時(shí)間：2022-02-10 20:38:25
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)課程改革論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）英語(yǔ)教學(xué)大綱（課程目標(biāo)）發(fā)展趨勢(shì)
縱觀我國(guó)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)的各層次學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的發(fā)展和演變，可見(jiàn)英語(yǔ)課程特性和價(jià)值觀念的變化。除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)先秩序在發(fā)生變化以外，英語(yǔ)課程的性質(zhì)由單一的工具性在向工具性與人文性統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。通過(guò)《1951年普通中學(xué)英語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》《1993年全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》《2000年高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》《2007年大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》幾種英語(yǔ)教學(xué)大綱的變化可以看出，英語(yǔ)教學(xué)目的從語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展為英語(yǔ)交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質(zhì)教育、文化教育，最終為學(xué)生的終生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值取向，醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容上要越來(lái)越科學(xué)、全面，以體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)和以人為本的教育理念。
（二）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和手段
交際既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，也可以成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。交際在現(xiàn)實(shí)是離不開(kāi)情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識(shí)的積累和人文意識(shí)的培育既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段之一。英語(yǔ)教學(xué)中注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，既是個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的需要，也是英語(yǔ)學(xué)科本身的要求。
（三）職業(yè)教育發(fā)展的需要
英國(guó)哲學(xué)家和教育家懷特海（1929）說(shuō)過(guò)：“有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱(chēng)之為技術(shù)教育?！甭殬I(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性，把學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)看成一個(gè)整體。作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者，基礎(chǔ)與通識(shí)能力（如知識(shí)遷移能力和學(xué)習(xí)策略）、比較寬宏的視野和廣闊的思考能力、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的工具性知識(shí)和技能（如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)）十分重要，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用信息能力和適應(yīng)信息化時(shí)代起著不可替代的作用。
二、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的可能性
（一）豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源從單一的文本形態(tài)，到有聲讀物，到多媒體，內(nèi)容和形式都越來(lái)越豐富。作為英語(yǔ)教學(xué)資源主渠道的英語(yǔ)教材也包含了各方面的人文教育的素材。教材的人文精神內(nèi)涵直接關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，可以充分選取、利用甚至整合各種教材提供的相關(guān)資源。
（二）多樣化的英語(yǔ)教學(xué)手段使提升學(xué)生人文素養(yǎng)成為可能
在英語(yǔ)教學(xué)中具體利用何種手段進(jìn)行人文教育，已有不少相關(guān)研究。如淡化學(xué)科意識(shí)、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)到教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變、建立語(yǔ)言教學(xué)與社會(huì)文化的聯(lián)系、強(qiáng)化審美教育、建設(shè)校園文化等（于黎明，2006；何鳳梅等，2007；張靜，2006）。在對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，還可以有針對(duì)性地在科學(xué)素養(yǎng)、利他主義、服務(wù)精神、對(duì)不同文化背景人群的包容態(tài)度等方面對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行培育。
（三）英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)形成具有重要作用
高校英語(yǔ)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具備了進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)。很多教師高尚的師德師風(fēng)、獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。具備優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的教師一定能夠培養(yǎng)出具有優(yōu)秀人文素質(zhì)和人文精神的學(xué)生。（四）醫(yī)學(xué)生對(duì)提升自身人文素養(yǎng)具有強(qiáng)烈的愿望當(dāng)代學(xué)生在經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的背景下，具有價(jià)值觀念多元化的趨勢(shì)，但是隨著社會(huì)、教育和科技的日益發(fā)展，大學(xué)生越來(lái)越意識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)每一個(gè)公民、每一種職業(yè)的重要性。特別是作為工作對(duì)象是人的醫(yī)務(wù)工作者，對(duì)涉及人的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)自己人文素養(yǎng)的提高，具有比較強(qiáng)烈的需求。
三、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)容
（一）利用英語(yǔ)教學(xué)形成醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力
Health（1983）指出“所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是文化學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)跨文化交際。因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然包括目的語(yǔ)相關(guān)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、飲食習(xí)慣、節(jié)假日、宗教傳統(tǒng)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、美學(xué)、信息技術(shù)、婚戀、健康、公民等。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)、成語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，可以與學(xué)生的日常生活和將來(lái)的醫(yī)務(wù)工作密切相關(guān)。
（二）利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和工作方法
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展觀的高度，不僅教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且應(yīng)該使學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，這些學(xué)習(xí)策略會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生積極影響。在對(duì)醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，特別應(yīng)注意某些學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。如培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作交流的能力以及主動(dòng)向同學(xué)或教師請(qǐng)教的態(tài)度，這可能會(huì)使的學(xué)生在臨床工作中能與同行、患者和管理人員比較順利相處。
（三）利用英語(yǔ)教學(xué)培育醫(yī)學(xué)生積極情感態(tài)度
英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)效果與學(xué)生積極情感態(tài)度形成互為因果，即學(xué)生積極情感態(tài)度促進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)效果，較好的英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)培育學(xué)生積極情感態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)中可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的情感態(tài)度包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意志、幸福和愉快的感覺(jué)、樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神、參與交流和參與活動(dòng)的主動(dòng)性等。
