時間：2022-12-09 15:48:14
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根據(jù)各生產(chǎn)步驟是否需要計算半成品成本將分步法分為逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法。其中，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法也稱為計算半成品成本法，它的計算對象是各種產(chǎn)成品及其所經(jīng)過的各步驟的半成品成本。在這類企業(yè)中，各步驟所生產(chǎn)完工的半成品既可以作為本企業(yè)下一個步驟繼續(xù)加工的對象，也可以對外銷售。如果對外銷售，企業(yè)管理人員就需要了解該半成品的加工成本，以便給于合理定價。而平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法主要運用于多步驟裝配式生產(chǎn)的企業(yè)，這類企業(yè)各步驟生產(chǎn)半成品的種類很多，一般只供本企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品所用，很少對外銷售，管理上也不要求提供各步驟半成品資料，所以不計算半成品成本。
二、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法出現(xiàn)教學(xué)難點的原因
當(dāng)教師講到平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法時，學(xué)生看書、看圖表往往一頭霧水，即便書中給出了大篇幅的解釋，學(xué)生仍然覺得圖表中的數(shù)字無法理解，因為，平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的成本計算程序是各步驟只計算本步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產(chǎn)品成本。它出現(xiàn)教學(xué)難點的具體原因有以下幾點：首先，這種計算方法與我們的常規(guī)思維發(fā)生了沖撞，我們通常喜歡按照生產(chǎn)產(chǎn)品的加工順序計算產(chǎn)品的成本，這也是逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法往往得到大家思想認同的原因，不需多言每個人也都能了解其計算方法。而平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法并非按產(chǎn)品加工順序計算成本。其次，就拿例6-2來說，生產(chǎn)產(chǎn)品是分步驟進行的，而且是連續(xù)不斷的，第一步完工后進入第二步驟，然后再進入第三步驟，而圖表中的數(shù)字僅僅是某個時刻產(chǎn)品在生產(chǎn)線上的一個狀態(tài)，圖表是靜態(tài)的，無法表示整個流轉(zhuǎn)的過程，所以書中僅僅給了生產(chǎn)線的一個初始和結(jié)束時刻的數(shù)字，而結(jié)束時的狀態(tài)是產(chǎn)品不斷流轉(zhuǎn)后的結(jié)果。讓學(xué)生看靜態(tài)的數(shù)字，故而更加難以理解。再次，平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法只計算本步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”，將各步驟應(yīng)計入產(chǎn)品成本的“份額”進行平行加總，計算出完工產(chǎn)品成本。“份額”說白了就是每個生產(chǎn)步驟對該產(chǎn)品的貢獻程度，到底貢獻了多少就需要我們來計算了。而此時就需要我們對“約當(dāng)產(chǎn)量法”活學(xué)活用，特別是要會計算“廣義在產(chǎn)品”的約當(dāng)產(chǎn)量，還要弄清哪一個步驟是真正需要計算“約當(dāng)產(chǎn)量”的。最后“，廣義在產(chǎn)品”都包括產(chǎn)品的哪些狀態(tài)呢？又需要學(xué)生從思想上劃出范圍界限，這樣我們的計算才不會錯誤。
三、解決平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法教學(xué)難點的建議
首先，讓我們來區(qū)分“廣義在產(chǎn)品”，書中給了長長的定義。而用我們自己的話，就是除了徹底完工的產(chǎn)品，其余生產(chǎn)狀態(tài)的產(chǎn)品都是廣義在產(chǎn)品。
其次，讓學(xué)生明白生產(chǎn)是一個連續(xù)不斷的流水線。才能幫助學(xué)生理解表格內(nèi)容，理解廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的計算方法。書中表格里的數(shù)字僅僅是某個時刻生產(chǎn)線的一個狀態(tài)。此時，教師如果能夠靈活運用PPT，將產(chǎn)品流轉(zhuǎn)的整個過程用動畫的形式展現(xiàn)出來，那么學(xué)生就不難理解了。我們可以在PPT上畫出四個矩形框，前三個框代表每個生產(chǎn)步驟，第四個框代表徹底完工的產(chǎn)品。分別在每個步驟上寫上生產(chǎn)產(chǎn)品的狀態(tài)，即在產(chǎn)品多少？完工產(chǎn)品多少？投入多少？然后再利用PPT特有的功能，將每一步驟的完工產(chǎn)品數(shù)字慢慢的移動到下一個步驟中去，代表前面步驟的完工半產(chǎn)品連續(xù)不斷的投入到下一個步驟中繼續(xù)加工。隨著生產(chǎn)的開始，每一步的生產(chǎn)也都開始了。新的投產(chǎn)A陸續(xù)進入第一步，與原有的在產(chǎn)品300一起接受加工，同時陸續(xù)的有新的半成品完工進入第二步，第一步新完工的半成品B與第二步原有的在產(chǎn)品200一起接受加工，同時陸續(xù)的有新的半成品完工進入第三步，第二步新完工的半成品C與第三步原有的在產(chǎn)品100一起接受加工，同時陸續(xù)的有徹底完工的產(chǎn)品D進入產(chǎn)品倉庫。而這個A、B、C、D的最終數(shù)量為600、500、400、300．
再次，明確了生產(chǎn)是個連續(xù)不斷的過程之后，我們就會明白一件完工了的產(chǎn)品，肯定享用了前面各步驟的原材料、加工費用。明確了這一點，我們再幫助學(xué)生解決平行結(jié)轉(zhuǎn)法的關(guān)鍵問題———各步驟費用中應(yīng)計入產(chǎn)成品的“份額”。為此，我們只需要明確兩個問題：第一，各步驟投入了多少的原材料、多少的加工費用，這個很好計算，用期初在產(chǎn)品成本加上本月發(fā)生費用即可得到。第二，各個步驟有多少的產(chǎn)品享用了這些原材料和加工費用。即計算出產(chǎn)品的約當(dāng)總產(chǎn)量。關(guān)鍵是廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的計算。一個關(guān)鍵問題要明白對于前面步驟來講，它以后的各步驟的在產(chǎn)品都是該步驟的完工產(chǎn)品，即享用了該步驟100%的服務(wù)，因為只有經(jīng)過該步驟才能到達下一步進行繼續(xù)加工。以加工費用的處理為例，對于第一步來講，以后的第二步、第三步以及最終完工產(chǎn)品都是它的完工產(chǎn)品（300+200+300），而它自身的在產(chǎn)品才是真正需要計算約當(dāng)產(chǎn)量的（400*50%）。即約當(dāng)總產(chǎn)量為廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量（400*50%+300+200）+最終完工產(chǎn)品300。同樣的對第二步來講，第三步以及最終完工產(chǎn)品都是它的完工產(chǎn)品（200+300），即約當(dāng)總產(chǎn)量為廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量（300*50%+200）+最終完工產(chǎn)品300。而第一步卻享受不到它的服務(wù)，所以不用承擔(dān)該步驟發(fā)生的費用。對第三步來講，只有最終完工產(chǎn)品是它的完工產(chǎn)品。同樣的，由于第一步、第二步?jīng)]有享受它的服務(wù)，所以也不用承擔(dān)該步驟發(fā)生的費用。即約當(dāng)總產(chǎn)量為廣義在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量（200*50%）+最終完工產(chǎn)品300。
