時間：2022-09-21 04:29:30
序論：在您撰寫中學(xué)管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）要有謙虛的態(tài)度。
學(xué)校管理者要具備冷靜、謙虛的態(tài)度，在工作中、生活中都不能浮躁、不能急功近利。不能認(rèn)為向他人請教很丟面子。管理者需要聽取學(xué)生與教師的意見，多向他人請教，更有利于管理工作的開展，讓管理者的個人人格魅力盡顯，增強管理者的威信，樹立校長的良好形象。
（2）要具備寬闊的胸懷。
學(xué)校高層管理者在聽取他人意見的同時，不僅需要虛心接受他人的贊賞，還要多聽聽他人批評和反對的聲音，針對部分忠言逆耳的話語，管理者不應(yīng)心生不滿、打擊報復(fù)。應(yīng)感謝對方的熱情大膽、坦誠直率，管理者只有學(xué)會傾聽、多融入基層，才能夠了解到更多更真實的信息，聽到更多中肯的意見。
（3）要具備明辨是非的能力。
學(xué)校管理者要多聽聽他人意見，對于部分學(xué)生、教師、家長各說其詞的情況，管理者要學(xué)會根據(jù)實際情況明辨是非，不要好心辦壞事。這還應(yīng)該具備獨特的思維、敏銳的眼光，用事實說話，通過客觀公正的態(tài)度來處理好每件事，對于事件所涉及人員的話語僅供參考，通過實際情況來正確、科學(xué)地解決問題。
二、對學(xué)校管理中傾聽管理的幾點思考
（1）創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境。
領(lǐng)導(dǎo)者在聽的過程中應(yīng)該選擇一個適宜傾訴與傾聽的環(huán)境，因為環(huán)境對人的心理與聽覺都是有著極強影響力的，良好的環(huán)境不僅有利于管理者更好的傾聽，還有利于傾述者敞開心扉的講話，不會受到周圍嘈雜聲音的影響，傾述者和傾聽者都不會轉(zhuǎn)移注意力，以致整個雙向過程不會出現(xiàn)信息的缺損，只有選擇良好的傾聽環(huán)境，傾訴者才不會有威脅與壓迫感，才會敞開心扉地為傾聽者講述自己的煩惱、苦悶。
（2）在傾聽中適當(dāng)提問。
當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生、教師溝通時，不能僅僅讓傾訴者獨自在旁傾訴，還應(yīng)該適時給予反應(yīng)、適當(dāng)提問。在提問時不要選擇對方正激動的時候，待對方心情稍微平靜之時，即可提問，提問時語速要適中，不宜太快或者太慢，倘若是傾訴者誤解了某個問題，傾聽者也應(yīng)該在其情緒稍微穩(wěn)定時為其解釋，所解釋的內(nèi)容最好具有一定的開放性，不要因為傾訴者誤解了某個問題就很激動地告訴傾訴者：“你錯了，怎么能這么認(rèn)為，你這么想/這么做不對……”這樣反而會讓傾訴者對傾聽者產(chǎn)生不滿情緒。所以，領(lǐng)導(dǎo)在傾聽時也要學(xué)會選擇適宜的時機進(jìn)行提問，提問時忌語速過快或過慢。總之，科學(xué)傾聽、科學(xué)提問，能夠提升傾聽效果和質(zhì)量。
（3）掌握傾聽技巧。
①回顧自己的傾聽習(xí)慣，是否有總是打斷對方說話，自己在此說個不停？是否存在當(dāng)傾訴者在傾訴時，自己在旁一味地責(zé)備傾訴者？②傾聽者要學(xué)會適時閉嘴，不宜講話的氛圍里千萬別說話，耐心、仔細(xì)地傾聽講話者所講述的內(nèi)容。③用局外人公平、公正的思想態(tài)度來傾聽，消除自己對人對事的偏見。④倘若要發(fā)表言論，一定要讓傾聽者將想說的話語講完，不要過早地肯定某個事情或者還未弄清傾訴者的意圖就過早下結(jié)論。⑤對于傾訴者所講述的內(nèi)容，一定要學(xué)會抓重點。⑥對于傾訴者所講述內(nèi)容有疑問時，要選擇正確、適宜的時機。
（4）有效傾聽。
要成為一名優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，做好學(xué)校管理，首先就需要成為一名優(yōu)秀的傾聽者，并且在此過程中多與學(xué)生、教師談話，學(xué)校這個讀書育人的地方，最適宜的還是個性化、人性化的管理模式。管理者只有全面掌握了傾訴者所講述的信息，及時地聽取他人意見，并對接受的信息進(jìn)行分析、證實、評估，作出正確的回應(yīng)，掌握說話人的語氣、語調(diào)、表情等，在配合傾聽者的肢體動作、在傾聽時態(tài)度要冷靜，不可當(dāng)成兒戲，要讓傾訴者將自己看成朋友，將自己的不滿與難處盡量訴說出來，只有這樣，才能實現(xiàn)有效傾聽，才能實現(xiàn)學(xué)校的有效管理。
（1）要有謙虛的態(tài)度。
學(xué)校管理者要具備冷靜、謙虛的態(tài)度，在工作中、生活中都不能浮躁、不能急功近利。不能認(rèn)為向他人請教很丟面子。管理者需要聽取學(xué)生與教師的意見，多向他人請教，更有利于管理工作的開展，讓管理者的個人人格魅力盡顯，增強管理者的威信，樹立校長的良好形象。
（2）要具備寬闊的胸懷。
學(xué)校高層管理者在聽取他人意見的同時，不僅需要虛心接受他人的贊賞，還要多聽聽他人批評和反對的聲音，針對部分忠言逆耳的話語，管理者不應(yīng)心生不滿、打擊報復(fù)。應(yīng)感謝對方的熱情大膽、坦誠直率，管理者只有學(xué)會傾聽、多融入基層，才能夠了解到更多更真實的信息，聽到更多中肯的意見。
（3）要具備明辨是非的能力。
學(xué)校管理者要多聽聽他人意見，對于部分學(xué)生、教師、家長各說其詞的情況，管理者要學(xué)會根據(jù)實際情況明辨是非，不要好心辦壞事。這還應(yīng)該具備獨特的思維、敏銳的眼光，用事實說話，通過客觀公正的態(tài)度來處理好每件事，對于事件所涉及人員的話語僅供參考，通過實際情況來正確、科學(xué)地解決問題。