四、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法
（一）拓展英語(yǔ)教學(xué)資源
一方面，要對(duì)各種英語(yǔ)教材進(jìn)行選取和整合，對(duì)教材上合適的教學(xué)材料可以進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。另一方面，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)材料英語(yǔ)的關(guān)注。
（二）豐富英語(yǔ)第二課堂
除了開(kāi)展常規(guī)的英語(yǔ)講座，還可以通過(guò)英語(yǔ)短劇、歌曲、詩(shī)歌朗誦、演講、閱讀、墻報(bào)比賽，英文名著電影賞析，英語(yǔ)音頻廣播，英語(yǔ)交友等活動(dòng)，豐富英語(yǔ)第二課堂。
（三）充分利用多媒體
在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方面去了解相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化。實(shí)物、電影、錄像、錄音、電視、因特網(wǎng)、訪談、書(shū)報(bào)雜志等都可以開(kāi)發(fā)成有用的教學(xué)資源。
（四）探索有效英語(yǔ)課堂教學(xué)方法
英語(yǔ)課堂中文化教學(xué)的方法多種多樣，英語(yǔ)教師可以根據(jù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)需要等，確定自己應(yīng)該如何教授文化知識(shí)。在教學(xué)中把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，而不是在英語(yǔ)知識(shí)講解練習(xí)前后補(bǔ)充介紹一點(diǎn)文化知識(shí)。還有，英語(yǔ)教師必須意識(shí)到，有些文化知識(shí)是需要親身體驗(yàn)才能習(xí)得。
五、利用英語(yǔ)教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)該注意的問(wèn)題
（一）正確對(duì)待中國(guó)文化和外國(guó)文化的關(guān)系
英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)正確的文化觀，首先，作為中國(guó)人應(yīng)該學(xué)好本土傳統(tǒng)文化；其次，作為現(xiàn)代的中國(guó)人應(yīng)放眼世界。要使學(xué)生為自己的文化感到自豪，也能寬容文化多元化和異域文化，在本土意識(shí)上培養(yǎng)國(guó)際視野。不要狹隘、虛無(wú)的“愛(ài)國(guó)精神”和“民族主義”，也不要學(xué)了一點(diǎn)英語(yǔ)就“挾洋自重”。
（二）注意顯性文化導(dǎo)入和隱性文化導(dǎo)入的結(jié)合
顯性英語(yǔ)課程的文化學(xué)習(xí)是在英語(yǔ)教材或英語(yǔ)課堂教學(xué)中目的明確、形式明顯地向?qū)W生展示一些文化內(nèi)容的材料，特別是一些有形的文化知識(shí)的導(dǎo)入，如文化事實(shí)和與文化有關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象。其優(yōu)點(diǎn)在于“它給學(xué)生以較系統(tǒng)、較確定的文化知識(shí)。而這種知識(shí)是跨文化交際能力的重要組成部分和基礎(chǔ)，是不可缺少的，它可以為學(xué)生自己進(jìn)行文化探索提供一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)框架”。（高寶虹，2003）。相反，隱性文化導(dǎo)入就是除了顯而易見(jiàn)的文化內(nèi)容之外的其他內(nèi)容和形式，注重內(nèi)在的、隱含的文化內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化領(lǐng)悟能力安排內(nèi)容多樣，形式活潑的隱性課程，如課外英語(yǔ)短劇表演、校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)經(jīng)典電影賞析等。
（三）探索醫(yī)學(xué)生人文教學(xué)的細(xì)化和整合
高職院校的老師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，雖然有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功，但是缺乏專(zhuān)業(yè)、行業(yè)知識(shí)，沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐背景和工作經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)工作崗位知之甚少，在教學(xué)中不厭其煩地講解詞匯、句型、段落翻譯和語(yǔ)法知識(shí)，不能有效地將學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和他們的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)工作崗位的需要銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。
2與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職英語(yǔ)課程改革研究
2．1明晰高職英語(yǔ)課程目標(biāo)定位
《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）中指出：“高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的。高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)。要求各學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學(xué)要求?！眲Ⅶ炝仗岢鰺o(wú)論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力在高職高專(zhuān)學(xué)生能力構(gòu)成中的意義，但我們始終不要忘記非英語(yǔ)類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)生能力構(gòu)成的主體是其專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，英語(yǔ)能力只是職業(yè)能力的輔助成分，因此英語(yǔ)能力必須為其專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。而惟其如此，英語(yǔ)能力才能在其未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮相得益彰的作用。因此高職英公共語(yǔ)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的目標(biāo)可以定位為：
（1）高職英語(yǔ)課程必須立足于專(zhuān)業(yè)要求，與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)，為專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)。
（2）高職公共英語(yǔ)課程在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，應(yīng)該著重根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，突出實(shí)用性和職業(yè)性。
2．2構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系
2012年12月25日教育部頒發(fā)了410個(gè)高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將高職院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，與行業(yè)緊密結(jié)合，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才”?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方面也提出了新要求，即：夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)與行業(yè)融合、使英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課程體系服務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（征求意見(jiàn)稿）中建議高職英語(yǔ)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段?；A(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接。通過(guò)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。各?？梢罁?jù)要求，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生未來(lái)就業(yè)的行業(yè)及崗位（群）需求安排教學(xué)內(nèi)容?；诖艘螅呗氂⒄Z(yǔ)在課程的設(shè)置上有必要改變過(guò)去單一的英語(yǔ)課程設(shè)置，必須根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求，構(gòu)建模塊化高職英語(yǔ)課程體系。高職英語(yǔ)課程體系由高職公共英語(yǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊組成。高職公共英語(yǔ)模塊由基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)組成?；A(chǔ)英語(yǔ)為所有專(zhuān)業(yè)通用的知識(shí)模塊，以基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，圍繞職場(chǎng)通用共核的工作任務(wù)（如職業(yè)規(guī)劃、求職、工作場(chǎng)所、職業(yè)技能等）進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練，輔之以文化背景和職場(chǎng)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)基本技能、基本通用職場(chǎng)技能和職業(yè)素質(zhì)，為行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。行業(yè)英語(yǔ)就是講授與某個(gè)行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，也就是使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼近某個(gè)行業(yè)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。