時間：2022-01-27 20:52:38
序論：在您撰寫信息科學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
20世紀(jì)80年代的不可回避的現(xiàn)實(shí)是對‘信息技術(shù)”作出了高度概括性的描述。傳播媒介連篇累犢地給我們提供了一系列關(guān)于“信息革命”、“信息社會”和“信息經(jīng)濟(jì)”的報告，人們可以把這種高度的認(rèn)識看作是信息科學(xué)成熟的標(biāo)志，但情況似乎并非如此。本文要考察信息科學(xué)在這種“新”秩序中的作用和增強(qiáng)了的信息意識對信息科學(xué)的影響?？梢园研畔⒖茖W(xué)描繪成這樣一種學(xué)科，它研究信息的性質(zhì)，建立信息科學(xué)傳播的模式，開發(fā)這一理論及其相關(guān)技術(shù)所產(chǎn)生的應(yīng)用成果。既然我們認(rèn)為信息科學(xué)所研究的是將及時、準(zhǔn)確的信息傳遞給用戶的手段的有關(guān)問題，那么，研究的要點(diǎn)就應(yīng)包括信息的理論、技術(shù)與應(yīng)用，以及用戶的效益問題。這表明理論的、技術(shù)的和評價的方法是同等重要的組成部分。從某種意義上說，信息科學(xué)把體系的創(chuàng)立和效益的評估融為一體，所以，計算機(jī)應(yīng)用和社會科學(xué)這兩個方面處于均等地位。我們在考察信息科學(xué)在致力于生產(chǎn)和消費(fèi)大量“信息”的世界中所起的作用之前，可以先來區(qū)分一下“數(shù)據(jù)，、“信息”、“知識”這幾個常用的術(shù)語。心數(shù)據(jù)”，這是一個有點(diǎn)模糊的用語，它指的是對現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)的實(shí)體或事實(shí)的編碼描述。諸如:“3”、“宙斯”、“92.5美元”。數(shù)據(jù)本身其實(shí)并沒有真值。通訊系統(tǒng)傳遞數(shù)據(jù)。計算機(jī)處理數(shù)據(jù)，而檔案貯存數(shù)據(jù)。“信息”指的是在某種情況下對數(shù)據(jù)的解釋。例如:“現(xiàn)在的氣溫是3OC”。信息既可是陳述性的，如剛才提到的氣溫的讀數(shù)，也可是程序性的，如制作糕餅所需要的步驟。象數(shù)據(jù)一樣，信息并不包含對陳述或程序的真理性的評價。因此，將數(shù)據(jù)當(dāng)作實(shí)體事例表使用的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)，實(shí)際上是處理信息的。然而，傳統(tǒng)的信息檢索系統(tǒng)一般是處理具有最小信息成份的系列數(shù)據(jù)?！爸R”包括以某種有意義、有目的的方法處理或評價信息的能力。知識確實(shí)包含有對信息的評價，以確定其真?zhèn)?。象信息一樣，知識可以是陳述性的，如一個已被證實(shí)的判斷(如3OC是個冷天)，也可以是具有強(qiáng)制規(guī)定的程序性的，即有規(guī)定步驟的最低能力。舉一個簡單的例子，我們可以看出，具有如何烤制糕餅的信息和具有烤制糕餅的知識或能力。這兩種情況并非同義。專家系統(tǒng)力求在某些特殊領(lǐng)域處理知識，如石油的開采和醫(yī)學(xué)的診斷。
二、信息時代
最近，我們耳中一直充滿了“后工業(yè)化社會”、“信息技術(shù)，、“信息時代”、“信息崇拜”和“信息經(jīng)濟(jì)”這類說法。我們且仔細(xì)考察一下這類“信息”用語，以闡明需要以科學(xué)方法來測定和評估新技術(shù)對社會的影響。批判性地評價信息技術(shù)在工作場所或在全社會中的影響不正是信息科學(xué)家的任務(wù)嗎?“信息社會”是一個經(jīng)常用于稱謂“后工業(yè)社會，的用語(阿坦葦，1982年)，在下列大量引用的引文中，奈斯比特(1982年)對之作了一番描述:“我們現(xiàn)在用我們曾經(jīng)大量生產(chǎn)汽車的方法大量生產(chǎn)信息。在信息社會，我們已經(jīng)使知識生產(chǎn)系統(tǒng)化，而且增強(qiáng)了我們的腦力。用一種工業(yè)方面的比喻來說，我們象在大量生產(chǎn)知識，而這種知識是我們經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動力。人們不得不注意到，象其他人一樣，奈斯比特也是在互換地使用“數(shù)據(jù)”、“信息”和“知識”這幾個術(shù)語。作為信息社會標(biāo)志的，應(yīng)該是為社會福利而使用信息的能力，而不是生產(chǎn)大量數(shù)據(jù)的能力。而且，大量生產(chǎn)出的數(shù)據(jù)，其效能并不能與信息的大量生產(chǎn)相.司，也不是生產(chǎn)知識。在一份提交加拿大政府的報告中，塞拉芬尼和安德里尤(1980年)將“信息經(jīng)濟(jì)萬描述為這樣一種經(jīng)濟(jì):在其中，與信息有關(guān)的活動起著越夾越大的作用，并且改變著勞動力的構(gòu)成。盡管人們似乎一致認(rèn)為，與信息有關(guān)的工作;，比例在日益增加，但我們需探究一下，這些數(shù)字當(dāng)中究竟有多少可用來支持關(guān)于這種增長的絕對性的論斷。如果我們把那些致力于創(chuàng)造、加工和傳遞信息為工作當(dāng)介與信息有關(guān)的工作，那么，這個門類毫無疑問是處于增長之中。奈斯比特(1982年)提出這樣泛論斷:195丁年只有17%的工作與信息有關(guān)，而在80年代早期，已有多至60寫如工介與信息有關(guān)。較為大量的這類工作包括牛員、會計、證券經(jīng)紀(jì)人、管理人員、你險業(yè)人員、官員、律師和銀行家。某些屬丁于邊際地位的工作，也可列為信息工作，包括下述人夕:節(jié)口編制人、教師、秘書和技術(shù)人員。還有些工作常常歸類為與信息有關(guān)，但人.門一可能不同意將其定為此類，這些人員包括醫(yī)生、工程師、建筑師、社會工作者、護(hù)士和牧師。人們可以輕易地把上述職業(yè)中的許多工作劃分為服務(wù)行業(yè)。某種工作以前可能一直被認(rèn)為是一門職業(yè)或是一種服務(wù)工作，那么現(xiàn)在是什么使這種工作成為一種“信息”工作了呢?羅扎克(1986年)把直接與信息打交道的經(jīng)濟(jì)部門定義為“信息經(jīng)濟(jì)，環(huán)境中溝“信息部門，，它包括信用社、數(shù)據(jù)營理人，直郵公司、公共輿論專家市場銷售專家和人口統(tǒng)計專家。“依賴信息的部門”要包括那些在決策時利用信息的企業(yè)，例如很行、保險公司、經(jīng)紀(jì)業(yè)機(jī)構(gòu)和政府。托夫勒(1980年)所描述的“信息領(lǐng)域”具有與奈斯比特為“信息社會”和麥克盧漢的“全球村”(薩普雷南特，1985年)相似的含義，因?yàn)?，所有“信息領(lǐng)域”指的是一種傳遞信息的通訊網(wǎng)。托夫勒認(rèn)為，如果有一個適當(dāng)?shù)摹靶畔㈩I(lǐng)域”，信息就可以有效地大量生產(chǎn)和傳遞，就如同目前大量生產(chǎn)的貨物之有效流通一樣。問題不是在于能否做到這一點(diǎn)，而是在于該如何去做，以便提供適于利用目標(biāo)的信息。有什么證據(jù)使托夫勒得出結(jié)淪說，“人們和組織不斷地需求更多的信息，整個系統(tǒng)開始輸送越來越大的數(shù)據(jù)流?！比藗兛赡茏⒁獾酵蟹蚶赵捴械暮熘?，即一方面人們需要更多的信息，一方面系統(tǒng)又正在提供更多的“數(shù)據(jù)”。在這些大量的“信息”問題中，人們盼望能出現(xiàn)對業(yè)已確定的信息科學(xué)研究的作用的高度認(rèn)識。為此，人們盼望看到信息科學(xué)雜志有所增加，大學(xué)的信息科學(xué)系有所增加，看到這一學(xué)科的學(xué)位教學(xué)大綱。
三、信息科學(xué)
(1)學(xué)科的演變
信息科學(xué)在沉年代后期開始作為一門學(xué)科獲得承認(rèn)，雖然可以溯源于戰(zhàn)后對技術(shù)的熱忱，最明顯地表現(xiàn)在布什的著述中(1945年)。自二次大戰(zhàn)以來，控制禮傳播科學(xué)情報的興趣一直有增無減，而且在SC年代中期第一批人造衛(wèi)星發(fā)射之后更加提高(謝拉和克利夫蘭，1977年)。把美國文獻(xiàn)研究所易名為美國信息科學(xué)學(xué)會，標(biāo)志著這一領(lǐng)域已形成為一門可以認(rèn)同的學(xué)問。博克(1968年)對信息科學(xué)提出了下述定義，這個定義直到今天仍然是正確的:“信息科學(xué)是這樣一門學(xué)科，它所研究的是信息的特性和作用，支配信息流的動力，以及處理信息，使之最便于獲取并得以最佳應(yīng)用的方法。信息科學(xué)所關(guān)注的是與信息的產(chǎn)生、收集、組織、存貯、檢索、解釋、傳遞、轉(zhuǎn)換和利用有關(guān)的知識體系?！?0年代對于實(shí)驗(yàn)性的和商業(yè)上可行的信息檢索系統(tǒng)，以及理論基礎(chǔ)的鞏固都是重要的。這十年一直不斷地?zé)崃矣懻撔畔⒖茖W(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門真正的科學(xué)。謝拉和克利夫蘭(1977年)作出了如下深刻的評論:討論是什么構(gòu)成信息科學(xué)基礎(chǔ)的文章連篇累犢，逐篇進(jìn)行仔細(xì)研究”•…就可以發(fā)現(xiàn)其中占主導(dǎo)地位的是一種哲學(xué)的思辨論調(diào)，于是造成一種印象，似乎人們在靠夸夸其談來要人們承認(rèn)信息科學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科。80年代涌見出大量約通訊技術(shù)和信息技術(shù)，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向以知識為基礎(chǔ)的檢索系統(tǒng)，出現(xiàn)了文獻(xiàn)計量學(xué)并更加深人地探究信息的基礎(chǔ)J到80年代中期，我們能夠看到人們終于承認(rèn)信息科學(xué)是一個研究領(lǐng)域(克切恩，1984年)。‘同時，權(quán)威人士宣布“信息時代”開始降臨，并到處散布說“信息”是一種商品、一種資源、一種技術(shù)，甚至是一個第三世界(希魯克斯，1033年)。從布什的技術(shù)“定位”論，經(jīng)過能年代對信息科學(xué)概念的推出，再經(jīng)過70年代書目系統(tǒng)的統(tǒng)治，進(jìn)人80年代又出現(xiàn)了文獻(xiàn)計量學(xué)人工智能技術(shù)—信息科學(xué)已經(jīng)作為一門穩(wěn)定的和可行的學(xué)科而形成了，只是還不能說已得到充分的承認(rèn)。在經(jīng)過20年的應(yīng)用和研究之后，人們可能還會提出下列潔問:為什么信息科學(xué)家這么少?為什么只有這么少的信息科學(xué)部門?為什么出款資助信息技術(shù)，而不相應(yīng)地資助信息研究?當(dāng)大學(xué)提出信息技術(shù)是21世紀(jì)的浪潮時，這些間題求答之急迫更使人困惑不解。例如，H.C.克拉克(1989年)在他給校方的任職聲明中寫道:“我們必須對通訊、圖書館和信息研究、計算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)的教授、學(xué)習(xí)、著迷和其他形式給予特別的注意?！?/p>
(2)當(dāng)前狀況