二、對學(xué)校管理中傾聽管理的幾點思考
（1）創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境。
領(lǐng)導(dǎo)者在聽的過程中應(yīng)該選擇一個適宜傾訴與傾聽的環(huán)境，因為環(huán)境對人的心理與聽覺都是有著極強影響力的，良好的環(huán)境不僅有利于管理者更好的傾聽，還有利于傾述者敞開心扉的講話，不會受到周圍嘈雜聲音的影響，傾述者和傾聽者都不會轉(zhuǎn)移注意力，以致整個雙向過程不會出現(xiàn)信息的缺損，只有選擇良好的傾聽環(huán)境，傾訴者才不會有威脅與壓迫感，才會敞開心扉地為傾聽者講述自己的煩惱、苦悶。
（2）在傾聽中適當(dāng)提問。
當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生、教師溝通時，不能僅僅讓傾訴者獨自在旁傾訴，還應(yīng)該適時給予反應(yīng)、適當(dāng)提問。在提問時不要選擇對方正激動的時候，待對方心情稍微平靜之時，即可提問，提問時語速要適中，不宜太快或者太慢，倘若是傾訴者誤解了某個問題，傾聽者也應(yīng)該在其情緒稍微穩(wěn)定時為其解釋，所解釋的內(nèi)容最好具有一定的開放性，不要因為傾訴者誤解了某個問題就很激動地告訴傾訴者：“你錯了，怎么能這么認(rèn)為，你這么想/這么做不對……”這樣反而會讓傾訴者對傾聽者產(chǎn)生不滿情緒。所以，領(lǐng)導(dǎo)在傾聽時也要學(xué)會選擇適宜的時機進(jìn)行提問，提問時忌語速過快或過慢。總之，科學(xué)傾聽、科學(xué)提問，能夠提升傾聽效果和質(zhì)量。
（3）掌握傾聽技巧。
①回顧自己的傾聽習(xí)慣，是否有總是打斷對方說話，自己在此說個不停？是否存在當(dāng)傾訴者在傾訴時，自己在旁一味地責(zé)備傾訴者？②傾聽者要學(xué)會適時閉嘴，不宜講話的氛圍里千萬別說話，耐心、仔細(xì)地傾聽講話者所講述的內(nèi)容。③用局外人公平、公正的思想態(tài)度來傾聽，消除自己對人對事的偏見。④倘若要發(fā)表言論，一定要讓傾聽者將想說的話語講完，不要過早地肯定某個事情或者還未弄清傾訴者的意圖就過早下結(jié)論。⑤對于傾訴者所講述的內(nèi)容，一定要學(xué)會抓重點。⑥對于傾訴者所講述內(nèi)容有疑問時，要選擇正確、適宜的時機。
（4）有效傾聽。
要成為一名優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，做好學(xué)校管理，首先就需要成為一名優(yōu)秀的傾聽者，并且在此過程中多與學(xué)生、教師談話，學(xué)校這個讀書育人的地方，最適宜的還是個性化、人性化的管理模式。管理者只有全面掌握了傾訴者所講述的信息，及時地聽取他人意見，并對接受的信息進(jìn)行分析、證實、評估，作出正確的回應(yīng)，掌握說話人的語氣、語調(diào)、表情等，在配合傾聽者的肢體動作、在傾聽時態(tài)度要冷靜，不可當(dāng)成兒戲，要讓傾訴者將自己看成朋友，將自己的不滿與難處盡量訴說出來，只有這樣，才能實現(xiàn)有效傾聽，才能實現(xiàn)學(xué)校的有效管理。
三、結(jié)語
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)部動機
新課改指出，要將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。地理課程在知識傳授方面的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認(rèn)識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學(xué)會運用地球儀和查閱地圖技能，進(jìn)行簡單的地理觀測等；初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學(xué)方法。同時，還需要將學(xué)生放在教學(xué)過程中的主體地位。如可以在不同教學(xué)模塊，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境
教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學(xué)生的心理感受，從而使學(xué)生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學(xué)工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學(xué)活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風(fēng)氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀(jì)律等。若想在地理教學(xué)過程中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。
3、培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)