(一)CSCL的優(yōu)點
與傳統(tǒng)的教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)相比，在CSCL平臺下開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)具有以下的優(yōu)點:1．突破了范圍的限制，打破了學(xué)校教育在時間和空間上的限制，能實現(xiàn)不同時間，不同觀點的參與者之間的合作。2．交互具有可控性，在CSCL環(huán)境中，協(xié)作學(xué)習(xí)是在搭建的平臺中進行的，教師和學(xué)生都在搭建的協(xié)作平臺里實現(xiàn)教育教學(xué)過程，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)過程的穩(wěn)定。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師可以有意或者無意的參與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生意見、指導(dǎo)等，真正實現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)活動。3．所有資源與資料，包括協(xié)作學(xué)習(xí)的過程都能在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺上記錄下來，并能靈活的應(yīng)用在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供理論指導(dǎo)。4．由于計算機技術(shù)的支持，資料分類、數(shù)據(jù)計算等繁瑣繁重的工作得以簡化，學(xué)生集中精力在分析、決策、探索、評價等高級認知活動中。5．能夠全面創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動探索的主動建構(gòu)，能更清晰明確的向協(xié)作小組展示問題的全貌。6．使用數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，使協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境擁有豐富的共享資源，這是傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)所無法比擬的。7．教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的角色，是指導(dǎo)者、設(shè)計者、咨詢者，教師要掌握學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，協(xié)作學(xué)習(xí)的進程，以及協(xié)作過程的規(guī)劃，是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的得力助手。
(二)CSCL的特點
1．交互互過程中傳輸?shù)男畔⑹秦S富的;交互人數(shù)可以變化，可以采用一對一，一對多，多對一，或者多對多的方式;交互的控制權(quán)經(jīng)過設(shè)計可以均衡分配;在交互過程中，同步交互或異步交互均可;并且交互過程的信息都是可以記錄保存下來。2．協(xié)作性能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享;通過集體討論、發(fā)言實現(xiàn)活動的共享;學(xué)習(xí)者可以作為組織者，指導(dǎo)者等扮演不同的角色參與協(xié)作學(xué)習(xí);支持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造行為;能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的控制管理。
(三)CSCL的模式
在CSCL平臺下，開展計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，通過使用多媒體等工具，將多種信息及學(xué)習(xí)資源進行整合，學(xué)習(xí)者是主體，通過各組員之間的交互方式和協(xié)作關(guān)系不同，將計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)模式分成了三類，這些模式體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。1．競爭模式在計算機基礎(chǔ)課程中巧妙的利用學(xué)生不服輸?shù)男睦恚ㄟ^刺激強化，促進組內(nèi)其他成員產(chǎn)生相互促進的競爭模式，從而形成小組內(nèi)成功的正反饋。如在計算機基礎(chǔ)課程中，對不同學(xué)生的作品打分，學(xué)生通過成績的競爭，產(chǎn)生正強化，促進積極的競爭，并在接下來的學(xué)習(xí)過程中，力爭得到優(yōu)秀。2．合作關(guān)系為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者采用相互合作的方法共同完成任務(wù)。計算機課程中，通過平臺的小組活動，小組成員協(xié)作完成任務(wù)，增加小組成員的交流。3．角色扮演在合作和競爭的模式下，小組的成員都是扮演著學(xué)習(xí)者的身份在學(xué)習(xí)活動中進行學(xué)習(xí)，并在小組活動中，轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)習(xí)者的角色變?yōu)榻陶叩慕巧?，換種角度來履行學(xué)習(xí)活動，每個成員在學(xué)習(xí)活動中都有一個合理的角色定位。如在計算機基礎(chǔ)課程的協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組組長擔(dān)任著分配任務(wù)，綜合資源等角色，承擔(dān)著部分傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中教師的角色，在分組活動中起領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)監(jiān)督和指導(dǎo)的角色，不再是教學(xué)活動的主體。
二、設(shè)計原則
根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的特點，并將黃榮懷教授的CSCL的系統(tǒng)過程作為理論指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)者特征分析，分組，學(xué)習(xí)過程和總結(jié)評價，明確教學(xué)目的，設(shè)計CSCL平臺的基本結(jié)構(gòu)。
(一)從計算機基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)情況出發(fā)
CSCL平臺的設(shè)計要以滿足計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的實際需求為出發(fā)點，設(shè)計平臺的各個模塊，要在教學(xué)過程中實用和適用，在平臺開發(fā)前，根據(jù)調(diào)查學(xué)校師生的實際需求情況，開發(fā)平臺，并根據(jù)調(diào)查平臺的使用情況，進一步完善和改進。
(二)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)大學(xué)生心理特點和計算機基礎(chǔ)課程的特點，在教學(xué)過程中使用符合大學(xué)生心理年齡與接受能力的教學(xué)方法，使學(xué)生在新的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在平臺中積極主動的思考，與他人互助合作，形成良好的互動關(guān)系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)簡單易用，能夠修改