根據(jù)對本專業(yè)雜志的數(shù)目、信息科學(xué)論著撰稿作者的“本門，學(xué)科和北美各大學(xué)中信息科學(xué)的現(xiàn)狀的考察，我們對80年代末期信息科學(xué)的狀況做一點(diǎn)非正式的評價。薩拉塞維克(1979年)對文獻(xiàn)進(jìn)行了考察，力求掌握信息科學(xué)本身規(guī)模的狀況。通過對《信息科學(xué)文摘》(ISA)，《圖書館學(xué)和信息科學(xué)文摘》(LISA)和《計算機(jī)評論》(CR)所復(fù)蓋的雜志的考察，他測定《信息科學(xué)文摘》在45神雜志中與《圖書館和信息科學(xué)文摘》所選摘之文章甭迭，在31種雜志中與《計算機(jī)評論》重迭。他估計約有10種雜志專門研究信息科學(xué)，考察1986年《信息科學(xué)文摘》、《圖書館與信息科學(xué)文摘》和《計算機(jī)評論》重迭，也可得出對80年代末期信息科學(xué)生版物片類似月象?？疾熳淖髡叩摹氨鹃T萬學(xué)科，可以表明信息科學(xué)的構(gòu)成。對一項小型抽樣調(diào)查的掃描表明，作者人數(shù)正在增加詢是計算機(jī)科學(xué)家(或者，至少是計算機(jī)鄒門的成員)，盡管大多數(shù)信息科學(xué)課程設(shè)置在圖書館學(xué)淀。最后，讓我們簡單地考察一下北美大學(xué)中信息科學(xué)的狀況，這里是大多數(shù)信息技術(shù)活動的發(fā)源地。人們立即得到的印象足:在這里信息技術(shù)的層次高，而信息科學(xué)‘幾‘層次卻很低。我們沒有看到期待的那神信息科學(xué)系相應(yīng)增加約情況。實(shí)際上，人沉必須煞費(fèi)心機(jī)去尋找是否有所增加!相當(dāng)普遍的情況是沒立計算機(jī)和信息科學(xué)(不可靠的)系或圖書館與信息科學(xué)系。匹茲堡、德雷克塞爾和密蘇里是少數(shù)幾個有信息科學(xué)學(xué)院或信息科學(xué)系的大學(xué)。盡管信息科學(xué)是從通訊領(lǐng)域如信息理論與工程發(fā)展而來，而不是從圖書館學(xué)衍生出的副產(chǎn)品或分支，但其大部分學(xué)位課程今天仍設(shè)在圖書學(xué)院。薩拉塞維克(1979年)一語揭示了底蘊(yùn)，他說:“信息科學(xué)形成子軟新型的通訊領(lǐng)域，而不是圖書館學(xué)或文獻(xiàn)學(xué)的表象或變種?！苯裉?，作為一門可以認(rèn)證的學(xué)問的信息科學(xué)，主要是在圖書館學(xué)院的范圍內(nèi)實(shí)施教學(xué)和研究。如上所述許多論著作者從“太門”學(xué)科灼眼光看來，這是一種有趣的反?，F(xiàn)象。需要提出以下問題:實(shí)際上有多少研究人員自認(rèn)為或自稱為是信息科學(xué)家呢?在以“信息經(jīng)濟(jì)”為基礎(chǔ)的“信息社會”中，他們何以能為數(shù)很少呢?
(3)與計算機(jī)科學(xué)的比較
我們且將計算機(jī)科學(xué)的形成和信息科學(xué)的形成作一番比較。兩者都土現(xiàn)于二次世界大戰(zhàn)之后。兩者都緊密依靠技術(shù);都受到技術(shù)發(fā)展為強(qiáng)大推動;都是由其他學(xué)科的研究人員轉(zhuǎn)行來研究的;都是主要著重于應(yīng)用，而不是純理論的研究，而且由于其應(yīng)用的性質(zhì)，兩者都幾乎涉及每一個其他的領(lǐng)域。當(dāng)然我們看到，3c年后，實(shí)際上在每一個教育部門都沒置了計算機(jī)科學(xué)系妥有了計算機(jī)科學(xué)學(xué)位灼畢業(yè)生，有為數(shù)眾多的計算機(jī)科掌家，有專門的計算機(jī)科學(xué)研究領(lǐng)域。到60年代后期，有許多研究人員自稱是計算機(jī)科學(xué)家，有具備各個檔次的計算機(jī)科學(xué)學(xué)位的學(xué)生畢業(yè)。這些情況正是發(fā)生布關(guān)于計算機(jī)科學(xué)是否應(yīng)該被認(rèn)為是一門科學(xué)的不斷爭論之中。•通過比較可以看出，信息科學(xué)實(shí)際上沒有學(xué)術(shù)部門;幾乎沒有信息科學(xué)的單獨(dú)的學(xué)位，也幾乎沒有信息科學(xué)家。信息科學(xué)應(yīng)用的學(xué)科交叉性(不要與信息技術(shù)混為一談)似乎已經(jīng)削弱了這一領(lǐng)域的特性，在某種程度上說，計算機(jī)科學(xué)并沒有發(fā)生這種情況?；羝湛死蛱?1987年)所表明的計算機(jī)科學(xué)發(fā)展與確立的多方面情況也同樣適用于信息科學(xué)。他指出，計算機(jī)科學(xué)的兩個重要方面是:它借用了大量的思想來加以發(fā)展與推廣，基礎(chǔ)研究能夠綜合并逐步提高計算機(jī)應(yīng)用•中的成就。他率直地指出:“科學(xué)基礎(chǔ)的規(guī)模不足，也缺乏足夠的研究人員來發(fā)展這門科學(xué)萬。他懇求計算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用要更好地適用于信息科學(xué):“..•…計算機(jī)科學(xué)的潛力如果能得到充分的挖掘和開發(fā)，將使我們在更高的程度上獲得有關(guān)世界的知識。計算機(jī)科學(xué)將幫助我們更好地理解知識處理的問題。將使我們增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程、思維過程和推理過程的認(rèn)識，•”…我們將開始探索概念、知識結(jié)構(gòu)和語言的智能體系。
四、結(jié)論
信息科學(xué)資源開發(fā)利用的前景
盡管信息科學(xué)的奧秘遲至本世紀(jì)才由控制論、信息科學(xué)論等現(xiàn)代科學(xué)所揭示，但人類卻一直生活在信息科學(xué)的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學(xué)方面的幾個重要?dú)v史時期整理成如下表格。表格說明，人類長期以來，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學(xué)的能力，以便快速、有效地利用信息科學(xué)資源。信息科學(xué)資源的發(fā)展?fàn)顩r是不同尋常的，專家學(xué)者們把它的迅速增長，稱為“爆炸性增長”。他們指出，信息科學(xué)資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費(fèi)越增長。日新月異的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識、新信息科學(xué)不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長的主要原因。自1750年以來，科學(xué)知識約50年增加10倍，為世界人口增長速度的2.5倍。有人作過如下統(tǒng)計：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達(dá)50萬種，科技雜志4萬多種，科技論文多達(dá)300萬篇，此外還有大量的文集、研究報告、專刊文獻(xiàn)等其他信息科學(xué)。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識和信息科學(xué)、占人類全部知識信息科學(xué)的90%。在利用信息科學(xué)資源方面，人類已經(jīng)通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學(xué)中的信息科學(xué)論、控制論、系統(tǒng)論等學(xué)科的誕生，使人類認(rèn)識到信息科學(xué)是自然界的第三大資源，懂得了信息科學(xué)的巨大功能和價值。信息科學(xué)作為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟(jì)成就的關(guān)鍵，也已日益為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展所證實(shí)。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學(xué)資源的自覺性。這種自覺性，正是人類發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)、提高利用信息科學(xué)資源能力的強(qiáng)大動力。在新的技術(shù)革命中，計算機(jī)、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學(xué)處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進(jìn)，信息科學(xué)革命已成為新技術(shù)革命的主要標(biāo)志。從七十年代開始的第一次信息科學(xué)革命和八十年代開始的第二次信息科學(xué)革命，都是人類為提高利用信息科學(xué)資源的能力而作的努力。經(jīng)過這兩次信息科學(xué)革命，信息科學(xué)化已經(jīng)由點(diǎn)發(fā)展到面，出現(xiàn)計算機(jī)和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)化和系統(tǒng)信息科學(xué)化。這樣，就使信息科學(xué)資源可以更迅速、更有效、更準(zhǔn)確地為人類所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對信息科學(xué)資源利用的誘人前景，作出如下預(yù)測性的描述：首先，在未來的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開發(fā)利用的信息科學(xué)資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長，信息科學(xué)資源將在未來的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學(xué)革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學(xué)資源的處理和傳遞技術(shù)，將對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個國家信息科學(xué)技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面拉開和發(fā)達(dá)國家的差距。第三，由于開發(fā)利用信息科學(xué)資源的需要，信息科學(xué)科學(xué)技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學(xué)為中心的新研究群和新知識群正在崛起。新的研究群和知識群將由信息科學(xué)科學(xué)、微電子學(xué)、信息科學(xué)處理、信息科學(xué)通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)通訊未來研究、信息科學(xué)技術(shù)評價、知識社會學(xué)、信息科學(xué)法學(xué)、信息科學(xué)管理等知識門類組成。第四，由于信息科學(xué)資源的重要性日益增強(qiáng)和信息科學(xué)化社會的形成，社會將有更多的人去研究信息科學(xué)資源開發(fā)利用問題和從事信息科學(xué)資源開發(fā)利用的實(shí)際工作。
未來的決策和信息科學(xué)決策學(xué)
信息科學(xué)資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說，沒有信息科學(xué)的決策實(shí)際上是不存在的。