它常常結(jié)合專(zhuān)業(yè)群，提煉出行業(yè)典型工作過(guò)程和行業(yè)通用工作任務(wù)并以此為主線，將行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)如行業(yè)相關(guān)詞匯、術(shù)語(yǔ)、常用語(yǔ)法、句式特點(diǎn)等和行業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生在某個(gè)行業(yè)中的語(yǔ)言交流能力和應(yīng)用能力。它是適合專(zhuān)業(yè)群要求的知識(shí)模塊，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊是各個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的組合，為適合不同專(zhuān)業(yè)要求的知識(shí)模塊。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息的英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)詞匯、常用句型和習(xí)慣表達(dá)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述基本專(zhuān)業(yè)理論。通過(guò)閱讀前沿論文和原版教材，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料和書(shū)籍的能力。該模塊化課程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的遞進(jìn)上升；它改變了過(guò)去單一的課程設(shè)置，把行業(yè)英語(yǔ)作為連接基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的橋梁，加強(qiáng)了課程知識(shí)的緊密聯(lián)系和銜接，知識(shí)面由泛到專(zhuān)，由寬到窄，提高了課程的普適性和針對(duì)性，使英語(yǔ)更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)；把基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)作為高職公共英語(yǔ)課程，不僅夯實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增加了職場(chǎng)和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)際工作崗位中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力，提高了課程的實(shí)用性。
2．3加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教材建設(shè)和改革是課程改革的核心和關(guān)鍵。公共英語(yǔ)課程盡管是各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，但也要服從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與今后的職業(yè)需求接軌。在高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)先對(duì)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)際工作崗位、職業(yè)活動(dòng)中所需英語(yǔ)知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況來(lái)選取英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在內(nèi)容的編排上以“基礎(chǔ)英語(yǔ)＋行業(yè)英語(yǔ)＋專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的課程體系來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容。教材編寫(xiě)上注重知識(shí)的銜接，以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，把英語(yǔ)知識(shí)、通用職場(chǎng)知識(shí)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和崗位技能相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普適性和針對(duì)性。由于行業(yè)和專(zhuān)業(yè)較多，英語(yǔ)語(yǔ)言教師可以與行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師溝通，通力合作開(kāi)發(fā)出與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)教材體系，最大限度地滿足提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求。
2．4培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍
要建立與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)的高職公共英語(yǔ)課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，離不開(kāi)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，高職院校的英語(yǔ)教師基本都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐背景，他們對(duì)學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)崗位群需求知之甚少，這些因素造成了英語(yǔ)教師在教授“行業(yè)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”時(shí)面臨很大的困難，成為教學(xué)的主要障礙。高職院校在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)老師自學(xué)、進(jìn)修或者利用假期到行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足；加強(qiáng)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師的合作教學(xué)也是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑；采用外聘等方式將行業(yè)、企業(yè)中一些英語(yǔ)水平高、有用英語(yǔ)處理涉外業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者補(bǔ)充到英語(yǔ)教師隊(duì)伍中來(lái)，指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)。
2．5改進(jìn)教學(xué)方法
《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》（教職成［2011］6號(hào)）中要求實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。目前，高職院校按照此要求與企業(yè)行業(yè)共同開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)群課程體系。與此相適應(yīng)，高職英語(yǔ)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)處理工作過(guò)程中涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求英語(yǔ)教學(xué)不能只是以英語(yǔ)知識(shí)傳授為主，而是要與具體行業(yè)主要崗位群的工作過(guò)程相結(jié)合，在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段、利用各個(gè)專(zhuān)業(yè)完備的實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)設(shè)仿真的未來(lái)工作場(chǎng)景，進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)模擬工作任務(wù)或項(xiàng)目，努力讓學(xué)生進(jìn)入從業(yè)者的角色，訓(xùn)練他們用語(yǔ)言知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外還可以配合使用交際法、合作學(xué)習(xí)法和角色扮演法等，總之，在教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率和效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力。
2．6完善教學(xué)評(píng)價(jià)
高職英語(yǔ)教學(xué)要改變以考級(jí)、考試為主的評(píng)價(jià)體系，建立與專(zhuān)業(yè)課程體系相適應(yīng)，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如上課出勤、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、階段成績(jī)等方面作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的全面考核，除了傳統(tǒng)的以知識(shí)考核為主的筆試外，還應(yīng)增加口試或多方位的、立體的、綜合性的項(xiàng)目考核，著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)各級(jí)別競(jìng)賽，如：全國(guó)高職院校技能大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、寫(xiě)作大賽、湖北省演講大賽、口語(yǔ)大賽，甚至學(xué)院內(nèi)部各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽，以比賽成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，以賽促學(xué)，以賽助學(xué)。
3結(jié)語(yǔ)
Hutchinson和Waters將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中有效工作所必須掌握的知識(shí)和技能，具體可分為必學(xué)知識(shí)（Necessities）、想學(xué)知識(shí)（Wants）和欠缺知識(shí)（Lacks）。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為掌握目標(biāo)情景中必需的知識(shí)和技能而做的一切，包括學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。Richards等認(rèn)為需求分析是決定一個(gè)學(xué)員或一組學(xué)員的語(yǔ)言需求并視情況優(yōu)先安排的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需同時(shí)利用主觀信息和客觀信息，根據(jù)這些信息將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求進(jìn)行描述和排序。Pratt等認(rèn)為需求分析是將識(shí)別并確認(rèn)需求的步驟進(jìn)行排序，并建立優(yōu)先級(jí)別。在這個(gè)過(guò)程中，步驟排序要使用到各種各樣的信息收集工具（如問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察等）。Brown將需求分析定義為一個(gè)系統(tǒng)的信息采集過(guò)程，其中要對(duì)確定課程目標(biāo)的所有主客觀信息進(jìn)行分析，以確保在特定領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。由此可見(jiàn),需求分析主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：需求（needs）、優(yōu)先(priority)和課程設(shè)計(jì)(curriculumplanning)。
