片和文字，鼓勵幼兒進行猜想——“你覺得這些小寵物分別會叫什么名字？為什么？”，從而大膽地表達自己的想法。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，以實用有效為標準，實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，取長補短，不但突出了作品的重點，而且分解了難點，使幼兒的自主學(xué)習(xí)更為突出，有助于幼兒對語言作品的理解、表達，同時也使師幼間的互動形式更為豐富。
3．融合現(xiàn)代化手段的“圖”，為幼兒提供良好的交互式語言環(huán)境。
自多媒體問世以來，就在幼兒園的語言教學(xué)中占據(jù)了重要位置。教師利用多媒體的一般特征設(shè)計出的“圖”，融合了現(xiàn)代化的手段，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，極大地提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的效果。因為多媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合幼兒教育論文，感染力強等特點，所以利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。如在繪本故事《流浪的種子》一課三研活動中，為了讓幼兒能更真切地體驗、理解小種子在流浪過程中所經(jīng)歷的艱難險阻，在第二研的時候教師在課件中加入了流水聲、大雪紛飛的聲效和一段緊張而激動人心的音樂，并將小種子的形象獨立制作出來，隨著教師的點擊活動于不同的場景之中，加上融合了教師富有激情的講述，為幼兒展現(xiàn)了一幅壯觀的種子歷險的真實場景，讓幼兒真實地體驗了小種子流浪的過程和心情，從而了解了流浪的意義。相較于第一研中只有精美的畫面而言，此次的改進將現(xiàn)代化手段進行有效的融合：運用了生動形象的動畫，配上了與情節(jié)相適應(yīng)的音效，創(chuàng)設(shè)了直觀的畫面、豐富真實的情景。這樣的“圖”既能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時能展開事物現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)給幼兒，調(diào)動起了師幼間的共鳴，從而達到提高語言教學(xué)有效性的目的。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)，ESP，交際模式
一、ESP及ESP教學(xué)模式
1、ESP 綜述：
國外對ESP的研究始于20世紀60年代，隨著二戰(zhàn)結(jié)束，西方科技的發(fā)展，人們對專業(yè)領(lǐng)域的研究交流，促使英語學(xué)習(xí)具有很強的目的性和功效性，因此專門用途英語應(yīng)運而生。到上個世紀70年代，由于傳統(tǒng)語言學(xué)從英語用法的描述研究轉(zhuǎn)向語言的實用交際，韓禮德的功能語法理論中的“語域理論”從社會角度研究語言變體，推動了ESP教學(xué)模式的正式開始。隨后，在1987，Hutchinson and Waters將外語教學(xué)分類為ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)兩大類， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語。Jordan(1997)根據(jù)EAP特點，又細分為ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)兩種。專門用途英語（ESP）的發(fā)展經(jīng)歷了下面幾個發(fā)展階段：一、語域分析階段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辭或篇章分析階段。這一時期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目標情景分析階段。在這一階段專業(yè)英語相對于一般英語的特殊性顯露出來。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能與策略分析階段。盡管該階段有了質(zhì)的飛躍，主要探討的是學(xué)習(xí)者的思索過程，但是它并沒有指出學(xué)生如何才能學(xué)會專門用途英語，也許這就是第五階段的核心任務(wù)。五、以學(xué)習(xí)為中心階段。這一階段是一個正在發(fā)展的階段，它關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程，即如何高效率地學(xué)習(xí)語言（嚴明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。
國內(nèi)ESP教學(xué)大至分成兩個階段，引進階段和發(fā)展階段。
第一階段即從上個世紀70年代末至90年代中期，為引進階段論文格式范文。1978年楊惠中教授在其《國外科技英語與研究動態(tài)》一文中第一次談及專門用途英語教學(xué)。80年代初科技英語（EST，Englishfor Science and Technology）熱在國內(nèi)興起教育論文，使得“專門用途英語開始受到廣泛的研究和實踐”。這些研究多是關(guān)于ESP理論自身的探討（理論基礎(chǔ)、學(xué)科性質(zhì)、與GE的關(guān)系）、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的介紹以及ESP的元研究。主要代表人物有楊惠中等學(xué)者。
第二階段是從90年代中期至今，隨著當時學(xué)術(shù)界各個領(lǐng)域研究的深入，國內(nèi)關(guān)于ESP的研究也開始出現(xiàn)增長的勢頭，這一階段的研究多集中于ESP教學(xué)普遍規(guī)律的探討，包括課程設(shè)計（教材編寫、教師教育、教學(xué)法）、課程內(nèi)容與課程實施（閱讀、聽力、寫作、翻譯）、課程評價（ESP語言能力測試）以及教學(xué)改革與發(fā)展、復(fù)合型人才培養(yǎng)等問題。同時也對ESP教學(xué)特殊規(guī)律進行研究：以具體專業(yè)的教學(xué)為例（商務(wù)英語、法律英語、師范英語、醫(yī)學(xué)英語等）對ESP的教學(xué)方法、特點及實踐當中需要注意的問題進行探討。其中比較有代表性的學(xué)者有：管春林、劉法公等；