課堂管理的最終目的還是要使受教育者形成健康良好的世界觀、價值觀、人生觀。而物理課堂管理和課程教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣。同時培養(yǎng)其養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。而只有建立一套健康的、可持續(xù)發(fā)展的課堂管理體系，才能真正實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的課堂形式。在此基礎(chǔ)上，通過地理學(xué)科的授課，能夠使學(xué)生增強熱愛祖國的情感，提高尊重不同地域傳統(tǒng)文化的意識，樹立愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，為其未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、中學(xué)地理課堂管理的影響因素
1、教師的課堂管理風(fēng)格
教師作為課堂管理的整體協(xié)調(diào)者，在管理過程中起著主導(dǎo)作用。良好的課堂管理風(fēng)格是形成和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，不同的管理方式會對學(xué)生的課堂行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生不同影響。通常情況下，教師的管理風(fēng)格從行為上可以分為專制型、民主型和放任自流型；從態(tài)度上可以分為積極的管理行為和消極的管理行為；從針對學(xué)生行為的處理方式上，可以分為預(yù)防和干預(yù)。通過不同的組合，教師的課堂管理風(fēng)格會呈現(xiàn)出多樣性特征。教師的不同課堂管理風(fēng)格會在管理過程中，依據(jù)不同的情況產(chǎn)生變化。因此，任何一種管理風(fēng)格都是優(yōu)點與缺陷共存。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身能力，以及自身所帶班級的具體情況，形成適合班內(nèi)學(xué)生發(fā)展的課堂管理風(fēng)格。
2、教學(xué)內(nèi)容的有效性
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在新課改的要求中，地理課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的地理知識，還必須讓他們學(xué)習(xí)到對生活有用，對終身發(fā)展有用的地理知識。學(xué)習(xí)地理不應(yīng)當(dāng)僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。因而，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，需要依據(jù)中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的學(xué)習(xí)興趣。同時需要考慮教學(xué)內(nèi)容的含量，以及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，傳授學(xué)生基礎(chǔ)性的地理知識和技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。最終，使學(xué)生領(lǐng)會地理這門學(xué)科的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，為下一階段的地理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到教學(xué)目的。
3、課堂環(huán)境的穩(wěn)定性
課堂環(huán)境是作用于教學(xué)活動的外部條件。中學(xué)地理作為一門不受重視的學(xué)科，其課堂環(huán)境往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂行為規(guī)范有著很大影響。積極的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)互動打下良好基礎(chǔ)。同時，也能夠影響具有負(fù)面情緒的學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而消極的課堂環(huán)境則會與之相反，學(xué)生的認(rèn)知、情感、價值取向和行動導(dǎo)向都會受到環(huán)境的負(fù)面影響。因而，良好的課堂環(huán)境是地理課堂管理是否有效的體現(xiàn)之一。同時，由于人和環(huán)境能夠相互影響，因此教師在進(jìn)行地理課堂管理時需要有效調(diào)節(jié)學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系，使兩者彼此促進(jìn)，形成良性發(fā)展。
三、中學(xué)地理課堂管理的優(yōu)化策略
1、建立師生和諧溝通渠道