在未來研究專家們看來，任何決策除了必須以有關(guān)決策對象的過去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關(guān)決策對象發(fā)展趨勢的未來信息科學(xué)。這樣做的理由很簡單，因?yàn)槿魏螞Q策都是面向未來的，都是籌劃未來的行動目標(biāo)和行動的方案的。從這個意義上說，信息科學(xué)資源開發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個方面：
一、制訂有關(guān)信息科學(xué)資源開發(fā)利用的決策時，必須把這種前景作為決策的未來信息科學(xué)。
二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)的各種決策，使信息科學(xué)技術(shù)得到更快地發(fā)展。
三、與人才的培養(yǎng)有關(guān)，隨著信息科學(xué)資源開發(fā)和利用范圍的不斷擴(kuò)大，我國在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓(xùn)練信息科學(xué)人才滿足未來需要的決策。這個問題，應(yīng)當(dāng)作為科研、教育等方面體制改革的重點(diǎn)來抓。
四、隨著信息科學(xué)資源的不斷增長，人們從大量的信息科學(xué)中迅速、有效、準(zhǔn)確地選擇決策所必須依據(jù)的信息科學(xué)的難度，也必然隨著加大，這將迫使人們從理論上和方法上進(jìn)一步研究信息科學(xué)和決策的關(guān)系問題，研究信息科學(xué)因素對決策成敗的影響。
1．1教材針對性不強(qiáng)
針對地理信息科學(xué)專業(yè)而言，測量成果是地理信息系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)源之一，測量學(xué)是采集和獲取地球空間定位數(shù)據(jù)，建立基礎(chǔ)地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關(guān)測繪綜合實(shí)習(xí)的教材都傾向于測繪類專業(yè)，沒有針對地理信息科學(xué)專業(yè)的教材，且教學(xué)大綱和內(nèi)容具有滯后性。因此，在教材方面應(yīng)針對地理信息科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)制定測繪綜合實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，著重強(qiáng)調(diào)對測量學(xué)理論知識的彌補(bǔ)與擴(kuò)張，強(qiáng)調(diào)其與地理信息科學(xué)的對地觀測體系、遙感、信息科學(xué)等方面的密切結(jié)合，更好地為數(shù)字地球、智慧城市建設(shè)服務(wù)。
1．2測繪實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時數(shù)偏少
隨著測繪科技的發(fā)展，新方法、新儀器都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的增加，從而導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生在有限的測繪實(shí)習(xí)課時內(nèi)只能掌握基本儀器如水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的實(shí)戰(zhàn)操作而對全站儀等先進(jìn)電子測量儀器僅限于認(rèn)識層面，造成許多學(xué)生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實(shí)習(xí)課時以便學(xué)生在充分了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀的基本構(gòu)造、原理的基礎(chǔ)上具有熟練的實(shí)際操作技能，此外還能讓學(xué)生有充分時間了解全站儀并熟練應(yīng)用全站儀進(jìn)行角度、高差等測量。
2教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革
注重教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容及有效地組織教學(xué)活動可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的成效，能更好地促進(jìn)理論教學(xué)和培養(yǎng)社會需要的人才。［4］我校地理信息科學(xué)專業(yè)相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)非常重視企業(yè)平臺等在測繪實(shí)踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業(yè)建立校企聯(lián)合，以這些企業(yè)為依托建立測繪產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐教學(xué)基地，以達(dá)到資源共享。這種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式有效地解決了學(xué)校教學(xué)資源不足的缺點(diǎn);同時在參觀中學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，通過測繪實(shí)例展示和工程技術(shù)人員的現(xiàn)場講解激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣。測繪綜合實(shí)習(xí)采取了相對自由的教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)方法上引入了引導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。
實(shí)踐環(huán)節(jié)開始前，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，確定實(shí)踐任務(wù)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);老師主要是布置相關(guān)任務(wù)，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領(lǐng)和注意事項。具體的測繪工作由實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成，以提高學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力。在測繪實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)并隨時對學(xué)生提問，要求學(xué)生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團(tuán)隊中個別學(xué)生的濫竽充數(shù)現(xiàn)象，在實(shí)踐中要求每個學(xué)生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，直到滿足技術(shù)要求為止，最終提交的實(shí)驗(yàn)報告要求每人獨(dú)立完成。當(dāng)測量結(jié)果誤差超限時，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考分析誤差產(chǎn)生的原因，應(yīng)重測直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿足技術(shù)精度要求為止，達(dá)到提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力并養(yǎng)成良好的測量習(xí)慣。
3綜合實(shí)習(xí)成績評定方法的改革
通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理和考核可以很好地提高實(shí)踐教學(xué)的成效。測量學(xué)實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)識測量儀器和鞏固理論知識的基礎(chǔ)，通常是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課時數(shù)與理論課時數(shù)的比例關(guān)系，確定實(shí)驗(yàn)課的考核評分辦法確保每個學(xué)生具有單獨(dú)進(jìn)行儀器操作的機(jī)會。測繪綜合實(shí)習(xí)主要過程是通過團(tuán)隊協(xié)作完成相應(yīng)實(shí)際任務(wù)，是對學(xué)生測量技能的提高階段，對學(xué)生進(jìn)行分組，每組8人左右。在實(shí)行新的教學(xué)考核方式以前，實(shí)習(xí)成績的評定往往是對每個小組進(jìn)行整體打分，個人考核是由組長在小組內(nèi)進(jìn)行比較、權(quán)衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學(xué)情誼平均分配成績，不能很好體現(xiàn)埋頭苦干同學(xué)的付出。為了改善這種平均主義的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)考核改變了以前以實(shí)習(xí)小組為單位考核的辦法，考核對象細(xì)化到每位學(xué)生，按照其出勤、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、分析測量誤差的能力表現(xiàn)等多方面、多角度進(jìn)行考核。同時，考核成績與學(xué)生在測繪實(shí)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神相結(jié)合，全面考核學(xué)生的測量業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，具體評價指標(biāo)為:出勤占10%，主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性;儀器操作能力、數(shù)據(jù)處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標(biāo)是從學(xué)生的專業(yè)技能方面考慮;團(tuán)結(jié)協(xié)作能力占20%，由小組組長和組員認(rèn)定;實(shí)習(xí)報告占20%。學(xué)生的實(shí)習(xí)報告內(nèi)容主要包括:實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)和分析、實(shí)習(xí)心得體會和對實(shí)習(xí)及教學(xué)方式的意見與建議?？己藱C(jī)制的改革有效地促進(jìn)了學(xué)生主動參與實(shí)習(xí)的積極性，動手能力和專業(yè)興趣有了明顯提高，增強(qiáng)了專業(yè)素養(yǎng)。通過目前2011級學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、鞏固了學(xué)生測量技能。
4結(jié)語
【摘要題】信息化與網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)