根據(jù)現(xiàn)有的文獻綜述，筆者發(fā)現(xiàn)在ESP教學(xué)的研究中，理論多于實踐，但將地方院校特色的人才培養(yǎng)與ESP教學(xué)相聯(lián)系起來的不多，因此，本文將ESP教學(xué)理論與本校中的國貿(mào)專業(yè)相結(jié)合進行研究，重點分析目前流行的ESP 教學(xué)模式，分析其它課堂教學(xué)模式存在的不足，運用交際教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在將來的工作與跨文化交際中實際運用英語的能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標，為學(xué)生今后的就業(yè)護航。
2、ESP教學(xué)模式概述：
ESP教學(xué)模式是指以語域理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)特定專業(yè)的學(xué)生所需的英語能力為教學(xué)目的，將英語教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架(馬蓉，2010)。本文中所提及的教學(xué)模式俗稱大方法，即課堂教學(xué)模式。它不但是一種教學(xué)手段，而且是一種將教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)組織形式結(jié)合起來的整體、是一種系統(tǒng)化、理論化的操作模式。其課堂教學(xué)模式又分為：語法翻譯模式，浸沒模式（Immersion）交際模式，任務(wù)型教學(xué)模式。本文則主要探討交際模式的特點及其在國貿(mào)專業(yè)英語教學(xué)中的可行性。
二、當前教學(xué)模式分析
大學(xué)英語ESP教學(xué)能否順利進行，不僅與學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著很大的關(guān)系，而且與教學(xué)模式運用得恰當與否有關(guān)。恰當?shù)慕虒W(xué)模式是保證ESP教學(xué)順利進行的重要條件。因為在進行ESP教學(xué)時，幾乎所有的學(xué)生都過了大學(xué)英語四級考試，這說明學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)。選擇何種恰當?shù)慕虒W(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，則成為我院國貿(mào)專業(yè)ESP教學(xué)的焦點。下面的幾種教學(xué)模式則是ESP教學(xué)中的常用模式，其利弊將會逐一分析。
語法翻譯模式產(chǎn)生于19 世紀中期的歐洲，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是，講授語法知識，重視理性。把翻譯當成教學(xué)目的和手段，注重閱讀，注重對原文的學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。ESP教學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展時間較短，在實際教學(xué)中多流于形式。多數(shù)教師仍然采取傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，忽略學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，該教學(xué)模式強調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一枯燥，課堂氣氛也較為沉悶，不易引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
浸沒式模式（Immersion），一種特殊的“語言和內(nèi)容融合”的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容而不是語言技能，即學(xué)生是通過掌握符合他們所在年級水平的學(xué)科技能和學(xué)科知識來習(xí)得語言技能。這一教學(xué)模式“踐行了‘保護性專業(yè)課程’和‘附加性語言課程’教學(xué)模式”（袁平，2011），其重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，第二外語則是附帶品。而大學(xué)英語ESP教學(xué)的重點是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來掌握英語這一語言，其重點是學(xué)習(xí)語言教育論文，附帶品是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這與我院國貿(mào)專業(yè)學(xué)生所開的專業(yè)英語是有區(qū)別的。大三所開的專業(yè)英語重點是學(xué)習(xí)專業(yè)知識，語言是附帶產(chǎn)品，這與浸沒式教學(xué)模式是大同小異的。該模式課堂教學(xué)沒能給學(xué)生提供廣泛交流的機會，學(xué)生很少能夠在課堂上進行表達，在語言的實際使用上有所欠缺。且各語言教師為了使學(xué)生能比較容易地理解學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中采用的與學(xué)生溝通的交際策略是以學(xué)生已經(jīng)具備的語言水平、語言技能為標準，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容方面，很少遇到來自語言方面的挑戰(zhàn)。毫無疑問，該模式不利于提高學(xué)生的語言水平，對于語言基礎(chǔ)差的班級，這種教學(xué)模式難以實施。