使用者是大學(xué)生，他們對使用計算機都有一定的基礎(chǔ)，每節(jié)課程，每學(xué)科課程的實際需求是不同的，這就需要平臺是可以修改的，以便適用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，并能推廣到其他學(xué)科。根據(jù)廣大師生的需求和遵循設(shè)計原則的情況下，設(shè)計CSCL平臺，主要實現(xiàn)的功能有:1．自定義使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對平臺的模塊內(nèi)容隨機的進行調(diào)整，更靈活的引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，并根據(jù)不同的需求，設(shè)計出不同的教學(xué)方法。2．分組學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析，通過后臺軟件處理，將學(xué)生的參數(shù)作為分組的依據(jù)，根據(jù)參數(shù)的數(shù)據(jù)采用個性化的分組方式。3．在線討論平臺能對學(xué)習(xí)的過程內(nèi)容進行記錄，教師與學(xué)生的互動都能給學(xué)生帶來反思，并可以根據(jù)討論內(nèi)容進行總結(jié)與改正，給學(xué)生帶來啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，相互討論，分工，明確學(xué)習(xí)過程中要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．資源共享與挖掘根據(jù)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，或提供一些尋找學(xué)習(xí)資源的方法，讓學(xué)生自己發(fā)掘可用的學(xué)習(xí)資源，并且在互助學(xué)習(xí)的過程中，分享資源。5．作品展示與評價作品完成后，要對每個小組，每個成員所做的努力做出評價，通過全面、多人的評價與建議，激勵學(xué)生更加積極主動的參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動中來。
三、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
采用基于瀏覽器/服務(wù)器(B/S)的三層體系結(jié)構(gòu)，用戶可以使用瀏覽器訪問協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，包括客戶瀏覽器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)器。無需安裝專用的客戶端，維護及擴展容易，數(shù)據(jù)保存在MYSQLServer數(shù)據(jù)庫中，大大提高了數(shù)據(jù)的訪問速度，如圖1。
四、功能模塊
根據(jù)教學(xué)、教師和學(xué)生的需求分析，設(shè)計的CSCL平臺大致分為以下幾個功能模塊:用戶登錄:教師與學(xué)生使用不同的登錄方式，學(xué)生是使用者，教師是管理者，教師登錄的模塊可以進入后臺進行管理，學(xué)生需要有注冊信息才能使用網(wǎng)絡(luò)平臺。資源管理及共享模塊:教師可以將本節(jié)課程所用到的資料放置到共享模塊，也可以提供其他尋找資料的方法，使學(xué)生自己尋找需要的資料并上傳至平臺中與他人共享資源。學(xué)生根據(jù)需要瀏覽下載資源，或自己發(fā)掘資源上傳，教師可以管理平臺中的各類資料、留言、討論等資源，對各種資源進行增添，刪除，修改，提交或瀏覽等操作。分組模塊:在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同課程的教學(xué)，需要分組的情況是不一樣的，提供小組劃分，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持，并根據(jù)不同的情況采用個性化分組、自由結(jié)組或隨機分組等方式。小組討論模塊:在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，小組成員通過討論板塊或者網(wǎng)頁版的社會性軟件與其他成員進行在線交流，教師可以管理該板塊，進行回復(fù)，添加，刪除，修改等操作，講解新知識，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，也可以對其他小組的討論進行觀摩并提出建議。作品展示及評價模塊:每個小組將自己的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示給大家，可以是常見的doc、xls、jpg、bmp、ppt、flv、exe等格式。其他小組可以對該作品進行評價，留言及打分，按照評價量表通過教師評分，小組互評，個人評分進行計分，并且根據(jù)打分情況，將優(yōu)秀作品展示在協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的主頁上。系統(tǒng)管理:(1)用戶管理:只有班級成員之間才能進入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，每個小組成員在登錄前，先要進行實名注冊，并使用昵稱進入到協(xié)作學(xué)習(xí)平臺中，防止學(xué)生在使用自由結(jié)組的方式分組時，偏向于與自己熟悉的伙伴結(jié)組，并在作品評價時，對友好熟悉的小組成員評價過高。教師審核注冊信息，并根據(jù)實名制的信息，分析小組成員數(shù)據(jù)，可以作為個性分組的依據(jù)。(2)資源管理:教師可以修改學(xué)生提供的各種資源，并且可以根據(jù)審查學(xué)生提供的各種資源，給學(xué)生的注冊賬戶加不同的貢獻分，學(xué)生注冊賬戶的等級可以變化，可以在學(xué)生自身頁面查詢。通過對學(xué)生討論的過程，教師可以在學(xué)生陷入困境時提供一定的幫助，并根據(jù)留言的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的討論，積極主動的學(xué)習(xí)。(3)分組管理:通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特征、學(xué)習(xí)動機等方式，個性化進行量化打分，并根據(jù)打分成績進行分組，或者根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容的不同，采用隨機分組或自由結(jié)組的方式進行分組。(4)系統(tǒng)備份與還原:根據(jù)教學(xué)情況，定期對平臺的數(shù)據(jù)進行備份，一旦平臺數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題，還可根據(jù)需求還原平臺數(shù)據(jù)。
五、系統(tǒng)特色
(一)簡單易用
平臺是在調(diào)查了教師和學(xué)生的需求情況下設(shè)計的，所以在計算機課程中，教師只要將一些重要的操作通過演示展示給學(xué)生，學(xué)生就能掌握使用過程，操作簡單，實用，對于計算機教師，也不用特別的培訓(xùn)，就能掌握平臺的使用方法。
(二)知識建構(gòu)
教師可通過對課程文檔的上傳，建構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容，進行專題知識頁面的編輯，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，篩選、整理資源，進行自己本節(jié)課的知識建構(gòu)。
(三)可開發(fā)
平臺的各個模塊都不是固定不變的，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的具體要求，可以修改每個板塊或變量，并且根據(jù)需求添加或刪除相應(yīng)的板塊，有利于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動的開展。