【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析法/學(xué)科信息門戶/信息選擇/信息組織/信息導(dǎo)航/信息服務(wù)
【正文】
1內(nèi)容分析法概況
1.1發(fā)展歷史
內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)是發(fā)源于新聞傳播領(lǐng)域的一種方法,通過對傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)和定性與定量相結(jié)合的分析,有效描述傳播內(nèi)容特征和檢驗(yàn)傳播研究假設(shè)。其發(fā)展最早可以追溯到第二次世界大戰(zhàn)期間,當(dāng)時美國著名傳播學(xué)家哈羅德·拉斯韋爾等人在美國國會圖書館組織了一項名為“戰(zhàn)時通訊研究”的工作,以德國公開出版的報紙為研究對象,通過內(nèi)容分析法獲取重要的軍政機(jī)密情報,取得重大成就。這項工作不僅顯現(xiàn)出內(nèi)容分析法的強(qiáng)大作用,而且總結(jié)出了一套內(nèi)容分析法的工作模式,戰(zhàn)后,內(nèi)容分析法在傳播領(lǐng)域得到更多研究,20世紀(jì)50年代,美國學(xué)者貝雷爾森(BernardBerelson)發(fā)表著作《內(nèi)容分析:傳播研究的一種工具》,奠定了內(nèi)容分析法的地位,其對內(nèi)容分析法的定義也被廣泛引用。目前,內(nèi)容分析法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到新聞傳播、圖書情報、政治軍事決策、社會學(xué)和心理學(xué)等社會科學(xué)研究的各個領(lǐng)域。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,它開始成為網(wǎng)絡(luò)信息組織、描述和利用的重要方法和研究熱點(diǎn)。
1.2定義
按照貝雷爾森的經(jīng)典定義,內(nèi)容分析法是一種對具有明確特定的傳播內(nèi)容進(jìn)行的客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)[1]。在運(yùn)用到圖書情報領(lǐng)域時,內(nèi)容分析法依然遵循客觀、系統(tǒng)和定量原則,通過對各種類型文獻(xiàn)信息的數(shù)據(jù)計量、比較、分析和推理,描述學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和趨勢、發(fā)現(xiàn)學(xué)科空白實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)信息的有效組織和利用以及分析用戶需求提供個性化服務(wù)。按照使用的方法模式不同,內(nèi)容分析法可以分為:(1)解讀式內(nèi)容分析法,通過精讀、理解并闡釋文本內(nèi)容來傳達(dá)作者的意圖;(2)實(shí)驗(yàn)室式內(nèi)容分析法,主要是定量和定性內(nèi)容分析相結(jié)合;(3)計算機(jī)輔助內(nèi)容分析法,運(yùn)用計算機(jī)來輔助數(shù)據(jù)搜集、編輯、整序和分析[2]。
1.3特點(diǎn)
內(nèi)容分析法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個方面:(1)定性、定量相結(jié)合。內(nèi)容分析法首先要提出研究意圖和假設(shè),對分析單元和程序進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定。以定性為基礎(chǔ),再采用統(tǒng)計、計量等定量方法和數(shù)字、圖表等描述方法對信息內(nèi)容進(jìn)行揭示,最終還將回歸到內(nèi)容的解釋和深化的定性層面。(2)客觀性。內(nèi)容分析法得以實(shí)現(xiàn)的前提在于文獻(xiàn)的內(nèi)容特征可以通過符號群(包括語詞、圖像、音頻、視頻和多媒體元素等,其中語詞是最常用的符號群)來體現(xiàn),而且同一符號群在同一文獻(xiàn)中具有相同的意義[3]。人們是通過對符號群出現(xiàn)的頻次、位置等外在客觀信息的計量來了解文獻(xiàn)的信息內(nèi)容特征的,這就保證了內(nèi)容分析的客觀性,它不會因?yàn)閷?shí)施者的不同而出現(xiàn)巨大差異。(3)系統(tǒng)性。這主要體現(xiàn)在樣本選擇和分析框架建構(gòu)上。內(nèi)容分析法一般是對一段時間的(通常是5年-10年)、連續(xù)穩(wěn)定的、內(nèi)容體例基本一致的大量文獻(xiàn)信息進(jìn)行分析,從時間跨度、數(shù)量要求、穩(wěn)定程度等多方面對研究樣本進(jìn)行了限定。在分析單元和框架體系上要求盡可能全面反映樣本的所有信息特征,具有互斥、完備、可信的特征。(4)統(tǒng)一性。內(nèi)容分析強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,選擇樣本上必須按照統(tǒng)一的程序,保證每個項目接受分析的機(jī)會相同,而且所有的研究內(nèi)容應(yīng)以完全相同的方法進(jìn)行處理,編碼和分析過程必須一致,保證長時期分析效果的一致性。
2學(xué)科信息門戶概況
2.1定義
學(xué)科信息門戶(SubjectBasedInformationGateways,簡稱SBIGs)是用戶訪問某學(xué)科資源與服務(wù)的一個單一入口或通道。它是一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù),用以完成本學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的高度組織集成和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的聚集,并將這些資源與應(yīng)用集成在一個可定制個性化的界面中來滿足每個最終用戶的需要。它還提供一個統(tǒng)一協(xié)作的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。從用戶角度來看,它是某學(xué)科用戶訪問該學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)的起始站點(diǎn)或稱入口[4]。目前,國外都開展了各種學(xué)科信息門戶項目,例如:歐洲的Desire項目、美國的Infomine項目、英國的RDN(ResourceDiscoverNetwork)項目、SOSIG(SocialScienceInformationGaterway)項目等等,國內(nèi)近年來開始發(fā)展的上海圖書館“數(shù)字圖書館”資源項目、中科院“國家科學(xué)數(shù)字圖書館(CSDL)”項目建立的數(shù)字圖書館中心門戶和生命科學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)物理、資源環(huán)境和圖書情報5個學(xué)科信息門戶、武漢理工大學(xué)圖書館建立的“材料復(fù)合新技術(shù)信息門戶”等。
2.2特點(diǎn)
學(xué)科信息門戶主要針對特定學(xué)科領(lǐng)域,服務(wù)對象基本上是專業(yè)研究人員。這一主要特征決定了學(xué)科信息門戶建構(gòu)的要求:(1)專業(yè)化,在資源選擇上要選取學(xué)科研究中可靠的信息源,資源描述和組織上要依據(jù)專業(yè)詞表和分類法,對門戶要經(jīng)常更新和專業(yè)測評;(2)集成化,將專業(yè)領(lǐng)域里所需要的各種信息資源,包括網(wǎng)站、圖書情報系統(tǒng)、文摘索引、電子期刊、科技報告、學(xué)位與會議論文、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)會議、工具書、專業(yè)服務(wù)系統(tǒng)以及與學(xué)科科研緊密相關(guān)的其他資源系統(tǒng)集成到一個網(wǎng)絡(luò)平臺上提供服務(wù);(3)知識化,信息資源強(qiáng)調(diào)專而精,根據(jù)對知識內(nèi)容及其關(guān)系來選擇、描述和組織資源與服務(wù);(4)智能化,要能提供符合專業(yè)領(lǐng)域的檢索瀏覽方式及資源導(dǎo)航模式,并能在用戶使用過程中提供智能化的服務(wù)幫助[5]。
2.3研究內(nèi)容
目前學(xué)科信息門戶研究也主要圍繞上述要求來開展,內(nèi)容有:(1)信息資源的選擇研究,包括對學(xué)科信息門戶需要涵蓋的資源廣度和深度進(jìn)行界定,制定選取標(biāo)準(zhǔn)、流程規(guī)范和搜尋控制策略;(2)信息資源的組織研究,包括資源的整合策略、資源的描述方式和深度、資源的組織方式、知識挖掘;(3)信息服務(wù)研究,包括異構(gòu)數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一平臺檢索研究、信息導(dǎo)航研究和個性化推送服務(wù);(4)技術(shù)研究,對建構(gòu)學(xué)科信息門戶的各種智能技術(shù)研究。
3內(nèi)容分析法在學(xué)科信息門戶構(gòu)建中的應(yīng)用
3.1應(yīng)用的必要性和可行性
(1)必要性。學(xué)科信息門戶是一種在網(wǎng)上獲取高質(zhì)量信息資源的重要工具,面向?qū)I(yè)研究人員,因此在信息資源選擇、組織和服務(wù)上都要求具有較高的專業(yè)水平,在內(nèi)容選擇上不僅強(qiáng)調(diào)完備性,而且更強(qiáng)調(diào)一定的指導(dǎo)性,要能夠反映學(xué)科熱點(diǎn)和前沿,在信息服務(wù)上,要能夠針對個人研究情況的轉(zhuǎn)移提供個性化的服務(wù)。當(dāng)前出現(xiàn)的各種資源選擇和評價標(biāo)準(zhǔn)還主要停留在定性描述上,雖然具有一定的指導(dǎo)性,但因?yàn)槿鄙倭康囊?guī)定而在實(shí)際操作中難以避免人為差異,而且定性描述難以準(zhǔn)確反映學(xué)科研究的中心內(nèi)容,內(nèi)容分析法結(jié)合定性與定量描述,能夠科學(xué)地反映學(xué)科核心資源、基本資源和邊緣資源,還能夠分析出研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)所在,保證資源組織內(nèi)容全面、重心突出。在服務(wù)方面尤其是個性化服務(wù)方面,目前的發(fā)展還遠(yuǎn)未完善:信息導(dǎo)航還主要依據(jù)專家意見,不夠客觀;推送服務(wù)主要是依據(jù)用戶提供的要求來進(jìn)行自動檢索和發(fā)送,用戶潛在的信息需求無法滿足,也無法跟上用戶的動態(tài)研究狀況。內(nèi)容分析法的優(yōu)勢就是從公開資料中提取秘密信息,信息服務(wù)人員可以通過對用戶使用習(xí)慣、查詢內(nèi)容等的深度分析,了解用戶的使用偏好、研究內(nèi)容,從而提供針對性的指導(dǎo)、資料推送等個性化的服務(wù)。