新課改強調(diào)老師的激勵與引導(dǎo)，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)出師生共同發(fā)展的價值取向。因此，在地理課程的課堂管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)具備使自己與學(xué)生和諧溝通的技巧和能力。在以往的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生通常是“管”與“被管”狀態(tài)，教師并未將師生平等的理念融會貫通。如今，教師則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以朋友式的方法與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，建立教師與學(xué)生之間的信賴。同時，遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個人特點，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生。依據(jù)不同班級情況，建立合理的師生溝通機制，對學(xué)生的合理要求給予及時反饋，將民主與平等的管理理念帶入課堂，形成良好的班級氛圍，才能建立真正以學(xué)生發(fā)展為中心的地理課堂管理狀態(tài)。
2、制定合理的課堂行為規(guī)范
所謂無規(guī)矩不成方圓，良好的課堂紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)生行為是教學(xué)成功的基本保障。在以往的課堂管理過程中，教師常會對學(xué)生進(jìn)行過度規(guī)范性的管理。如在制定班級規(guī)范中，以“不能做某事”將學(xué)生行為機械化的限定在制度框架內(nèi)。這類規(guī)范的制定嚴(yán)重制約著學(xué)生身心的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中由于大多數(shù)學(xué)生并不重視地理學(xué)科，在制定課堂紀(jì)律時，必須確保紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)的可實施性。同時，讓學(xué)生明確紀(jì)律的適用條件及違反后果，形成一定約束力。因而，教師在制定地理課堂行為規(guī)范時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)控制在適度范圍內(nèi)，在強制與民主間找到平衡點。而在課堂紀(jì)律實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量對學(xué)生采取正向的強化方式和積極的懲罰方式，不能過度使用懲罰。以此，通過將管理重點放在預(yù)防不良行為的發(fā)生上，與學(xué)生共同建設(shè)良好的地理課堂氛圍。
3、構(gòu)建新穎的教學(xué)授課模式
1.職業(yè)中學(xué)學(xué)生智商低，能力差
由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、動機弱、興趣缺乏，容易使人們對他們的學(xué)習(xí)能力和未來的工作能力產(chǎn)生懷疑，因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或問題時，有些管理人員容易將其歸結(jié)為智商低、能力差。
2.職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏管教
在職業(yè)中學(xué)學(xué)生中確實有一部分問題學(xué)生，他們存在各種不良行為習(xí)慣，到校后不僅繼續(xù)延續(xù)著原有不良行為，而且對其他同學(xué)也造成了負(fù)面影響。面對此類問題，有些管理人員將責(zé)任全盤推向?qū)W生，指責(zé)學(xué)生品行差，并對其進(jìn)行批評，甚至將其定義為“刺頭”、麻煩人物等。
3.職業(yè)中學(xué)學(xué)生一無是處
針對問題學(xué)生的教育難在短期內(nèi)得到顯著效果，大部分都會出現(xiàn)反復(fù)。有些老師在面臨學(xué)生問題的反復(fù)時，產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，認(rèn)為該學(xué)生屢教不改，一無是處，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正確使用“共同感受”工具
共同感受指的是人們用以解決日常生活問題的工具，包括從外界獲取信息、結(jié)合已有經(jīng)驗、提出問題和假設(shè)、進(jìn)行推理、得出結(jié)論等過程。如果人們不能正確使用這一工具，對外界信息不能做出適當(dāng)?shù)慕忉屌c評價，就會造成認(rèn)知歪曲。對于一個新任職業(yè)中學(xué)學(xué)校老師來說，同事們的提醒和經(jīng)驗分享至關(guān)重要。但很多老師在分享時都會重點談?wù)搶W(xué)生們的缺點，如抽煙、喝酒、曠課等。對于新任教師來說，這些信息是他們的“寶貴財富”。然而由于缺乏實際經(jīng)驗，年輕教師很容易全盤吸收，對學(xué)生形成了一個較為負(fù)面的印象，因此在之后的學(xué)生管理工作中容易缺乏客觀、公正。
2.“自動化思維”誤導(dǎo)
“自動化思維”是指思維過程中一些錯誤觀念因個體不加注意而形成了固定的思維習(xí)慣被保存下來，使個體對這些觀念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前輩們提供的信息，這些信息正是他們在學(xué)生管理中形成的自動化思維。但是由于他們自己沒有對這些自動化思維進(jìn)行反思，使其繼續(xù)保留并影響工作。
3.過分按規(guī)則行事