六、結(jié)束語
論文摘要摘要：根據(jù)計算機學(xué)科教學(xué)特征，采用教學(xué)實驗探究方法開展高職計算機基礎(chǔ)課程案例教學(xué)探究，旨在探索一種符合計算機學(xué)科教學(xué)特征，有利于培養(yǎng)高職人才的新的教學(xué)模式。
1高職高專計算機應(yīng)用案例教學(xué)法的意義
案例教學(xué)在法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育練習(xí)中取得了成功，但在高職計算機教育中的應(yīng)用，會因為教學(xué)對象、內(nèi)容、條件的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。國內(nèi)外的相關(guān)探究給本探究許多啟示，但在高職環(huán)境下的案例教學(xué)仍然缺乏具體的行動方法，本探究旨在就此進行深入的探索，探索一種符合計算機學(xué)科教學(xué)特征，有利于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)、適合高職學(xué)生認知規(guī)律的新的教學(xué)模式，為深化高職教育教學(xué)改革，提高高職計算機教學(xué)質(zhì)量，促進高職計算機教育穩(wěn)定、健康的發(fā)展做一些基礎(chǔ)性的探索工作。
2高職高專計算機案例教學(xué)的操作過程
2.1預(yù)備階段
（1）選擇或撰寫案例摘要：在教學(xué)過程中我通過如下幾方面收集整理相關(guān)的案例資源摘要：①從生活實踐中收集。從日常生活中收集最直接、最生動、最真實的事件。學(xué)生身邊的計算機應(yīng)用需求，如一封家書、入學(xué)申請書、海報、個人簡歷、生日邀請函、個人生活費用開支明細、學(xué)生干部競選等。②從企事單位中收集。如工作情況匯報、開會通知、招聘啟示、職工檔案管理、產(chǎn)品銷售管理、產(chǎn)品展示宣傳、工作崗位競聘演講。③從相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源中收集。通過這些資料，對現(xiàn)實生活中選擇的案例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進行適當(dāng)?shù)摹凹庸ぁ碧幚?。?/p>
（2）教師對教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容的深入了解摘要：在開展高職計算機基礎(chǔ)課程案例教學(xué)時我盡量做好如下幾方面的工作摘要：①了解案例中的新問題。把握好案例所涉及的知識點，對案例涉及的新問題有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗（包括實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗）。②熟悉有關(guān)的背景知識。對案例涉及的背景知識有所了解，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，有助于學(xué)生綜合能力的提高。③明確教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的能力水平及對學(xué)生進行測驗的手段和標(biāo)準(zhǔn)。在明確教學(xué)目標(biāo)的同時還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和其他的條件和狀況。④確定案例教學(xué)的具體操作程序。不僅要確定合理的教學(xué)內(nèi)容，更要按照科學(xué)的程序組織實施。⑤設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。向?qū)W生指出案例中必須注重的地方，操作的難度、要達到的目標(biāo)。讓他們有目的開始預(yù)習(xí)工作，避免學(xué)生盲目的預(yù)習(xí)，而喪失學(xué)習(xí)的喜好。
（3）學(xué)生對案例及相關(guān)知識點的預(yù)習(xí)摘要：在具體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我首先將編制好的教學(xué)案例以及指定的相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生對將要講解的案例有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動學(xué)生的主動求知欲，讓他們思索自己如何才能做出案例作品展示的內(nèi)容。有了學(xué)習(xí)探究的動力以后，再根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，有針對性的預(yù)習(xí)案例所涉及的相關(guān)知識點，嘗試重現(xiàn)案例作品。預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要將自己的已有經(jīng)驗整合到教學(xué)案例當(dāng)中，歸納出自己對新問題解決的初步假設(shè)，提出多種合理的、能經(jīng)得起質(zhì)疑和反駁的解決策略及方案，并認真做好筆記。
2.2課堂實施階段
（1）案例的展示摘要：展示案例作為案例教學(xué)的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學(xué)的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動參和到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)中留意學(xué)生身邊發(fā)生的事，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，引出案例，吸引學(xué)生的注重，然后對案例開展討論實踐工作。
（2）討論、操作重現(xiàn)案例摘要：案例討論旨在分析新問題，提出解決新問題的方法和重現(xiàn)案例的操作步驟。對于同一個案例，不同的學(xué)生答應(yīng)提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但輕易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例和理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在討論中，注重學(xué)生的引導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生的配角，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思索，大膽地交流探究。充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。在給學(xué)生展示了案例之后，先讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)時，尋找到新問題解決方法和操作步驟進行實踐，嘗試重現(xiàn)案例所展示的內(nèi)容，當(dāng)他們在操作實踐過程，碰到新問題時再尋求小組幫助，在小組內(nèi)進行討論分析，操作實踐，尋找解決新問題的方法和實踐操作步驟，并將小組完成任務(wù)的操作步驟、涉及到的相關(guān)知識點、以及未解決的疑難新問題做好記錄工作，為全班討論做好預(yù)備工作。
（3）全班討論，歸納總結(jié)摘要：分組討論操作結(jié)束后，開展全班討論對知識進行歸納總結(jié)。選一個案例重現(xiàn)操作完成得較好的小組來展示，說出該組的案例作品的重現(xiàn)操作，可以對其他組起到拋磚引玉的功能，其他組發(fā)言人針對他們闡述的操作步驟有目的的補充新的看法，一致的則不必重復(fù)。鼓勵各組有創(chuàng)造性地發(fā)表看法，提出有關(guān)這個教學(xué)案例重現(xiàn)操作的其他不同方法。在在全班討論結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對案例中的疑難新問題、重要知識點和操作步驟進行歸納總結(jié)。