(2)可行性。首先,內(nèi)容分析法與學(xué)科信息門戶具有某些相同或相近的特征和要求。學(xué)科信息門戶要求信息資源具有連續(xù)性、穩(wěn)定性和系統(tǒng)性,在選擇范圍和質(zhì)量以及組織方面要求統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化,在信息服務(wù)方面也特別強(qiáng)調(diào)內(nèi)容挖掘和知識內(nèi)涵。而連續(xù)性、系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化也正是內(nèi)容分析法的實(shí)施要求,并且內(nèi)容分析法就是要從數(shù)據(jù)的分析中提煉內(nèi)容主題,能夠滿足學(xué)科信息門戶建設(shè)的知識要求,還能夠彌補(bǔ)現(xiàn)存資源標(biāo)準(zhǔn)定性多、定量少的缺點(diǎn),使學(xué)科門戶資源提供更加科學(xué)合理。其次,目前已經(jīng)有部分研究者將內(nèi)容分析與信息建設(shè)和服務(wù)結(jié)合分析,取得了一定成果,這些可以作為內(nèi)容分析法運(yùn)用于學(xué)科信息門戶的基礎(chǔ)。如李敏等人研究了基于內(nèi)容分析的信息導(dǎo)航建設(shè)框架和技術(shù)[6],朱少強(qiáng)等研究了內(nèi)容分析運(yùn)用于文獻(xiàn)群隱含信息的挖掘的理論和方法[7],畢達(dá)天研究了內(nèi)容分析法在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字信息分析中的應(yīng)用[8],繆其浩利用內(nèi)容分析考察了國際圖書館學(xué)術(shù)前沿及其發(fā)展[9],張蕊、王曰芬等人研究了計算機(jī)輔助內(nèi)容分析軟件[10-11]等。這些研究表明內(nèi)容分析法能夠運(yùn)用于學(xué)科信息門戶的信息選擇、導(dǎo)航和知識挖掘,并且具有實(shí)際的可操作性。
3.2具體應(yīng)用內(nèi)容
(1)信息資源選擇。嚴(yán)格的資源選擇是學(xué)科信息門戶專業(yè)性、知識性的重要保障,目前國內(nèi)外對資源選擇都制訂了各種標(biāo)準(zhǔn),例如SOSIG從內(nèi)容、形式和選擇過程確定篩選標(biāo)準(zhǔn),包括有效性、權(quán)威性、準(zhǔn)確性、全面性、唯一性、有組織和時效性[12]。但這些標(biāo)準(zhǔn)還局限在質(zhì)的規(guī)定上,結(jié)合內(nèi)容分析法可以達(dá)到量的限定。在進(jìn)行全方位信息選擇之前可以先選取消范圍的文獻(xiàn)資源進(jìn)行內(nèi)容分析,從而制訂可量化的信息選擇標(biāo)準(zhǔn)。僅以確定信息選擇的相關(guān)性標(biāo)準(zhǔn)為例,首先,選取某些體系完備、發(fā)展穩(wěn)定、信息含量大的主要信息源,對其中的文章或網(wǎng)頁里出現(xiàn)的專業(yè)詞匯進(jìn)行切分和索引,并依據(jù)專業(yè)詞表進(jìn)行規(guī)范和合并,然后對索引詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計、語義分析和特征提取,從而確定學(xué)科研究的核心詞匯、基本詞匯和邊緣詞匯。反過來,這三種類型詞匯在各個信息源中出現(xiàn)的頻次可用于確定某一資源與門戶建設(shè)目的的相關(guān)性。按照樣本結(jié)果,可以訂立便于計量和操作和全面資源搜尋標(biāo)準(zhǔn)和策略。
(2)信息資源描述和組織。
內(nèi)容分析法在信息描述方面的應(yīng)用主要體現(xiàn)在:第一,內(nèi)容分析與數(shù)據(jù)挖掘、語義結(jié)構(gòu)和知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)相結(jié)合,能夠從大量不完全的、模糊的外顯信息中發(fā)掘其隱含的有用知識信息,這種隱含信息可能信息創(chuàng)造者自身也未意識到,這就使信息描述更加完備、深入。第二,內(nèi)容分析法在創(chuàng)建分析類目時,要將意義相同、相近和相關(guān)的分析單元進(jìn)行歸類整合,因而分析類目可用于描述資源之間的參照關(guān)系,并建立符合網(wǎng)絡(luò)資源特點(diǎn)的動態(tài)詞表。
目前主流的資源組織方式是分類瀏覽和主題檢索,這兩種方式的缺點(diǎn)在于作為受控語言,需要依據(jù)分類法或主題詞表,而分類法和主題詞表更新往往滯后于動態(tài)的學(xué)科發(fā)展形勢。如前所述,運(yùn)用內(nèi)容分析法能夠反映學(xué)科的核心詞匯、基本詞匯和邊緣詞匯,體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)和重點(diǎn),再通過分析單元的歸類整合,可以形成學(xué)科研究詞庫。而且詞庫產(chǎn)生的分析結(jié)果能進(jìn)行迅速、有效的更新,更新一次內(nèi)容分析只需下載最近一段時間內(nèi)的信息文本并用原來開發(fā)的編碼程序執(zhí)行分析,研究趨勢、重點(diǎn)分析可以每年、每季甚至每周更新,即使發(fā)生突況,也能及時反映。每當(dāng)加入一個新問題,內(nèi)容分析也能延伸到之前研究開展的時期再次分析,不受時間限制[13]?？梢?采用內(nèi)容分析能夠提供一種更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)的、半受控的知識元組織方式。
(3)信息服務(wù)。信息服務(wù)是學(xué)科信息門戶價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在,是資源創(chuàng)建者和使用者之間溝通的重要環(huán)節(jié),主要包括信息導(dǎo)航服務(wù)、檢索服務(wù)和用戶個性化服務(wù)等層面,運(yùn)用內(nèi)容分析法能夠提高這三個層面服務(wù)的質(zhì)量。
信息導(dǎo)航可以幫助用戶迅速、準(zhǔn)確地定位到所需信息,但目前的導(dǎo)航系統(tǒng)還多是基于語詞的靜態(tài)物理鏈接,要達(dá)到用戶滿意就必須在用戶導(dǎo)航路徑的選擇上給予內(nèi)容提示與知識指導(dǎo)。通過信息的內(nèi)容分析,抽取信息資源的核心領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的含量、質(zhì)量及相似度,從而實(shí)現(xiàn)資源的動態(tài)聚類,根據(jù)查詢目的不同從多角度切入導(dǎo)航路徑,并且不斷轉(zhuǎn)入相關(guān)導(dǎo)航節(jié)點(diǎn),優(yōu)化導(dǎo)航過程[14]。在日常維護(hù)中,通過對用戶查找和點(diǎn)擊情況的內(nèi)容分析加以不斷調(diào)整導(dǎo)航項目和設(shè)計,滿足用戶要求。信息導(dǎo)航除了門戶內(nèi)信息的快速定位,還包括外部相關(guān)網(wǎng)站的合理鏈接。選擇獨(dú)立網(wǎng)站作為分析單元,對其規(guī)模、內(nèi)容、訪問人數(shù)、學(xué)科信息內(nèi)容的和用戶使用評價情況做內(nèi)容分析,確立關(guān)聯(lián)程度、內(nèi)容質(zhì)量和使用頻率較高的網(wǎng)站進(jìn)行外部鏈接導(dǎo)航。
由于內(nèi)容分析提供了信息的半受控的知識元組織方式,相應(yīng)地,這種知識元索引庫可以作為知識元檢索方式的基礎(chǔ)。運(yùn)用一定的智能技術(shù),在信息選擇和組織過程中構(gòu)建索引數(shù)據(jù)庫,庫中的內(nèi)容都是專業(yè)領(lǐng)域的知識單元,是最小的知識組分。當(dāng)用戶查找某個關(guān)鍵詞時,通過知識組分的邏輯組配合運(yùn)算,包含該關(guān)鍵詞的信息源將被作為知識元索引結(jié)果被檢索出來提供給用戶。還可將用戶的檢索要求和對檢索結(jié)果的選擇情況進(jìn)行分析和積累,作為備用索引庫,不斷完善學(xué)科信息門戶檢索的專業(yè)化和知識化。
個性化信息服務(wù)離不開對用戶個人使用情況的跟蹤分析,內(nèi)容分析法的應(yīng)用主要是對網(wǎng)絡(luò)使用記錄的挖掘。顯在的用戶信息包括用戶注冊信息、發(fā)表評論等,隱性的用戶信息要通過Web服務(wù)器日志、Cookie記錄、動態(tài)跟蹤軟件、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式來獲取[15]。分析顯在和隱含的用戶信息,可以提取有關(guān)的用戶行為特征,對用戶的資源使用行為、頻度、關(guān)注內(nèi)容、使用偏好進(jìn)行了解,總結(jié)其信息利用特點(diǎn)和規(guī)律,從而提供個別化的使用幫助和個性化的推送服務(wù)。
3.3實(shí)施步驟
內(nèi)容分析法一般可以分為以下幾個獨(dú)立的階段執(zhí)行:
(1)提出研究問題,確定研究范圍。在研究開始階段就要明確表述研究目的,提出研究假設(shè),并且依據(jù)研究主題劃定研究范圍,詳細(xì)說明所分析內(nèi)容的界限以便給出可操作的主題領(lǐng)域和時間段。
(2)抽取樣本。樣本選擇的標(biāo)準(zhǔn)是符合研究目的、信息含量大、具有連續(xù)性、內(nèi)容體例基本一致,簡言之就是能從樣本的性質(zhì)中推斷與總體性質(zhì)有關(guān)的結(jié)論[16]。
(3)選擇分析單元。即尋找內(nèi)容分析所需考察的各項因素,這些因素要符合研究目的,且便于抽取操作。分析單元可以是數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)頁中的特定語詞、符號、主題、人物或者句子、段落乃至全文或網(wǎng)站,也可以是聲音、視頻信息或用戶行為。
(4)建立類目體系。即確定分析單元的類目歸屬,有效的類目體系應(yīng)保證所有的分析單元具有唯一的分類指歸,各個類目界限明晰,并且分類標(biāo)準(zhǔn)一致,不同的編碼者對分析單元的歸屬意見相同。
(5)內(nèi)容編碼和計量。將分析單元分配到類目系統(tǒng)中并對各個類目出現(xiàn)頻次、空間數(shù)額等進(jìn)行計量,這個過程可以采用計算機(jī)和相關(guān)軟件來完成。
(6)解釋與檢驗(yàn)。通過數(shù)據(jù)的分析,進(jìn)行合理的分析與闡釋,并與研究假設(shè)相互印證,發(fā)現(xiàn)研究目的與結(jié)論之間的異同,得出對某一現(xiàn)象或理論的科學(xué)認(rèn)識。分析結(jié)果還要通過信度和效度的進(jìn)一步檢驗(yàn),信度包括對文獻(xiàn)編碼一致性、分類準(zhǔn)確性和方法穩(wěn)定性的檢驗(yàn),效度包括結(jié)論與事實(shí)的相符程度、理論研究結(jié)果的適用性檢驗(yàn)[17]。
3.4應(yīng)用內(nèi)容分析法的優(yōu)勢與不足
內(nèi)容分析法運(yùn)用于學(xué)科信息門戶的優(yōu)勢是由它的性質(zhì)決定的。作為一種通過信息記錄的數(shù)量分析來間接研究資源和用戶行為的科學(xué)方法,內(nèi)容分析法具有客觀性,方法的運(yùn)用者不與研究對象發(fā)生直接聯(lián)系,研究者的主觀態(tài)度和偏好不會對分析的數(shù)量結(jié)果造成影響,而且分析過程是按照規(guī)定的程序、方法和選擇評價規(guī)則來執(zhí)行,分析結(jié)果表現(xiàn)為一系列的量化數(shù)據(jù),這些都保證了內(nèi)容分析的客觀性和統(tǒng)一性,使分析者能夠從模糊、虛假的顯在信息中抽取真實(shí)信息和有用知識,并能較深刻、精確地反映資源的知識含量和用戶的個性化需要。在一定程度上能夠彌補(bǔ)目前學(xué)科信息門戶信息資源選擇、描述、組織和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)定性化、主觀化(依據(jù)專家意見)帶來的不確定、易變的缺點(diǎn)。