二、需求分析在課程設(shè)置中的必要性
束定芳等總結(jié)需求分析對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用是：（1）為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)立外語(yǔ)課程提供依據(jù)；（2）為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；（3）為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。需求分析是課程設(shè)置的關(guān)鍵步驟和重要理論依據(jù)。課程設(shè)置是學(xué)校根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育觀和課程觀指導(dǎo)下，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)及選擇的一系列活動(dòng)。張紹翔（2001:53-55）、吳也顯（2009:2）、Schube（1989：17-18）等認(rèn)為課程設(shè)置是學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是由學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)組織的一系列有計(jì)劃的活動(dòng)，且受一定的教育價(jià)值觀和課程價(jià)值觀決定和制約。課程設(shè)置在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，既要體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要，又要為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的一種方式。需求分析對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率也具有重要意義。需求分析的目的是找到學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言能力和某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平與他們預(yù)期要達(dá)到的能力之間的差距。通過(guò)需求分析，教師可以清晰地了解到課程最終達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。
三、需求分析指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程改革的探索
（一）對(duì)用人單位目標(biāo)情景分析——明確培養(yǎng)目標(biāo)
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)生今后的實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果有重要影響。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型、應(yīng)用型特色。以素質(zhì)教育和突出應(yīng)用能力為主線，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語(yǔ)交際能力和醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。
（二）對(duì)學(xué)生的需求分析——建立合理的課程體系
需求分析理論的核心是“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。需求分析特別是學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起其學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，重新設(shè)置大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，在二個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀”兩門(mén)課程，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”、“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯”和“實(shí)用醫(yī)學(xué)英 語(yǔ)寫(xiě)作”等課程，強(qiáng)化從事目標(biāo)崗位所必須具備的英語(yǔ)交際能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（三）對(duì)課堂教學(xué)需求分析——突出能力訓(xùn)練，改革教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)需求分析的目的是提供更多關(guān)于學(xué)習(xí)者和課堂環(huán)境的相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)者感到目前缺乏的能力，學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂教學(xué)所有因素的感知及滿意度等。通過(guò)需求分析，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，如增加課堂討論和互動(dòng)交流，精講多練，小班授課，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等。在課堂上進(jìn)行醫(yī)學(xué)語(yǔ)境英語(yǔ)下的實(shí)用英語(yǔ)訓(xùn)練，突出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色，提高學(xué)生目標(biāo)場(chǎng)景下的應(yīng)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開(kāi)始了相關(guān)研究，隨之而來(lái)的要求改革我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評(píng)價(jià)方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即采用考試、考核、測(cè)驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績(jī)高低來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評(píng)價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但所占比重不大，一般不會(huì)超過(guò)總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)才會(huì)予以考慮。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的種種負(fù)面影響卻不容忽視。
1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績(jī)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)方式無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門(mén)為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，將英語(yǔ)等級(jí)考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只為考試過(guò)關(guān)，順利畢業(yè)。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的真正意義為人所忽略。
2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長(zhǎng)期、過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視成績(jī)后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績(jī)決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專(zhuān)家和學(xué)者及一線老師對(duì)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評(píng)價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無(wú)法有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。
4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績(jī)這種唯一的評(píng)判方式來(lái)確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過(guò)晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開(kāi)設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級(jí)課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評(píng)價(jià)方式不但無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語(yǔ)的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考試制度，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
二、形成性評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐
形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程，試圖通過(guò)幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評(píng)價(jià)方式使得大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識(shí)與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來(lái)。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評(píng)價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、改革我?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系
鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過(guò)多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡(jiǎn)便易行。具體實(shí)施方式建議如下。
1．設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。通過(guò)調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。
2．建立綜合評(píng)價(jià)體系，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評(píng)價(jià)則注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評(píng)價(jià)），而且注重評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書(shū)面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語(yǔ)測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和小組競(jìng)賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。
3．實(shí)施量化評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評(píng)分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評(píng)估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評(píng)”、“同學(xué)評(píng)”和“老師評(píng)”欄，評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處及不足等。通過(guò)這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評(píng)價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而正確、有效地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、小論文、錄音帶等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過(guò)對(duì)檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來(lái)回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評(píng)定成績(jī)。期末成績(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段的量化評(píng)估結(jié)果給出綜合評(píng)定、建議，學(xué)期總評(píng)成績(jī)=期末考試50％+平時(shí)評(píng)價(jià)（即形成性評(píng)價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級(jí)，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級(jí)的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。
四、改革中應(yīng)注意的問(wèn)題
雖然形成性評(píng)價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。
1．角色意識(shí)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在新的評(píng)價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。
2．評(píng)價(jià)信度的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問(wèn)題是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評(píng)價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)注重把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)信度的研究。
3．評(píng)價(jià)過(guò)程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對(duì)每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過(guò)程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語(yǔ)教學(xué)基本都是大班授課，班級(jí)人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡(jiǎn)便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來(lái)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評(píng)價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
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普通高中有高考，職業(yè)學(xué)校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對(duì)于職業(yè)學(xué)校的重要性，但是前幾年很多學(xué)校為了在技能比賽中出成績(jī)，紛紛加大對(duì)技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應(yīng)運(yùn)而生，確實(shí)一定程度上推進(jìn)了技能比賽的進(jìn)程，但是隨著比賽的深入發(fā)展，很多問(wèn)題也出現(xiàn)了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無(wú)法兼顧到全部的專(zhuān)業(yè)，這還不是最嚴(yán)重的，最為嚴(yán)重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現(xiàn)當(dāng)初開(kāi)展技能比賽的初衷，對(duì)職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展貢獻(xiàn)也很有限，發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支，要科學(xué)地實(shí)現(xiàn)技能比賽和日常教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接從而使技能比賽更加有利于全部學(xué)生，有利于這個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，就成為一個(gè)刻不容緩的重大課題。
2商務(wù)英語(yǔ)課程改革和嘗試
1)教學(xué)理念，在國(guó)家級(jí)以及省級(jí)技能比賽方案框架下進(jìn)行課程的整合和開(kāi)發(fā)，將英語(yǔ)項(xiàng)目技能比賽國(guó)賽和省賽的方案融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，前期選擇目前部分科目進(jìn)行試點(diǎn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)行基于工作場(chǎng)景的任務(wù)型教學(xué)模式。前期選擇語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行試點(diǎn)，逐步推廣到商務(wù)英語(yǔ)所有專(zhuān)業(yè)核心課程，下面以鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校正在進(jìn)行的前期三門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。開(kāi)發(fā)過(guò)程如下：前期研討：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)專(zhuān)家進(jìn)行研討教學(xué)任務(wù)包和資源包積累：對(duì)三年級(jí)三門(mén)課程教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整（技能比賽方案+工作場(chǎng)景）在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中形成任務(wù)包和教學(xué)資源包集體教研：通過(guò)集體教研的形式對(duì)初步形成的教學(xué)任務(wù)包和教學(xué)資源包進(jìn)行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果，形成“真實(shí)任務(wù)包”和教學(xué)資源包。
2)教學(xué)目標(biāo)上，由注重知識(shí)獲得向注重技能操作實(shí)踐轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不再以傳統(tǒng)的課文講解和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而是突出提高在真實(shí)工作場(chǎng)景中利用英語(yǔ)解決問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)能力，通過(guò)討論、模仿和以及實(shí)際操作，不斷提高英語(yǔ)實(shí)踐的能力，同時(shí)也提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。
3)教學(xué)手段和內(nèi)容，由傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)手段,尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及真實(shí)場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用。以目前鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)行的三年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)課程改革為例：前期將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)語(yǔ)言類(lèi)（商務(wù)英語(yǔ)閱讀，商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)以及商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程）課程進(jìn)行整合為商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合實(shí)訓(xùn)教程。每節(jié)課按照情境描述和職場(chǎng)應(yīng)用以及職場(chǎng)風(fēng)采三個(gè)大的方向來(lái)設(shè)計(jì)和分配任務(wù)。