2.3總結(jié)評價階段
總結(jié)評價是案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生來說，課后的總結(jié)評價也是一個很重要的環(huán)節(jié)，此時，學(xué)生要把交流討論中的心得、收獲及案例重現(xiàn)操作步驟撰寫成案例分析報告的形式，并通過自我反思，進一步梳理新問題的解決策略，提升理論的理解水平，歸納尚待釋疑的新問題或提出新的新問題，以便日后繼續(xù)思索解決。經(jīng)過這次梳理和反思，學(xué)生將更輕易接受不同人面對同一新問題情境產(chǎn)生不同做法的個性差異，也同樣樂于在多種備選方案中選擇自己
獨具特色的一種。
3高職高專計算機案例教學(xué)的優(yōu)化策略
3.1案例選編策略
筆者認為應(yīng)遵循如下幾個原則。（1）目標(biāo)性摘要：案例必須在教師對教學(xué)目標(biāo)深刻理解和探究后，才動手選取或編寫的。教師在案例的資料檢索過程中，需考察案例是否具有幫助學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性摘要：案例所提供的素材、信息雖為個例，但不能是特例，能折射出事物的一般規(guī)律和共同特性。選擇典型事件來作為教學(xué)案例，使之能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的功能。（3）實用性摘要：學(xué)生對知識的認知過程，是一個從感性到理性的過程。學(xué)生對身邊的事物是熟悉的，也是最具感性熟悉的。選擇或編寫案例時注重案例的實用性，盡可能地選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的事，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的喜好，更能實現(xiàn)學(xué)生從感性知識到理性知識的飛躍。（4）專業(yè)性摘要：案例的選取應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征。案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)方向性，同一門課程，針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，在案例選擇上要有針對性，不能搞一刀切。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。（5）趣味性摘要：趣味性可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的主動參和意識，使學(xué)生全身心的投入到案例的分析討論中，進而“悟”出案例中所包含的計算機理論知識和操作要領(lǐng)，并逐步養(yǎng)成樂于探究、勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度。
3.2分組策略
（1）分組形式摘要：正確合理地選擇和運用分組，可以切合學(xué)生的實際，提高學(xué)生的練習(xí)積極性；能夠增多學(xué)生的練習(xí)次數(shù)和作業(yè)時間，有利于動作技術(shù)和技能的把握；有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的集體主義精神；還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立鍛煉的能力。
（2）小組分工摘要：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各司其職，各盡所能，最終合作達到目標(biāo)。可以根據(jù)不同組員的自身特長或者組員的自我意愿將組員進行具體具體的分工，比如讓知識面廣的學(xué)生擔(dān)任信息收集員；讓思維嚴密的學(xué)生擔(dān)任數(shù)據(jù)和材料的分析員；讓文筆美麗的學(xué)生擔(dān)任小組的記錄員；讓表達能力強的學(xué)生擔(dān)任小組的“外交官”，負責(zé)向其他的小組或者教師公布他們小組的最新成果或者計劃。
（3）組長的職責(zé)摘要：組長是教師和學(xué)生之間的樞紐，組長可以在組員中收集意見和想法然后向教師反應(yīng)；同時教師可以定期的召開組長會議，向組長收集學(xué)生的意見，另外可以對前階段的成績和新問題作一個評價于總結(jié)，同時部署下一階段的教學(xué)探究任務(wù)。讓小組長可以預(yù)知下階段的內(nèi)容，協(xié)助教師的工作。
3.3教學(xué)實施策略
（1）理論預(yù)備階段摘要：針對有關(guān)計算機概念和原理較為抽象難懂的事實，在理論預(yù)備階段應(yīng)強調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)功能，采取以教師講授、解釋為主的教學(xué)策略。為提高講授的效果，講授要潛心探究每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，把握知識系統(tǒng)的整體和部分的相互聯(lián)系。并在教學(xué)中經(jīng)常用圖示、表格、圖片等形式直觀顯示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進學(xué)生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和應(yīng)用。
（2）案例研討階段摘要：①以疑促思，全面研討摘要：第一，讓每一個學(xué)生都有解疑的機會和思索的過程，使學(xué)生真正成為研討活動的主體。教師提出新問題后，先不要急于讓學(xué)生回答，相反，教師要留出—定的時間讓學(xué)生獨立地、充分地思索。在學(xué)生進行獨立思索的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集中討論和師生相互磋商等形式促使學(xué)生對計算機案例進行更全面更深人的探索。第二，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納概括，形成結(jié)論。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種類型的觀點和主張進行批判性的分析和評價，既肯定正確合理的主張，又補充完善片面的觀點，也要指正錯誤的看法。在綜合評價各種觀點和主張的基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生進一步抽象概括出在解決某類教育新問題上具有普遍指導(dǎo)意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結(jié)論，從而為學(xué)生將來創(chuàng)造性地解決某類新新問題打下方法論的基礎(chǔ)。②創(chuàng)造遷移階段摘要：在案例研討結(jié)束后，教師要繼續(xù)給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，以進一步提高學(xué)生創(chuàng)造性解決新問題的能力。筆者認為給學(xué)生布置設(shè)計型作業(yè)是一條行之有效的策略。所謂設(shè)計型作業(yè)，是要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識，在借鑒案例作品成功操作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以小組為單位完成和案例作品類似的實驗任務(wù)。通過完成各種設(shè)計型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和使用精神，使學(xué)生能靈活運用所學(xué)理論創(chuàng)造性地解決實際新問題。
參考文獻
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［3］周擇平.開放教學(xué)條件下討論式案例教學(xué)模式的探索［J］.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007，（1）.