內(nèi)容分析法應(yīng)用于學(xué)科信息門戶構(gòu)建也存在不足:一方面體現(xiàn)在內(nèi)容分析法系統(tǒng)性要求與網(wǎng)絡(luò)資源分散性特點(diǎn)的沖突。內(nèi)容分析法要求選取比較穩(wěn)定、連續(xù)、體例基本一致的大量信息作為樣本,而學(xué)科信息門戶作為對資源的二次整合,既包括數(shù)據(jù)庫等比較穩(wěn)定的資源,也包括互聯(lián)網(wǎng)上比較零散的、形式多樣的易逝信息,后者難以達(dá)到內(nèi)容分析的要求,但對于學(xué)科信息門戶資源建設(shè)又是十分必要的。同樣的問題還存在于對暫時的、分散的用戶使用情況的分析過程中,因而如何對這些即時性的、零碎的信息進(jìn)行可靠的內(nèi)容分析成為需要關(guān)注的問題。另一方面表現(xiàn)在內(nèi)容分析法評價判斷的不確定性。內(nèi)容分析法采用定性與定量相結(jié)合的方式,定量建立在定性基礎(chǔ)之上,這就使得任何信息在被統(tǒng)計分析處理之前,必定要劃分到一定的類目體系中,而任何類目體系都是高度人工選擇性的,不可避免的主觀判斷卻成為客觀定量分析的前提,這是內(nèi)容分析自身無法克服的矛盾。當(dāng)然,目前已有學(xué)者提出了一些解決方法,引入概率論、數(shù)理統(tǒng)計方法、模糊數(shù)學(xué)方法、灰色系統(tǒng)理論方法、貝葉斯定理來盡量減少內(nèi)容分析法的不確定性[18],達(dá)到最大化的科學(xué)性。
4結(jié)語
內(nèi)容分析法具有客觀性、系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、定性與定量相結(jié)合等特點(diǎn),在實(shí)際運(yùn)作中具有靈活性、易操作性,這些特點(diǎn)使它能夠廣泛地運(yùn)用到學(xué)科信息門戶資源建設(shè)和用戶服務(wù)領(lǐng)域中,為信息資源選擇、描述、組織和服務(wù)提供量化數(shù)據(jù)和規(guī)范基礎(chǔ),優(yōu)化學(xué)科信息門戶資源和服務(wù)質(zhì)量。當(dāng)然,內(nèi)容分析法也還存在不足,需要結(jié)合其它方法和深入發(fā)展來加以完善。
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信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一方面，有效地降低了這些科學(xué)活動操作難度，減少了科學(xué)實(shí)驗(yàn)對材料的消耗；另一方面，也能夠消除時間、空間和地域?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的影響，使得學(xué)生借助于信息技術(shù)就能完成對事物的觀察、數(shù)據(jù)的記錄，對啟發(fā)小學(xué)生的心智有積極影響。例如，在講授《植物的生長變化》這一課時，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，植物生長變化周期也比較長，如果僅利用課堂時間進(jìn)行觀察、記錄不現(xiàn)實(shí)，而信息技術(shù)則能將植物的生長變化過程濃縮為短短幾分鐘，保證了學(xué)生參與并感悟自然生長變化的過程。
二、拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容
因此，通過信息技術(shù)來拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分必要，首先，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)科技所帶來的便利，通過對網(wǎng)絡(luò)信息的學(xué)習(xí)不僅能夠擴(kuò)充小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂容量，也能豐富小學(xué)生的日常見識，從而對一些未知科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；其次，信息技術(shù)也有利于科學(xué)教學(xué)的與時俱進(jìn)，信息技術(shù)使科學(xué)教學(xué)變成一個動態(tài)過程，將一些最新鮮、最前沿的科學(xué)知識及時傳遞給學(xué)生，使科學(xué)教學(xué)變成一個充滿了樂趣的知識陣地。
三、促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更加“有聲有色”
信息技術(shù)以精美的畫面、動聽的聲音等技術(shù)優(yōu)勢，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得異彩紛呈，成為一場調(diào)動小學(xué)生各項感官的教學(xué)盛宴，以信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)感染力，使教學(xué)更加“有聲有色”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學(xué)生介紹葉子的相關(guān)知識時，可以通過包含各種葉子的動態(tài)視頻和優(yōu)美的背景音樂進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生感受各種形態(tài)的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于提高科學(xué)教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。
四、有助于小學(xué)生搜集科學(xué)“證據(jù)”
難道我們還不應(yīng)該反思我們當(dāng)前的信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)了什么問題并有針對性地化解這些問題？
第一個原因就是計算機(jī)已由神秘事物變成一件“家用電器”，學(xué)生對計算機(jī)的新鮮感逐漸降低。總的來說，在二十一世紀(jì)之前，計算機(jī)通常還是昂貴的代名詞，往往學(xué)生在接觸信息技術(shù)學(xué)科以前幾乎沒使用過計算機(jī)，計算機(jī)對于學(xué)生來說還是一個令他們陌生，感到神秘的新鮮事物，學(xué)生對于學(xué)習(xí)計算機(jī)充滿了好奇心，那時的計算機(jī)課成為學(xué)生神往的一門課，條件雖差但學(xué)得很認(rèn)真，課堂紀(jì)律好。但二十一世紀(jì)以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和人民生活水平的提高，計算機(jī)走下“神壇”，在社會和家庭日益普及，學(xué)生對計算機(jī)的新鮮感逐漸降低，現(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科之前已經(jīng)玩了多年電腦，電腦用的早的甚至可以追溯到幼兒時期。按照人的認(rèn)知原理，在計算機(jī)日漸普及的年代，“計算機(jī)”已不是他們頭腦中的新鮮事物，因此也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的腦神經(jīng)刺激源，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主觀能動性在無形中消失了，不少學(xué)生幾乎不聽信息技術(shù)學(xué)科的理論課，而去做其它學(xué)科作業(yè)、看課外書、聽MP3、做小動作等，只是等到上機(jī)課的時候才會向機(jī)房 “發(fā)起沖鋒”，但其主觀上是還去玩游戲、聊天、上網(wǎng)等等，信息技術(shù)課學(xué)科老師對信息技術(shù)課的教學(xué)感到很是無奈。
其次就是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)單一，知識老化，跟不上時代步伐。當(dāng)今的信息技術(shù)課，比較一下從小學(xué)到初中再到高中的教材，就可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎是重復(fù)單一，知識老化，缺乏創(chuàng)新，還在重復(fù)地學(xué)習(xí)：計算機(jī)發(fā)展史、計算機(jī)組成、Window98、“文件的復(fù)制、移動、刪除、更名、建立文件夾”、Word97或Word 2000等，軟件版本和知識體例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映近一、兩年計算機(jī)的發(fā)展情況。教材再怎么不好也比沒有教材好，老師不能不用，但往往照本宣科，無奈地按教材內(nèi)容授課，學(xué)生學(xué)得乏味。可以說，高中信息技術(shù)課的教學(xué)是最是無奈的一件事了?，F(xiàn)在試作如下比較：小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)動手、淡化理論，小學(xué)生未知的東西較多，所以對信息技術(shù)課還是比較有興趣的。初中的信息技術(shù)課，開始對學(xué)生理論知識和動手操作都有要求，由于學(xué)生年齡不大，比較聽話，課堂紀(jì)律也不錯，也比較好按教材教學(xué)，但教育資源分配不均，一些學(xué)校機(jī)房設(shè)備落后，教學(xué)效果其實(shí)是難以保證的。對于高中的信息技術(shù)課來說，高一新生的現(xiàn)狀基本上是這樣的：學(xué)生大多是見過或用過計算機(jī)，較多學(xué)生有上網(wǎng)或用電腦的經(jīng)歷，計算機(jī)已不是他們心目中的新鮮事物，到了高一再來重復(fù)學(xué)習(xí)過去基本上學(xué)過、聽過的信息技術(shù)內(nèi)容就比較反感，他們自認(rèn)為只要能到機(jī)房上網(wǎng)就可以了，教材上的內(nèi)容已經(jīng)沒有多大的意思了。但事實(shí)上，往往他們對計算機(jī)知識是一知半解，也有很多誤解和無知，但卻自以為是，并養(yǎng)成了一些不良的計算機(jī)操作習(xí)慣。由于高中信息技術(shù)教材缺乏新穎性、時效性，高中信息技術(shù)教材的內(nèi)容被學(xué)生認(rèn)為是最沒有意思的東西，因而理論課也就成了 “沒有意思”的課了。
第三個原因就是信息技術(shù)教師的教學(xué)方法古板，死守教材，缺乏靈活性、創(chuàng)新性和時代性。我們信息技術(shù)教師不妨進(jìn)行如下自我反思，高中信息技術(shù)教學(xué)是這樣的一個現(xiàn)狀：教師常常對可引入教學(xué)的時代元素缺少挖掘，對教材內(nèi)容缺乏推陳出新和全局安排，沒有站在學(xué)生的角度去考慮你所教的東西到底對學(xué)生有什么用處，對于所教學(xué)生的總體情況和心理特征缺乏了解和研究，教學(xué)就是被動地授課，課堂語言沒有誘導(dǎo)性設(shè)計，所講內(nèi)容沒有發(fā)散性、延展性和反映計算機(jī)最新發(fā)展成果的時效性，甚至連教師自己授課的精力都不充沛。試想，這么枯燥的信息技術(shù)教學(xué)方式又怎能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