4)教學(xué)評(píng)價(jià)上，從傳統(tǒng)卷面測(cè)試轉(zhuǎn)向以工作考核為主的綜合性評(píng)定。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，督促學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能扥能力，同時(shí)提高社會(huì)交際能力。考核的形式多樣化，模擬相關(guān)企業(yè)進(jìn)行績(jī)效化考核。
5)基于工作過(guò)程的任務(wù)型教學(xué)模式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)使用基于工作過(guò)程的任務(wù)型教學(xué)模式。該模式是按照商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)面向以及英語(yǔ)項(xiàng)目技能比賽的國(guó)賽和省賽的方案，將課堂教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)階段。教師在全面熟悉國(guó)賽和省賽的比賽方案的前提下，充分和人才培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)中行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行廣泛的研討，針對(duì)不同工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，初步形成教學(xué)資源包和模擬任務(wù)包，例如：接聽(tīng)商務(wù)電話、客戶交往、工作匯報(bào)、產(chǎn)品推廣和介紹、參加商務(wù)會(huì)議、商務(wù)談判、函電、國(guó)際貿(mào)易操作等。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)習(xí)者能將其語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)運(yùn)用到商務(wù)工作實(shí)踐中去。每一次課程都是每一個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程，每個(gè)任務(wù)都要經(jīng)過(guò)行業(yè)專(zhuān)家的檢查確認(rèn)后才能寫(xiě)入“檢驗(yàn)任務(wù)包”通過(guò)集體教研和行業(yè)研討最終形成“真實(shí)任務(wù)包”并保持隨時(shí)更新。該任務(wù)型教學(xué)模式可以達(dá)成以下目標(biāo)：圖片描述很多都是工作場(chǎng)景的描述和注意事項(xiàng)，沒(méi)有統(tǒng)一的固定答案，學(xué)生可以在一定框架下自由聯(lián)想和發(fā)揮，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。基于工作場(chǎng)景的任務(wù)分配也有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最終達(dá)成培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)所需的高級(jí)技術(shù)人員的教育要求。
3結(jié)束語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，也稱(chēng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，顧名思義，它是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)某個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，是與學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域緊密相關(guān)的英語(yǔ)課程。在當(dāng)今時(shí)代，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是與職業(yè)院校學(xué)生今后職業(yè)生涯向更好方向發(fā)展所不可或缺的一門(mén)課程。根據(jù)學(xué)校歷屆畢業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，工作中有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)者在碰到相關(guān)英文方面的問(wèn)題時(shí)（如閱讀圖紙標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)器使用說(shuō)明、機(jī)器設(shè)備操作英文指令等），普遍能很好地獨(dú)立快速解決，獲得用人單位的青睞。因此，掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非同小可。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)更是比較特殊，通過(guò)名稱(chēng)不難理解，它重在英語(yǔ)，又涉及一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在一些職業(yè)院校這門(mén)課程是由專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)任務(wù)的。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，要上好這門(mén)課，二者各有利弊。專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但往往在英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面有所欠缺，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師則專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較欠缺。如果能把二者的利融合在一起是最好不過(guò)的。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，要上好這門(mén)課，就要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面多讀多看多聽(tīng)多學(xué)，多領(lǐng)會(huì)貫通，以彌補(bǔ)課堂上專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的不足。
2目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的一些不足
當(dāng)前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的安排大都是在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，也就是前兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第一、二或三冊(cè)的學(xué)習(xí)，第三或第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的課程安排符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也能滿足職業(yè)院校重在培養(yǎng)技能型人才的需要，但在具體的授課過(guò)程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中主要有以下問(wèn)題值得思考。
1）教學(xué)內(nèi)容：所選用的教材專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不是很強(qiáng)，不能突出與本專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。目前，市場(chǎng)上的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，適用于本科院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的居多，教材的編寫(xiě)大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解科技文獻(xiàn)的能力，這類(lèi)教材比較偏重知識(shí)性、閱讀性。而職業(yè)院校關(guān)鍵是要鍛煉學(xué)生動(dòng)手做的能力，能按照要求做出來(lái)，重技能性、應(yīng)用性，可以說(shuō)適合職業(yè)院校這一特色的工科類(lèi)實(shí)用性專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材少之又少。
2）師資力量：教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教師通常都是英語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面無(wú)可挑剔，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面有所欠缺，如何在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上彌補(bǔ)這方面的不足是個(gè)問(wèn)題。
3）教學(xué)方法與手段：當(dāng)前，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂上由于課程性質(zhì)、課時(shí)限制、多媒體設(shè)施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學(xué)方法手段比較單一。
4）學(xué)生學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)生來(lái)講，有其他專(zhuān)業(yè)課知識(shí)作為基礎(chǔ)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，要記憶起來(lái)就比較難了。
3基于職業(yè)能力的立體化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建
結(jié)合上述分析，當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換思路，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為需要，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教與學(xué)都要與市場(chǎng)、職場(chǎng)所需緊密相連，才能更好地適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的需要。根據(jù)這一思路，就要從多層面、多角度來(lái)考慮專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課，最主要的是要以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多角度立體化的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而更要注重學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)提高。具體來(lái)講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。