（一）課程的設(shè)置
根據(jù)《教學(xué)要求》，通過實際情況，通過學(xué)生的目標(biāo)計劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。
（二）完善教學(xué)模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動的去引導(dǎo)學(xué)生去認識到有計劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認識職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實際結(jié)合。
（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看
課程主要分為課堂教學(xué)和課后實踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更應(yīng)該注重校園文化、社團活動等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計劃性和系統(tǒng)性。
部分學(xué)校的課程設(shè)置只對畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。
（三）相對缺乏專業(yè)化的師資隊伍。
很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗，這樣會導(dǎo)致對學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。
三、對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路
（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）半學(xué)半工模式。
按照社會的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進行開展，最大的優(yōu)勢是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實際結(jié)合。
（3）結(jié)合地域經(jīng)濟特點重點培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。
（二）以社會需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。
長期以來，我們國家的教育體系內(nèi)容單一，進行文理分科，高等學(xué)校也通過分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對社會的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當(dāng)今的社會，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計層面、課程內(nèi)容的設(shè)計層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學(xué)方式。
教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準(zhǔn)備。
（五)改革教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。
高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準(zhǔn)備，所以，重點要放在社會或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心里素質(zhì)、人文底蘊。除了這些標(biāo)準(zhǔn)，還可以根據(jù)實際情況添加。
四、結(jié)束語
（一）單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段阻礙著人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
高職會計專業(yè)成本會計課程的內(nèi)容復(fù)雜、理論實踐和操作性強，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時能從感性認識上升到理性思維。而目前成本會計課程的教學(xué)卻依然停留在教師講、學(xué)生聽的單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。這樣的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生對理論知識的接納，反而使得學(xué)生缺乏對成本會計學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，更談不上將所學(xué)理論聯(lián)系到實際，因此遠背于現(xiàn)代職業(yè)教育提出的“三型”人才培養(yǎng)的需求。
（二）成本會計實踐教學(xué)重視不夠
成本會計本身就是一門集理論和實踐為一體的課程，而現(xiàn)行教育模式下，成本會計的教學(xué)依然是注重知識的傳授，輕視對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還依然根深蒂固地駐扎在成本會計的教學(xué)中，久而久之，必將影響學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位的能力。這也是目前許多會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很難走馬上任會計崗位的重要原因。
（三）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定缺乏創(chuàng)新，且內(nèi)容分散，缺少連貫性
俗話說:沒有創(chuàng)新何談發(fā)展？成本會計的教學(xué)更是如此，目前成本會計的課堂教學(xué)都是以課本案例為主，而課本上的案例只是僅僅為滿足某個知識點的需求來設(shè)定的，缺乏前后環(huán)節(jié)應(yīng)有的連貫性，如若在講課中不能和實際相聯(lián)系，就更不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，時間長了，學(xué)生只會失去學(xué)習(xí)中思考的興趣，更談不上對知識的創(chuàng)新和發(fā)展。
（四）教師本身缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不注重新知識的更新
教書實際是一個師范的過程，“德高為師，學(xué)高為范”是我們經(jīng)常用來形容教師標(biāo)準(zhǔn)的尺度。教師的職責(zé)是教書育人，是知識的傳授者。而現(xiàn)行的狀況是，高職教師大多都是高校畢業(yè)生直接應(yīng)聘從教，即便是多年經(jīng)驗的教師也因扎身教育事業(yè)而與實際崗位脫離。而成本會計的實踐性很強，若教師本身就缺乏應(yīng)有的實戰(zhàn)經(jīng)歷，那么何以將最前沿的技術(shù)知識傳授給學(xué)生？再有者，有的教師本身就不注重新知識的更新，其何以能帶動和引導(dǎo)學(xué)生去追求創(chuàng)新？
二、高職教育成本會計教學(xué)改革的思路
（一）重視現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用
實踐證明，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代化的教育需求了，為使得學(xué)生能夠在課堂上有效地掌握并運用專業(yè)理論知識，教師必須重視現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用。比如，在講授理論知識時，能夠通過設(shè)疑導(dǎo)趣、情景導(dǎo)入等方法，用和學(xué)生最貼近的案例引導(dǎo)他們積極思考，使得學(xué)生能主動參與到知識的形成過程中去，以達到學(xué)以致用的效果。也只有在此基礎(chǔ)上，我們才能更進一步地引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)新、去發(fā)展。
（二）積極探索項目教學(xué)法在成本會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，做到實踐教學(xué)從“單訓(xùn)練”到“雙訓(xùn)練”的升級
項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，按照確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查結(jié)果等步驟，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者融合的有效方法。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。同時，我們在開展實踐教學(xué)的同時，不僅要強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，而且要強化他們的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。且我們的實踐教學(xué)不僅要再現(xiàn)生產(chǎn)過程或工作過程中應(yīng)知應(yīng)會的職業(yè)崗位要求，更要體現(xiàn)作為高等職業(yè)教育中“高”的屬性。處理好“基于工作的學(xué)習(xí)”和“基于學(xué)習(xí)的工作”的關(guān)系，防止實踐教學(xué)簡單膚淺和低水平重復(fù)的弊病。