第四個原因就是教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科重視不夠。一是對信息技術(shù)教師缺乏人文關(guān)懷和業(yè)績激勵機(jī)制及科研創(chuàng)新獎勵機(jī)制。學(xué)校未能出資鼓勵他們對學(xué)生開展興趣培養(yǎng)，未能支助他們指導(dǎo)學(xué)生參加計算機(jī)應(yīng)用水平或技能的培訓(xùn)、競賽，未能開展教師多媒體課件水平競技比賽，未能發(fā)揮計算機(jī)教師的專長向校園網(wǎng)提供為其他學(xué)科制作的公用課件和便于拿來就播的理化生實(shí)驗(yàn)動畫元件和人文學(xué)科的音視頻合成動畫元素，未能建立起信息技術(shù)教師的業(yè)績競爭機(jī)制去激勵信息技術(shù)教師對業(yè)務(wù)進(jìn)行科研和教學(xué)研究。二是不重視硬件投入，缺乏必要的資金用于設(shè)備維護(hù)和硬件升級。不少學(xué)校機(jī)房的現(xiàn)狀是：計算機(jī)數(shù)量不夠，配置落后（計算機(jī)機(jī)房設(shè)施往往比主流配置平均晚五年左右），計算機(jī)運(yùn)行又慢又卡，硬件的投入應(yīng)該引起教育行政部門和學(xué)校的重視?，F(xiàn)在頻頻出現(xiàn)上機(jī)課學(xué)生逃課的現(xiàn)象，有學(xué)生認(rèn)為理論課沒意思，上機(jī)課機(jī)子（計算機(jī)）又不夠，就算有機(jī)子又不能流暢運(yùn)行，操作快一點(diǎn)話就卡了。一些學(xué)生就干脆不去機(jī)房，呆在教室里干別的事，對信息技術(shù)課很是失望，覺得信息技術(shù)課可有可無。
信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)如何走出死胡同，如何讓信息技術(shù)課煥然一新？這是擺在大家面前的一件大事，新時代的信息技術(shù)學(xué)科及教學(xué)應(yīng)該具有什么樣的特征、采用什么方法呢？我們不妨嘗試作如下設(shè)想。
第一、從小學(xué)到高中的信息技術(shù)學(xué)科的教材有發(fā)展性、整體性、時效性，是經(jīng)過總體
規(guī)劃形成的激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)知體系。建議出版社至少每兩年對教材進(jìn)行一次修訂，作一些新的增補(bǔ)和必要的刪除及勘誤。信息技術(shù)學(xué)科大致分為記憶理解類和手動操作類兩類知識。教材應(yīng)對記憶理解類知識建立單獨(dú)的學(xué)習(xí)框題，但不同階段的教材的用語要符合不同階段的學(xué)生，力求準(zhǔn)確無誤。比如：計算機(jī)應(yīng)用?發(fā)展?組成、文件擴(kuò)展名與文件類型、文件名通配符、同名文件相關(guān)知識、剪貼板作用與特點(diǎn)、算法設(shè)計、各個編程語句和函數(shù)的用法等，是理解認(rèn)識類；有的直接記，有的要理解，教材的講解就不能含糊不周，應(yīng)作到科學(xué)準(zhǔn)確。手動操作類知識，如：鍵盤指法、鼠標(biāo)操作、Windows窗口操作、文件操作、制作Word電子小報、電腦繪畫、編輯程序上機(jī)調(diào)試等，教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法去完成同一任務(wù)，并對各項任務(wù)的基本的、常用的操作方法和操作過程進(jìn)行必要的小結(jié)。電腦操作中常有一些沒寫入教材中的小技巧，教材也可以鼓勵學(xué)生查閱電腦報刊雜志或上網(wǎng)搜索，開展信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)活動。第二、學(xué)校重視信息技術(shù)學(xué)科的地位，注意發(fā)揮信息技術(shù)教師的作用，保障對信息技術(shù)學(xué)科的投入。學(xué)校不應(yīng)只抓升學(xué)科目，而要實(shí)施素質(zhì)教育，用信息技術(shù)的工具性、發(fā)散性、時代性培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，并鼓勵信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加計算機(jī)水平技能培訓(xùn)/競賽和信息教師開展計算機(jī)多媒體軟件/課件制作水平競賽，或給信息技術(shù)教研組一些有償?shù)捻椖咳プ觯纾壕S護(hù)校內(nèi)計算機(jī)，開發(fā)一些校內(nèi)實(shí)用軟件，幫助其它學(xué)科制作課件和動畫元件，建立校本資源庫等等，獎勵對學(xué)校有貢獻(xiàn)、創(chuàng)新有實(shí)績的信息技術(shù)教師。學(xué)校應(yīng)改善信息技術(shù)教師的待遇，提高他們的工作積極性，促進(jìn)他們主觀上改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課水平。
第三、信息技術(shù)教師自身提高了對信息技術(shù)課的認(rèn)識，勇于對信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行改革。根據(jù)本人的研究，信息技術(shù)教師應(yīng)具備如下三個要求：
1、精研專業(yè)，通備教材。這就是要不斷充實(shí)新的知識和技能，專業(yè)水平要與時俱進(jìn)，不吃老本，要對教材拉通備課，抓住教材知識體系，看到教材的優(yōu)點(diǎn)與不足，對教材講述的不完善、落后和疏漏進(jìn)行合理地修訂和增補(bǔ)。
2、分析學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)情況設(shè)計教學(xué)。搞清楚什么是學(xué)生普遍知道的？什么是一知半解的？什么是第一次接觸的？等等。教師只需問一問，學(xué)生普遍知道的就由學(xué)生完整地講出來，教師用重復(fù)學(xué)生的話來表示知識點(diǎn)通過，比如鼠標(biāo)的操作。學(xué)生一知半解但認(rèn)識不清的，一種就是多讓學(xué)生來談，也許將多個學(xué)生的認(rèn)識和觀點(diǎn)歸納起來就完整了，比如改變窗口大小的操作，復(fù)制文件的操作。另一種就是學(xué)生經(jīng)多次還言而不清、言而不盡的由教師就把這個“秘密”公布出來，提醒學(xué)生要搞清楚，比如，文件擴(kuò)展名有關(guān)知識及重要性（Windows系統(tǒng)為什么要默認(rèn)隱藏已知類型文件擴(kuò)展名等）。對于學(xué)生第一次要接觸的知識，教師要學(xué)會從其它學(xué)科或生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)素材或知識基礎(chǔ)。比如：循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，為什么要學(xué)它，有什么好處，可從數(shù)學(xué)中找一些指數(shù)函數(shù)、數(shù)列等經(jīng)典習(xí)題來引入，并隨著學(xué)習(xí)的深入逐漸解決它。如：高斯的神算、病毒的繁殖、印度國王的棋盤、趣味作圖等等。
3、豐富教學(xué)語言，創(chuàng)建情境教學(xué)，打造“活”的信息課堂?！扒榫辰虒W(xué)”本是英語情境會話教學(xué)的簡稱，但我認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科也必須借鑒英語的情境教學(xué)方法，努力在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)學(xué)科必備知識的學(xué)習(xí)情境與氛圍，全力打造靈動的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，讓課堂活起來。下面以事例對比說明我的這個思想。
比如，以文件復(fù)制的教學(xué)為例，我們來對比分析一下傳統(tǒng)教學(xué)與情境教學(xué)的區(qū)別。
“同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)的內(nèi)容是文件的復(fù)制，這是必考的內(nèi)容，大家要認(rèn)真去學(xué)哈，那么什么是文件的復(fù)制呢？或者文件復(fù)制的作用是什么呢？我們來看，教材上這樣說的……”?！敖酉聛恚覀冊賮韺W(xué)習(xí)文件復(fù)制的方法，文件復(fù)制的方法大致有菜單法、工具按鈕法、鼠標(biāo)右鍵快捷菜單法、快捷鍵法和鼠標(biāo)拖動法（還一邊說一邊在黑板上寫操作方法分類），我們將分別學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在先來學(xué)習(xí)菜單法，請大家認(rèn)真聽，作好筆記……”——這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式，看似沒有什么錯誤，內(nèi)容到位，態(tài)度也很認(rèn)真，但其實(shí)是有問題的，該教學(xué)沒有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，沒有以學(xué)生為主體，學(xué)生根本沒有興趣聽下去。
“同學(xué)們，你們好多同學(xué)有了MP3、MP4、音樂手機(jī)了，有的家里還有數(shù)碼相機(jī)等。其實(shí)他們對于電腦來說都是一樣的，你們知識嗎？”學(xué)生一下就有了精神。個別學(xué)生在竊竊私語：“U盤”。教師馬上抓住并放大聲音說出來：“對，U盤，即Usb存儲器”。教師問：“你們通過電腦向這些數(shù)碼產(chǎn)品里面存些照片、音樂、電子書、電影等文件，用了些什么方法？這種操作在計算機(jī)里叫什么？”然后，教學(xué)按前面本人所講的方法，對一知半解或知而不全的，在教師的引導(dǎo)下，喚起學(xué)生自己對復(fù)制文件情境的回憶，教師激勵學(xué)生站起來交流操作“經(jīng)驗(yàn)”，體會在同學(xué)面前貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的成功感，教師主要作歸納總結(jié)，對講的正確方法進(jìn)行表揚(yáng)，不足或不夠的繼續(xù)鼓勵其他學(xué)生再補(bǔ)充。如果學(xué)生再也說不出來了但知識、技能還有沒講完整的，教師可以故作神秘，比如：作悄悄狀地說：“這個秘密，一般人我不輕意告訴他，快用筆記下來”?！@就是情境教學(xué)法。信息技術(shù)情境教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀，站在學(xué)生的“實(shí)用主義”角度，從學(xué)生身邊的事物說起，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到這個內(nèi)容確實(shí)有用武之地。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自主交流，充分利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”由學(xué)生完成知識的歸集，不足的和遺漏的再由教師“隆重”揭秘，而不是傳統(tǒng)教法的由教師一個人唱獨(dú)角戲，事無巨細(xì)，把學(xué)生灌得頭昏腦脹。
在教學(xué)實(shí)踐中，我對高中數(shù)學(xué)課的引入做了以下的一些探索。
一、趣味式引入
“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，而且使他們會學(xué)數(shù)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。
例：在講授等比數(shù)列求和公式時，我對學(xué)生說：
同學(xué)們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前天的2倍，你們愿不愿意？