規(guī)則是指個體在成長過程中習(xí)得的社會認(rèn)可的行為準(zhǔn)則。個體依據(jù)它們評價過去，預(yù)期未來，指導(dǎo)現(xiàn)在的行為。但如果個體不顧客觀條件，過分按規(guī)則行事，也會使其行為不能與現(xiàn)實環(huán)境相協(xié)調(diào)，導(dǎo)致情緒困擾和不適應(yīng)行為。由于傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)今社會對人才的定義仍然帶有一定的片面性，仍然過分強調(diào)智商或?qū)W歷。職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于在早期教育中沒能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識面較狹窄，能力也較欠缺，自然不符合社會對人才的要求。部分職業(yè)中學(xué)學(xué)校管理人員過分按照社會標(biāo)準(zhǔn)來評價職業(yè)中學(xué)學(xué)生，認(rèn)為他們不具備進(jìn)入社會中高層的能力，只能做社會最底層的勞動者，對他們的知識存在偏差。
三、解決方法
1.識別自動化思維
學(xué)生管理人員要學(xué)會發(fā)掘和識別自動化的思維，應(yīng)養(yǎng)成做工作記錄的習(xí)慣，經(jīng)常反思工作，跳出思維圈，以旁觀者的角度審視自己，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題。
2.識別認(rèn)知性錯誤
認(rèn)知性錯誤即在概念和抽象性上常犯的錯誤。典型的認(rèn)知性錯誤有任意地推斷、過分概括化、“全或無”的思維等。管理人員除了要不斷反思自身工作外，還應(yīng)該定期組織討論會，共同探討工作，相互發(fā)現(xiàn)問題，通過批評指正，共同進(jìn)步。
3.真實性驗證
從廣義上來看課堂并不單純指得是教室，它還包括了校園內(nèi)的各個場所，甚至可將整個社會容納進(jìn)去。它不僅僅承載了學(xué)生與老師的相互交流，同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的互動環(huán)境，而對于學(xué)校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán)，它是保證學(xué)校穩(wěn)定運行的重要前提，由此可見課堂管理工作無論是對學(xué)生來說，還是對老師來說乃至學(xué)校來說都有著重要的作用。從中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)來看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)平臺、教材、互動氛圍、溝通觀念等等。總之在新課改要求下中學(xué)化學(xué)課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時又被賦予了新的空間與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予重視。
2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環(huán)境
單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實現(xiàn)課改的教學(xué)價值取向。
2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展
對于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動，在這個過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。
2.3將學(xué)生作為課堂主體
在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對性的改善，以此來帶動學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。
3促進(jìn)教學(xué)中學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對策分析
3.1對課堂時間利用進(jìn)行完善
對課堂時間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時間用于常規(guī)管理，其他時間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導(dǎo)向。在實際的中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動進(jìn)來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時間。
3.2對最佳教育時間進(jìn)行把握
有關(guān)研究證實在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學(xué)的最優(yōu)時期[2]。因此在這個時間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學(xué)生吸收知識的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識。
3.3把握課堂教學(xué)容量