（三）創(chuàng)新成本會計教學(xué)內(nèi)容，將分散的知識點集中化
知識點分散是成本會計課程的一大特點，這也是最不利于學(xué)生對所學(xué)知識達到融會貫通目的的絆腳石。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時有所創(chuàng)新，使得分散的知識點集中化。比如，我們在課前設(shè)置案例導(dǎo)入時，能引用企業(yè)的完整實例，引導(dǎo)學(xué)生按照生產(chǎn)過程一步步分析，使得學(xué)生通過分析思考將前后理論知識聯(lián)系起來，這樣既實現(xiàn)了知識點的連貫性，又鍛煉了學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，從而使得學(xué)生養(yǎng)成良好的探究新知的習(xí)慣，為后期創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
（四）有效利用校企合作平臺，加強教師實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)
眾所周知，校企合作是目前高職院校用以實現(xiàn)校企深度融合的重要平臺。為使得學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位的需求，學(xué)校通常會通過從合作單位中聘請一些企業(yè)的專家作為教學(xué)顧問給學(xué)生講授所謂的高層次專業(yè)技術(shù)知識，從而忽視對本校專職教師實戰(zhàn)經(jīng)驗的培養(yǎng)。孰不知，企業(yè)的教學(xué)顧問在授課過程中往往會因缺乏教學(xué)經(jīng)驗而達不到我們期望的效果。因此，我們應(yīng)該有效利用校企合作平臺，將我們的教師送去企業(yè)，通過開展“下企業(yè)實踐”的活動，達到提高教師實踐經(jīng)驗的目的，使得教師在教學(xué)中真正起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前沿技術(shù)知識的橋梁。只有如此，我們的“三型”人才的培養(yǎng)才更能付諸行動。
三、結(jié)語
隨著社會經(jīng)濟一體化的發(fā)展，我國的廣告行業(yè)進入了新的階段，各類的設(shè)計公司、廣告公司和企業(yè)都急需優(yōu)秀的設(shè)計人才，但現(xiàn)今廣告行業(yè)的用人現(xiàn)狀卻是難以聘用到理想的員工。這很大程度上取決于學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不符，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐操作能力偏低。高職院校的教育不同于大學(xué)本科教育，應(yīng)更注重實踐教學(xué)的效果。針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)的過程中需要考慮到社會的實際崗位能力要求，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。避免紙上談兵，以學(xué)生的能力為本位，以實踐應(yīng)用為重點，將書本上的理論知識及時轉(zhuǎn)化為實踐產(chǎn)物。
二、高職院校廣告專業(yè)課程設(shè)計中存在的問題
（一）實踐教學(xué)效果不明顯
高職院校教育模式主流為“2+1”模式，兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外畢業(yè)實習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間短任務(wù)重，而校外實習(xí)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)內(nèi)容又難以控制，很多同學(xué)在實習(xí)期間從事與本專業(yè)無關(guān)的實踐活動，畢業(yè)實習(xí)效果較差。同時，廣告行業(yè)是信息化時代的產(chǎn)物，這也要求教師和學(xué)生都要與時俱進，及時了解市場動態(tài)，根據(jù)市場需求對課程設(shè)計進行調(diào)整。廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)，不是理論灌輸就能解決問題的，要讓學(xué)生學(xué)以致用，必然需要加大實踐教學(xué)力度，加強學(xué)生實戰(zhàn)操作能力。但目前高職教師輸入渠道傳統(tǒng)，教師大多從“院校”到“院校”，教師自身脫離社會實踐，也不了解廣告行業(yè)的社會人才需求，實踐教學(xué)內(nèi)容空洞，實踐課最終流于形式。此外，不少高職院校一方面由于受到實訓(xùn)場地、教學(xué)設(shè)施等條件的限制，另一方面是因為沒有真正及時了解市場實際人才需求，信息資源滯后，雖客觀上增加實踐教學(xué)的課時量，仍紙上談兵，學(xué)生無法真正體會實戰(zhàn)設(shè)計經(jīng)驗，實踐教學(xué)效果差強人意。
（二）教學(xué)方法滯后
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師也多以課堂講授為主，雖使用多媒體輔助教學(xué)效果，但大多學(xué)生仍只是機械式的學(xué)習(xí)，缺乏思考。同時，學(xué)生自身對未來的發(fā)展方向不夠明確，教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃。教師授課時，大多數(shù)學(xué)生都是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)習(xí)較為被動，缺乏主動性，這也使教學(xué)效果得不到及時反饋，教師無法及時意識到問題并調(diào)整。
（三）課程結(jié)構(gòu)的不合理
高職院校的課程安排基本沿用了本科教育的課程體系，對高職院校的特點有所忽略，并沒有突出高職院校的自身的優(yōu)勢，專業(yè)課程多，教學(xué)時間短，課程設(shè)計參考本科院校，成為本科教育的“壓縮餅干”。對課程的安排有一定誤區(qū)，認為技能型人才培養(yǎng)是對學(xué)科理論進行精簡，理論和實踐課的課時安排不合理，使學(xué)生不能掌握整個廣告行業(yè)的運作流程。課程安排只強調(diào)了課程安排的整體統(tǒng)一性，沒有考慮的學(xué)生的個性化發(fā)展。高職院校同樣也要因材施教，爭取培養(yǎng)更多的應(yīng)用性復(fù)合型人才，以適應(yīng)社會的需求。
三、對廣告專業(yè)課程設(shè)置的新探索
（一）與賽事結(jié)合的課程設(shè)計
將課程設(shè)計與相關(guān)專業(yè)賽事結(jié)合，有針對性的開展專業(yè)知識理論教學(xué)和軟件實訓(xùn)活動，提升專業(yè)技能。學(xué)生在完成專業(yè)競賽任務(wù)的同時也能夠有效地完成實踐教學(xué)任務(wù)，更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)意思維能力，促進學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。在改革課程設(shè)計的探索中，嘗試選擇國內(nèi)有代表性的、賽事周期性穩(wěn)定的專業(yè)大賽為實踐對象，以爭奪賽事獎項為目標(biāo)開展突破性教學(xué)實踐，強化對學(xué)生的指導(dǎo)工作。例如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中平面類項目可結(jié)合《招貼設(shè)計》課程，重點培養(yǎng)學(xué)生掌握廣告設(shè)計流程以及創(chuàng)意思維能力的拓展。以賽促學(xué)的教學(xué)模式，同時也要求專業(yè)教師結(jié)合廣告行業(yè)現(xiàn)狀和賽事主題，前期要做好市場調(diào)查工作，詳細解讀賽事主題。在學(xué)生實踐過程中，要進行同步的強化指導(dǎo)，該階段通常要進行大量的反復(fù)修改，以最大限度將作品做到極致。這同時也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)習(xí)慣。
（二）教學(xué)過程的探索