1）教學(xué)內(nèi)容的選定。教材的選定要更有專(zhuān)業(yè)上的針對(duì)性，適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。要多通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)業(yè)分析及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查訪談等方式來(lái)獲取第一手信息。以機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，據(jù)調(diào)研，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能用到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)主要有產(chǎn)品圖紙、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝文件、檢驗(yàn)文件、產(chǎn)品配套的使用操作說(shuō)明書(shū)等，這些大多是英文模式的。另外，多數(shù)產(chǎn)品工件都由電腦托制，當(dāng)中所使用的設(shè)計(jì)、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養(yǎng)他們閱讀圖紙、標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)明書(shū)以及使用英文軟件等方面的能力。
2）師資方面。首先，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師自身必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，制訂好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從多方面提升自己所欠缺的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如：多閱讀專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)書(shū)籍；多去實(shí)習(xí)車(chē)間觀察學(xué)習(xí)了解各類(lèi)機(jī)器設(shè)備；多去各類(lèi)企業(yè)鍛煉參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念、管理模式以及最新的機(jī)器設(shè)備使用等，以拓寬自己的視野，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。其次，學(xué)校也要秉承“請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去”的理念，多請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校交流傳授經(jīng)驗(yàn)，也多派任課教師去外校接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流，多為教師的專(zhuān)業(yè)能力提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)條件，搭建平臺(tái)，做好橋梁和紐帶。
3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動(dòng)地傳遞信息方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課如果只是教師干巴巴地講，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是乏而無(wú)味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學(xué)生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4）課堂注重企業(yè)文化理念、人文知識(shí)的注入。每個(gè)成功的企業(yè)都有自己優(yōu)秀的企業(yè)文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，每項(xiàng)產(chǎn)品、每個(gè)創(chuàng)造發(fā)明背后也都有自己的故事，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂上多借助這些，既能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，提高他們?cè)诼殘?chǎng)上的職業(yè)能力，也能為課堂增添活力，吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂授課效果。
5）倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課里滲透英語(yǔ)詞匯。專(zhuān)業(yè)教師在講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學(xué)生做一介紹，這樣也能發(fā)揮知識(shí)正遷移的作用，更能加深學(xué)生對(duì)英文的理解和記憶。
4結(jié)語(yǔ)
1.教材內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)
目前我校使用的幾本教材在內(nèi)容上基本上都涵蓋了旅游的“吃、住、行、游、購(gòu)、娛”等方面，但這些傳統(tǒng)的旅游英語(yǔ)教材大多都存在語(yǔ)境不真實(shí)、語(yǔ)言過(guò)時(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)單一以及練習(xí)題的設(shè)計(jì)刻板等問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，后來(lái)我們又改用上海交通大學(xué)出版、吳文婷和吳云主編的《旅游英語(yǔ)》。這本教材最大的優(yōu)點(diǎn)就是更注重了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這些聽(tīng)力材料大多比較新穎，也都打上了民俗、歷史、人文和科技發(fā)展的印記。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠提高聽(tīng)力能力更能豐富自己的人文社科知識(shí)。但是這本教材和以往的教材一樣都具有普遍性和通用性，缺少具體性、針對(duì)性和地域性。教材的起點(diǎn)相對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)偏高，教師在課堂上又不得不對(duì)一些語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解；而且內(nèi)容又過(guò)于豐富，導(dǎo)致無(wú)法在有限的課堂內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。缺少針對(duì)性和地域性以及課堂任務(wù)重也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺
在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)技能課，最大的長(zhǎng)處就是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相較于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要扎實(shí)很多，從學(xué)生做聽(tīng)力以及口頭表達(dá)等部分的練習(xí)時(shí)可以很明顯地反應(yīng)出來(lái)。但是這些學(xué)生由于缺乏旅游學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的討論上明顯感到吃力，經(jīng)常是一問(wèn)三不知。因此教師要花時(shí)間和精力對(duì)這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。而這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充有時(shí)也會(huì)擾亂課堂的節(jié)奏，使得課堂顯得凌亂、不夠連貫。
3.專(zhuān)業(yè)教師復(fù)合能力欠缺
目前，高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師均為取得全日制碩士研究生學(xué)位的年輕講師，這些教師都是畢業(yè)后直接從事于教學(xué)工作，雖說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功扎實(shí)，但旅游專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)在從教之前基本為零，更沒(méi)有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。由于缺乏旅游行業(yè)知識(shí)和對(duì)旅游市場(chǎng)的不了解，多數(shù)情況下教師把旅游英語(yǔ)課堂當(dāng)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂在進(jìn)行，沒(méi)有把英語(yǔ)技能和旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。那么學(xué)生就無(wú)法把英語(yǔ)知識(shí)和旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，在實(shí)踐中也就是簡(jiǎn)單粗暴地把想表達(dá)的中文翻譯成英文，從而忽略旅游專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)以及一些旅游行業(yè)的英語(yǔ)慣用表達(dá)方法。
4.教學(xué)設(shè)備和方法落后
高職院校旅游英語(yǔ)的教學(xué)一般都是在普通教室完成的，有些教室雖然配備有多媒體設(shè)備，但是教師大多也只用來(lái)演示PPT課件來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)方法基本上還是采用比較傳統(tǒng)的教授法。大多教師比較注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練而忽視了語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法使得課堂互動(dòng)大打折扣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，缺少主觀能動(dòng)性。而旅游業(yè)是一個(gè)因時(shí)而變的行業(yè)，要把握這個(gè)行業(yè)的脈搏，做好這一行的管理與服務(wù)工作，就必須做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)時(shí)站在行業(yè)的前沿，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，這樣才能夠不與行業(yè)脫節(jié)，快速地融入到崗位中去。但是經(jīng)調(diào)查，教師和學(xué)生們利用報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體來(lái)關(guān)注旅游行業(yè)的非常少。
5.學(xué)生缺乏實(shí)際演練的真實(shí)環(huán)境