課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個學(xué)生不斷認(rèn)知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學(xué)生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對深層次的知識吃透，同時也會影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會讓學(xué)無法接受，可能會打擊到學(xué)生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時要對課堂知識進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價值的信息，將課堂時間最大化利用。
3.4加強課堂交互
對于中學(xué)化學(xué)課堂而言實驗教學(xué)是重要的知識載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對知識的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此中學(xué)化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實驗教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實驗教學(xué)需要語言與動作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動作特別是實驗細(xì)節(jié)無疑是對學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學(xué)化學(xué)實驗當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。
4結(jié)語
1.缺乏交流與合作。
貴州省平塘縣克度中學(xué)教學(xué)管理主要采取垂直式管理方式，學(xué)校的管理層涵蓋了各方面的因素，有學(xué)校、年級，還有教研組和老師等。學(xué)校教學(xué)管理是自上而下進(jìn)行的，學(xué)校、各年級和各教研組作為上級，是制定各項教學(xué)行為的規(guī)劃者，也是管理者；教師作為下級，是各項教學(xué)措施的實施者。這里存在著嚴(yán)格的上下級關(guān)系，由于各種因素的影響，使得上下級之間沒有有效的信息溝通，存在的問題得不到有效的解決，造成了思想僵化。因為管理層次比較多，每個階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會對各項教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時準(zhǔn)時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評價；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學(xué)活動有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長作為教師的教學(xué)活動管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強管理，強化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對學(xué)生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
1.缺乏交流與合作。
因為管理層次比較多，每個階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過程中越到了困難時，由于管理方式的存在，不會積極去尋求解決問題的辦法，直接將問題反映給上級，而上級并未經(jīng)歷實際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會對各項教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對教師各項教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評優(yōu)課的數(shù)量等。過多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時準(zhǔn)時上課，在不上課期間，自由支配時間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評價；教務(wù)主任作為協(xié)助校長管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提出問題并解決問題，還要組織聽課、檢查等教學(xué)活動有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長作為教師的教學(xué)活動管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級組組長作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會將各項工作落到實處，才能有效解決各種問題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說明問題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強管理，強化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對學(xué)生特點清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