此問題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個等比數(shù)列求和的問題，如何求出這個等比數(shù)列的和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過這個例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數(shù)列的求和公式起到自然引入的作用。
在創(chuàng)設(shè)引入情境問題時，那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際的引人更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，適合學(xué)生的胃口，我曾經(jīng)在講授組合數(shù)公式時，采用了以下的一個例子作為新課的引入：
師：有一次我在公共汽車上見有人設(shè)下這樣一個局，賠率是1：1。有些人很想玩一玩、賭一賭，但又拿不準(zhǔn)，請大家判斷一下，他們該不該賭？邊說邊拿出九張撲克牌，并投影圖1，模仿公共汽車上那些設(shè)局者的動作表演起來。
圖一
問題是這樣的：從1，2，3……9這九張撲克牌中，任意抽取3張，放入圖中相應(yīng)的位置，當(dāng)3張撲克牌處于一條直線上時為勝，否則為輸。
由于相近的事例學(xué)生或聞或見，大多數(shù)學(xué)生有親身的體會，因此一下子就吸引住了學(xué)生，他們議論紛紛，踴躍參與討論，通過建立數(shù)學(xué)模型后，這個問題實(shí)際上劃規(guī)為組合數(shù)與百分比（概率）的問題，從而輕松地解決了概念、公式教學(xué)中常見的抽象無味的引入問題。
這種既有趣味又聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際的引入，學(xué)生感到熟悉，容易引起注意，增強(qiáng)了學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，也從思想上教育了學(xué)生，十賭九輸，參賭必害已，起到了一箭雙雕的作用。
二、故事式引入
數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動人民聰明與智慧的故事；有我國古代的數(shù)學(xué)家為人類做出不朽貢獻(xiàn)的故事……這些故事既能啟迪學(xué)生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。
例：在等差數(shù)列求和公式一節(jié)引入中，給學(xué)生講德國數(shù)學(xué)家高斯小時候解一道算術(shù)題的故事。
師：德國數(shù)學(xué)家高斯（1777--1855）是一位偉大的數(shù)學(xué)家。高斯上學(xué)后不久，一次教師布置了一道數(shù)學(xué)題：“把從1到100的自然數(shù)加起來，和是多少？”小高斯略略思索就得到了答案5050，這使老師非常吃驚。那么，高斯用了什么方法來巧妙地計算出來的呢？
通過這故事，激發(fā)了學(xué)生探尋等差數(shù)列求和的規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。
又如在專題講授換元法時，用“曹沖稱象”中以石代象，“孔明草船借箭”中以借箭代造箭的故事作為引入；在講授正難則反易的數(shù)學(xué)解題思想時，用“司馬光砸缸”救人是通過變?nèi)穗x開水難而水離開人易的故事作比喻引入。這些故事耐人尋味，獨(dú)具匠心，給人耳目一新的感覺，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想無時不在，博大精深之處。在講授立體幾何的祖口恒原理及二項式定理時，適當(dāng)介紹一些我國的數(shù)學(xué)史作為引入，既使學(xué)生了解一些古典的數(shù)學(xué)史，同時也能對學(xué)生進(jìn)行適時的愛國主義教育。
通過用這些古典的、現(xiàn)代的故事啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生的目的。
利用演示或?qū)嶒?yàn)，借助教具，可以揭示橢圓、雙曲線、拋物線、正弦函數(shù)圖像等等的產(chǎn)生；學(xué)生通過動手及不斷觀察、思考、比較，從而積累了比較豐富的感性認(rèn)識，清楚、明白這些定義的產(chǎn)生過程，就易于理解，便于接受，有助記憶，并且來自于形象感知的概念，印象也比較深刻。
三、實(shí)驗(yàn)式引入
有些課其發(fā)生發(fā)展過程容易通過或?qū)嶒?yàn)的方法揭示在學(xué)生面前，使學(xué)生重踏數(shù)學(xué)家探尋的足跡，了解其“來龍去脈”。
例：橢圓一課，我從演示“釘線法”畫圖開始，用一條長為2a的細(xì)線和圖釘在黑板上畫出一圓（圖2），半徑是a（細(xì)線長之半），讓學(xué)生觀察畫圖過程，并歸納出圓的軌跡的另一種說法：“圓是平面內(nèi)到兩個重合點(diǎn)（O）的距離之和為定長（2a）的動點(diǎn)（M）的軌跡?！?/p>
然后，我在黑板上釘上兩板圖釘，F(xiàn)1和F2，將原來的一條長為2a的細(xì)線兩端分別套在F1和F2上。按上法分別畫出一個“扁圓（圖3）”，學(xué)生紛紛說：“這是橢圓”，接著問：“橢圓上任意一點(diǎn)M有什么性質(zhì)？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)│MF1│+│MF2│=2a(a>0)。
通過以上兩次作圖演示，為學(xué)生得出“橢圓是平面內(nèi)到兩定點(diǎn)（F1和F2）的距離之和等于定值（2a）的動點(diǎn)（M）的軌跡”這一定義創(chuàng)設(shè)了情境。從演示中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)定值2a>│F1F2│時，動點(diǎn)（M）的軌跡才會是橢圓：相當(dāng)于MF1F2兩邊│MF1│、│MF2│之和大于第三邊│F1F2│時才會是橢圓，而圓是橢圓在│F1F2│=0時的特例。此后，再起波瀾，問：當(dāng)│MF1│+│MF2│=│F1F2│時，動點(diǎn)（M）的軌跡是橢圓嗎？把學(xué)生的思維推向更深的層次。使學(xué)生再次回到演示（實(shí)驗(yàn)）中去尋找答案（圖4）。
創(chuàng)設(shè)這種直觀形式的引入，增強(qiáng)了直觀性，降低了難度，減輕了負(fù)擔(dān)，使學(xué)生聽得認(rèn)真，看得親切。
四、聯(lián)系實(shí)際式引入
很多抽象的數(shù)學(xué)問題，若能從學(xué)生所熟悉的淺顯易懂的、生動活潑的事實(shí)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
例：在講授充分條件一節(jié)時，我用命題“我是清遠(yuǎn)人，我是中國人”引出命題的條件及結(jié)論，且通過判斷命題的條件與結(jié)論的關(guān)系，引出充分條件這一概念。又如什么是“排列”？用“上課后人們回到自己的座位就座；或者體育課中排隊都是排列”。這些例子既新鮮又淺顯，既能達(dá)到了引入新課的目的，又引起學(xué)生的興趣。
我在教學(xué)中，廣泛、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類社會離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在排列和組合應(yīng)用中以學(xué)生參加競賽為背景，舉了這樣一個例子：
A、B、C、D、E五名學(xué)生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢問成績，回答者對A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍”，對B說：“你當(dāng)然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數(shù)字作答）種不同情況。
創(chuàng)設(shè)這些生活實(shí)際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺到數(shù)學(xué)知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數(shù)學(xué)不是抽象的，數(shù)學(xué)是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的。
五、類比式引入
類比作為人們認(rèn)識事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。
數(shù)學(xué)歸納法是一種重要的數(shù)學(xué)方法，這種證法的產(chǎn)生或基本原理則使學(xué)生感到茫然，大多是依樣畫葫蘆。為此我在講授數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)中，仿效“多米諾骨牌”之法設(shè)計出一種游戲----推磚作類比，立起一長串磚（想像是無窮多塊），距離適當(dāng)，使得前一塊倒下恰好就能砸倒后一塊，那么推倒第一塊，就會知道所有按規(guī)則立的磚都會全部倒下。再問：誰能舉出類似“推倒”一個而影響一串的例子？生：春節(jié)放鞭炮！通過恰如其分的比喻，數(shù)學(xué)歸納法的原理“躍然而出”，學(xué)生也自然進(jìn)入學(xué)習(xí)的。
作為新課的引入方式和與之相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)有多種多樣的，像上面提及的以需激趣、以用激趣、以奇激趣外還有以疑激趣、以型激趣等等。例：在復(fù)數(shù)引入時，先讓學(xué)生求解這樣的一個題目：
已知a+1/a=1,求a2+1/a2的值。
學(xué)生解：a2+1/a2=(a+1/a)2=-1。
為什么兩個正數(shù)之和為-1呢？
這實(shí)際是a+1/a=1無實(shí)根造成的，大家學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)之后就可理解了？那么，“復(fù)數(shù)”到底是怎樣的數(shù)呢？……就自然引入了正題。
多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，更為教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的空間。生動、活潑的動畫，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達(dá)的內(nèi)容既直觀又生動，是傳統(tǒng)教法中難以達(dá)到的。
例如：在講授指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)一節(jié)中，引入設(shè)計為：做一個折紙與珠穆朗瑪峰高度對比的模擬趣味情景，先放一段簡短的有關(guān)展示世界高峰雄姿的風(fēng)景片，讓學(xué)生有身臨其境之感，接著顯示用游標(biāo)卡尺測量普通紙張的厚度情景，最后在屏幕上開設(shè)兩個窗口，其中一個借助計算機(jī)模擬仿真技術(shù)，利用動畫顯示紙片累次折疊以至只需20次居然超過珠峰的高度；在另一個窗口顯示每次折疊后所得折紙的厚度數(shù)字，通過視頻技術(shù)，動畫模擬仿真，文本信息及適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，設(shè)計懸念，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，好奇心，從而達(dá)到引入函數(shù)y=ax的目的。