任務(wù)型教學(xué)是上個世紀80年代興起的一種語言教學(xué)模式，強調(diào)的是“做中學(xué)”（learning by doing）。任務(wù)型教學(xué)模式以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，“使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和互動之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，但是該模式很少提到評價的環(huán)節(jié)，威爾斯認為應(yīng)“盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多給學(xué)生正面的反饋而不是指責”（Willis，1996：61），幾乎沒有提及任務(wù)完成情況和語言使用情況該如何評價，這樣不利于學(xué)生語言水平的提高，“因為在中國英語是作為外語來學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的知識點一點都不清楚的話該如何進行任務(wù)又如何能完成任務(wù)”（婁佳麗，2011）。另外，采用此教學(xué)模式時對任務(wù)的選擇、任務(wù)的組織和任務(wù)的難度不容易把握論文格式范文。
三、交際教學(xué)模式及其在國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性
上個世紀70 年代初期，交際模式產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，威爾金斯，這一教學(xué)模式的代表人物，提出“外語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生不僅能用正確的外語語音和語法結(jié)構(gòu)來表達思想，而且還能在特定的語境中能夠正確地，創(chuàng)造性地使用外語”（DA Wilkins，1972）。交際教學(xué)模式強調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生學(xué)會用得體的語言進行表達，達到交際的目的。
交際模式主要有以下兩個特點：一、交際教學(xué)模式充分考慮“人”的因素，課堂的交際活動應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，用恰當?shù)姆椒ò颜Z言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用結(jié)合起來。教師的責任是對教學(xué)活動進行選擇、組織以及促進交際活動的開展。教師要意識到ESP教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)者；二、語言是交流和獲取信息的重要手段，教學(xué)過程就是交際過程，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言，外語學(xué)習(xí)是逐步提高、完善的過程，因此對待學(xué)生在交際過程中所犯的錯誤要采取“寬容”的態(tài)度，在活動結(jié)束后可進行適當?shù)闹刚?/p>
ESP 作為在特定語境、特定行業(yè)中使用的英語，教學(xué)內(nèi)容要貼近某個專門行業(yè)，通過讓學(xué)生全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達規(guī)律。而我院的國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語課堂上的ESP教學(xué)將商務(wù)英語與大學(xué)英語融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，接觸商務(wù)英語等這些他們畢業(yè)后最可能從事的行業(yè)英語教育論文，這樣可以讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達規(guī)律。讓他們在大三時開設(shè)的專業(yè)英語課中盡快適應(yīng)。ESP 英語的教學(xué)中心依然是某專業(yè)的英語，即語言本身，而不是某專業(yè)本身，因此它是基礎(chǔ)教學(xué)的擴展和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向?qū)I(yè)英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是實現(xiàn)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)人才教學(xué)目標的重要手段。因此在大學(xué)英語教學(xué)后期融入專業(yè)英語教學(xué)，有利于在大三時專業(yè)英語的開設(shè)前，為學(xué)生對課堂的理解打下基礎(chǔ)。國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容具有較強的實踐性,培養(yǎng)目標具有雙重性,即商務(wù)專業(yè)技能與跨文化交際能力,這兩點使得交際教學(xué)法可以在大學(xué)英語ESP教學(xué)中得以運用。交際模式強調(diào)的就是學(xué)生在不同的語言環(huán)境中能夠正確的使用英語，而國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后面臨的大環(huán)境就是與外國人打交道，需要用英語溝通。經(jīng)過上述分析， ESP交際教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與高。在國貿(mào)是行之有效的教學(xué)模式，且我院國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語授課模式都是小班授課，有利于課堂活動的開展，組織，及角色扮演的進行。現(xiàn)代化的多媒體教室則為交際教學(xué)模式的運用提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
四、結(jié)語：
交際模式雖然適合我院國貿(mào)專業(yè)大學(xué)英語ESP教學(xué)，但它并不是一劑萬能藥，適合于所有的專業(yè)英語教學(xué)。成功的教學(xué)在于理論的正確指導(dǎo)，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學(xué)手段，并立足于現(xiàn)狀，對不同的專業(yè)英語教學(xué)，不同的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)模式，并根據(jù)特定學(xué)生群體具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，努力提高教學(xué)效果，讓學(xué)生最大程度地從課堂上受益。
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