高職院校旅游英語(yǔ)這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該是較注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)實(shí)際地為游客提供服務(wù)的能力。該課程應(yīng)該是在教學(xué)中實(shí)踐、在實(shí)踐中教學(xué)。但是目前該課程在我校的實(shí)施并沒(méi)有注重與企業(yè)的合作，實(shí)踐課大多就是課堂上的情景練習(xí)。這種實(shí)踐與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境還是很大的差異性，并不能很好地用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。
6.課程考核和評(píng)價(jià)的方式單一
目前該課程在我院的考核方式主要為期末終結(jié)性評(píng)估，考試形式為筆試。這種考試大多還是以測(cè)試學(xué)生書(shū)面的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，題型多為語(yǔ)法、閱讀及翻譯，但這種測(cè)試很難判斷出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力以及與外國(guó)游客交流的語(yǔ)言應(yīng)用能力。盡管筆者在這門(mén)課的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)期末考試題型做了一些修改，增加了一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)配對(duì)題、旅游業(yè)相關(guān)知識(shí)的問(wèn)答題以及旅游應(yīng)用文的寫(xiě)作(迎送辭、旅游日程安排或旅游景點(diǎn)介紹的撰寫(xiě)等)，但這些對(duì)習(xí)慣于死記硬背的學(xué)生來(lái)說(shuō)只要準(zhǔn)備充足還是能夠很好地應(yīng)付考試，一樣也難以真正地衡量出學(xué)生旅游英語(yǔ)的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。
二、課程的具體改革方法和措施
1.明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢
我們?cè)谏虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)此課程的目的就是為了結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育首先就是就業(yè)教育，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。
2.根據(jù)地方旅游特色，開(kāi)發(fā)校本課程
我們學(xué)校的大環(huán)境是處在浙江省這樣的一個(gè)旅游大省，而我們學(xué)校所處的橫店影視城更是全國(guó)知名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地，我們可以充分利用本地的旅游資源來(lái)編寫(xiě)一本合適的旅游英語(yǔ)教材作為課程的補(bǔ)充教材，這樣不僅可以體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)生快速上崗，為相關(guān)的旅游企業(yè)輸送有用的人才打開(kāi)通道。
3.改革教學(xué)模式與方法并根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計(jì)課程體系模塊，選取教學(xué)內(nèi)容
我們可以開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職院校旅游英語(yǔ)課程教學(xué)改革，以旅游活動(dòng)流程的基本環(huán)節(jié)為參照，真實(shí)地模擬旅游行業(yè)運(yùn)作過(guò)程中所存在的各種情景，把一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)鏈接起來(lái)，如接機(jī)、酒店入住、餐飲服務(wù)、購(gòu)物以及沿途景點(diǎn)介紹和講解等組成課程內(nèi)容，通過(guò)這些導(dǎo)游工作基本環(huán)節(jié)情景的模擬，開(kāi)展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)授課方式。例如：每學(xué)期開(kāi)始時(shí)按照現(xiàn)實(shí)生活中的旅行社、旅游公司的運(yùn)作模式，將同學(xué)們分組，各小組按照每次任務(wù)的不同再在組內(nèi)進(jìn)行角色分配，然后合作完成各個(gè)旅游活動(dòng)的具體任務(wù)。在做景點(diǎn)講解之前各小組可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作翻譯出某一旅游景點(diǎn)的解說(shuō)詞，然后各小組之間交換對(duì)同一景點(diǎn)的英文解說(shuō)，比較別人組與自己組翻譯的異同，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終得出一個(gè)既方便理解又讓游客印象深刻的譯文。在這個(gè)語(yǔ)言應(yīng)用能力實(shí)踐的過(guò)程中，逐步提高專(zhuān)業(yè)能力。
4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
由于既具備豐富的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又掌握了較強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合技能的雙語(yǔ)教師的缺乏，使得旅游英語(yǔ)的教學(xué)只能由非旅游專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)講授。盡管他們會(huì)在課下為了課堂內(nèi)容的完整性和專(zhuān)業(yè)性而補(bǔ)充自己的旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是終究只懂皮毛，并不能讓自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)成為一個(gè)體系而清晰地傳授給學(xué)生，很多時(shí)候旅游英語(yǔ)課堂也變成了重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能的講解而非專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授。所以旅游英語(yǔ)這門(mén)課程的教師必須是既具備旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，能夠融會(huì)貫通，才能培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要的新型旅游人才。因此，校方應(yīng)竭盡全力地去培養(yǎng)一批能夠勝任旅游英語(yǔ)教學(xué)的老師，提供專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，努力的提高教師素質(zhì)。
5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)就是利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。它是當(dāng)代社會(huì)教育工作者應(yīng)該掌握的一項(xiàng)最基本的技能之一。高職院校旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索旅游信息。讓學(xué)生了解最前沿的旅游行業(yè)動(dòng)態(tài)，可以更有利于學(xué)生的實(shí)踐為將來(lái)的從業(yè)提供更好地過(guò)渡。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率。這種聲像教學(xué)也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
6.組織學(xué)生實(shí)地演練，實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)以致用
旅游英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們應(yīng)該讓學(xué)生在大量的實(shí)訓(xùn)中提高自己的知識(shí)和技能，這樣才能真正地為旅游行業(yè)提供應(yīng)用型人才。我們學(xué)院周?chē)穆糜钨Y源十分豐富，學(xué)院還處在知名的橫店影視城內(nèi)，橫店影視城被譽(yù)為“東方好萊塢”，也是我國(guó)著名的影視旅游產(chǎn)業(yè)基地。而且校內(nèi)也有酒店可供學(xué)生們實(shí)地演練。所以除了課堂教學(xué)，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生去景點(diǎn)或者酒店去進(jìn)行實(shí)地演練，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建自己的知識(shí)，積累英語(yǔ)導(dǎo)游經(jīng)驗(yàn)。在完成各項(xiàng)旅游任務(wù)的過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們真正地體驗(yàn)把所學(xué)到的東西運(yùn)用在實(shí)際工作中的意義，而且也能夠讓他們直接感受旅游行業(yè)的文化氛圍與運(yùn)作要求，為將來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
7.豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，拓寬其知識(shí)面
旅游英語(yǔ)是一門(mén)跨學(xué)科性質(zhì)極強(qiáng)的課程，要真正地掌握好這門(mén)課程，學(xué)生需要具備豐富的地理、歷史、人文、交通等方面的知識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，旅游業(yè)也不斷發(fā)展，其相關(guān)知識(shí)更新較快。為了能跟上時(shí)代的步伐，教師有義務(wù)給同學(xué)們提供一些最前沿的行業(yè)動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生了解與旅游實(shí)踐相關(guān)的各國(guó)最近的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的知識(shí)，有利于他們更順利地開(kāi)展旅游工作。
8.改革課程考核與評(píng)價(jià)方式
旅游英語(yǔ)的考核方式不再沿用僅僅以期末考試作為最終評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)考核方案，而是采用過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估(期末考試)分別占60%和40%。過(guò)程性評(píng)估由學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)(30%)和小組項(xiàng)目(30%)組成。小組項(xiàng)目是指學(xué)生以小組為單位到各景區(qū)去實(shí)際演練并拍攝出一個(gè)10-15分鐘的視頻回來(lái)，然后教師在課堂上播放由學(xué)生和老師共同評(píng)出分?jǐn)?shù)。
三、結(jié)語(yǔ)