在教學(xué)過程中著重教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，深化“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，將社會競賽活動直接引入教學(xué)內(nèi)容中。教師的授課模式要與實踐相結(jié)合，以案例分析代替理論的機械式灌輸，使學(xué)生對廣告行業(yè)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有及時的了解，避免所教知識與行業(yè)的社會發(fā)展脫節(jié)。在課程的培養(yǎng)計劃中，將產(chǎn)學(xué)研一體化，使學(xué)生能夠及時通過實踐活動消化理論知識，轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。在考核評價體系中，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，課程考核通過大作業(yè)集體評分等模式，建立新的考核制度。改變現(xiàn)代教育中缺乏團隊協(xié)作意識的“個體學(xué)習(xí)”狀態(tài)，可嘗試引入企業(yè)管理模式教學(xué)，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的設(shè)計工作室，教師負責(zé)為學(xué)生提供與社會接軌的實踐平臺，發(fā)揮教學(xué)相長，以點帶面教學(xué)輻射作用。學(xué)生能夠通過在工作室的實踐鍛煉，掌握廣告公司的運作流程，提升專業(yè)技能水平。針對一些教師從高校畢業(yè)后直接入職，沒有真正意義上從事設(shè)計實踐工作的經(jīng)歷，對于廣告行業(yè)的流程以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅參考資料與書本知識，對于學(xué)生的實踐教學(xué)目標(biāo)無法達到職業(yè)崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)師資力量培養(yǎng)上，可利用假期對專職教師的業(yè)務(wù)能力進行提高。例如：與廣告公司或相關(guān)企業(yè)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，為在職教師安排暑期掛職鍛煉等，以提高教師的實踐能力，更新教學(xué)內(nèi)容。
（三）課程設(shè)計的創(chuàng)新
高職院校的培養(yǎng)時間比本科短，課堂中的課時也非常有限，學(xué)生的實際情況也有所不同。在課程設(shè)計中為避免成為本科院校的“壓縮餅干”，根據(jù)廣告市場人才需求以及職業(yè)教育的特點和學(xué)生的實際情況，對廣告專業(yè)的課程設(shè)計進行創(chuàng)新。一方面將課程設(shè)計的與行業(yè)崗位結(jié)合，調(diào)整課程的應(yīng)用性，削減基礎(chǔ)理論課增加專業(yè)技術(shù)課程；另一方面提高實踐課在整個教學(xué)中的比重，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，控制實踐教學(xué)過程，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。課程設(shè)計中對實踐教學(xué)大綱進行修訂，將競賽活動作為一項常規(guī)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在相對應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)計中。如全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽項目中的廣告策劃案、平面類可與《企業(yè)形象設(shè)計》、《招貼設(shè)計》、《文案與策劃》等相關(guān)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并編寫進實踐教學(xué)大綱中。
四、成果與意義
項目教學(xué)法已經(jīng)成為高職高專教學(xué)改革的中的必要方法，對高職高專院校學(xué)生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項目教學(xué)法。
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學(xué)法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項目教學(xué)法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學(xué)法的實施是在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實務(wù)課程運用項目教學(xué)法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實踐教學(xué)。
2.1項目教學(xué)法使學(xué)生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項目教學(xué)法強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學(xué)中應(yīng)該遵循這一過程；強調(diào)使學(xué)生通過自主思考和練習(xí)、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學(xué)習(xí)的方法。采用項目教學(xué)法，學(xué)生可以在國際貿(mào)易實務(wù)的學(xué)習(xí)中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學(xué)生對國際實務(wù)更易掌握、接受。
2.2項目教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實務(wù)課程的興趣。
項目教學(xué)的出發(fā)點就是激發(fā)學(xué)生興趣。在解決貿(mào)易實務(wù)具體問題的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學(xué)法使學(xué)生在國際貿(mào)易實務(wù)課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計最終會落實到項目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學(xué)生，而且可以增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學(xué)生是至關(guān)重要的。
3項目教學(xué)法在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用。
3.1國際貿(mào)易實務(wù)課程項目設(shè)計的原則。
（1）國際貿(mào)易實務(wù)項目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設(shè)計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務(wù)中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學(xué)，設(shè)計出學(xué)生可以參與的項目。讓學(xué)生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計要有針對性和適應(yīng)性。即項目的設(shè)計必須突出教學(xué)中的難點和重點，可以參考恰當(dāng)、典型的案例。同時，設(shè)計項目在參考案例時還應(yīng)從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當(dāng)增加難度，對于冗長、復(fù)雜的案例可根據(jù)項目設(shè)計要求適當(dāng)?shù)木?、縮寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實務(wù)項目的評析要恰當(dāng)、實用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點評總結(jié)是“項目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學(xué)生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結(jié)以前學(xué)過的知識，提出和學(xué)習(xí)新知識的過程，也成為學(xué)生一個學(xué)習(xí)的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務(wù)課程來講，項目教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學(xué)生在對項目完成的結(jié)果進行評析的時候，一方面要對學(xué)生的成績予以肯定，鼓勵學(xué)生積極參與項目的過程；另一方面對學(xué)生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學(xué)生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的目的。
3.2國際貿(mào)易實務(wù)項目的具體設(shè)計。
以國際貿(mào)易實務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學(xué)為例，可以通過設(shè)置一定的項目讓學(xué)生完成一項貨物的跨國買賣，讓學(xué)生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學(xué)生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學(xué)生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風(fēng)險和成本，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學(xué)習(xí)的動力。
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本文關(guān)鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實項目教學(xué)法
