時間：2022-05-03 05:40:35
序論：在您撰寫大學生創(chuàng)業(yè)調(diào)查論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
曾作了一次社會調(diào)查，一來是我第一次深入社會中，二來也鍛煉了自己得社會實踐能力，增長了語言以及判斷能力。我寒假去了溫州，義烏，那兩個地方的經(jīng)濟近年來迅猛發(fā)展，我感觸很深。的確，既有長三角之優(yōu)越發(fā)展環(huán)境，又有發(fā)達的交通，豐富的人文資源等優(yōu)勢，經(jīng)濟發(fā)達似乎成為必然，但這并非其根本原因，究其根本，是因為人是創(chuàng)業(yè)的主體，主體的卓越及其創(chuàng)業(yè)意識使得人有一種刻苦耐勞、堅韌不拔的精神；一種自立自強、自我發(fā)展的精神；一種敢想敢干、敢為人先的精神；一種務實求實、樂業(yè)敬業(yè)的精神；一種百折不撓、永不言敗的精神，這才是最大的財富和使那里迅速發(fā)展的原因。下面，我根據(jù)寒假的實地調(diào)查和相關(guān)資料來談一談“創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造財富".
一個城市的發(fā)展需要基礎(chǔ)建設(shè)，有了基礎(chǔ)的建設(shè)，才能有城市的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)也是這樣，它需要一個無形的“基礎(chǔ)架構(gòu)”，這個“基礎(chǔ)架構(gòu)”就是一個創(chuàng)業(yè)文化動力體系，這個動力體系能有效地幫助創(chuàng)業(yè)者走向成功。創(chuàng)業(yè)文化是成功創(chuàng)業(yè)的靈魂。創(chuàng)業(yè)文化最深層的要素是心理文化，也是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)過程中蘊含的最深厚的底蘊。
一、不等不靠的自主創(chuàng)業(yè)理念
創(chuàng)業(yè)的沖動來自于強烈的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)實踐的原動力。廣大的創(chuàng)業(yè)者們正是在創(chuàng)業(yè)意識的驅(qū)動下，調(diào)動一切潛在的能力，煥發(fā)旺盛的生命活力，通過不懈地籌劃和操勞，去開拓生存的發(fā)展空間，去展示生命價值的。
但是，創(chuàng)業(yè)意識并不是自然地產(chǎn)生的，創(chuàng)業(yè)意識來自于一種理念。理念體現(xiàn)為人的認識傾向和行為導向，是一種深層次的心理文化要素。有人曾問，浙江人創(chuàng)業(yè)奇跡的“根”究竟在哪里？我認為，這種根就在于“求人不如求己”的不等不靠、自覺創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的理念。
熟悉硅谷的人都知道，硅谷有一批人，有人開玩笑叫它職業(yè)的創(chuàng)業(yè)者。他們中的許多人的創(chuàng)業(yè)過程，就是創(chuàng)立一個公司，然后賣掉或者上市，然后再創(chuàng)立一個公司，再上市或賣掉。有的人能在一生中搞出七、八個，甚至十幾個公司。對這批創(chuàng)業(yè)者來說，創(chuàng)業(yè)既難又不難，關(guān)鍵的問題是你有沒有那種主動出擊的創(chuàng)業(yè)理念。自主創(chuàng)業(yè)的理念會激發(fā)出一股創(chuàng)業(yè)的激情，而創(chuàng)業(yè)的激情往往又是創(chuàng)業(yè)者獲得成功的最重要的因素。創(chuàng)業(yè)者只要血液里有了這種激情，就有了創(chuàng)業(yè)的沖動，有了破解難題、渡過創(chuàng)業(yè)難關(guān)的智慧和勇氣。浙江全民創(chuàng)業(yè)的成功所依賴的正是這種在不等不靠、自主創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)下所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)沖動與激情。
當然，要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)沖動與激情也并不是一件容易的事。它需要沖破“得過且過”、“小富即安”的心理障礙，還需要有一種強烈的欲望。正如心理學所指出的那樣，人的自覺行為的產(chǎn)生，首先必須有一種需要意識，但僅僅有一般
的需要意識還不行。心理學告訴我們，由意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，必須要有一種強烈的動機激發(fā)。這種強烈的動機，就是一種壓也壓不住的欲望。浙江特別是溫州人，為什么熱衷于風風火火創(chuàng)業(yè)，其根本原因就在于他們絕大多數(shù)人都有一種強烈的爭當老板的心理欲望。眾所周知，經(jīng)過20多年的改革開放，中國區(qū)域經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，最明顯的標志就是出現(xiàn)了一批“老板省”、“老板市”和一批“打工省”、“打工市”。所謂老板省、老板市，就是到處都是老板，甚至家家戶戶都是老板。所謂打工省、打工市，即這些省或市全民創(chuàng)業(yè)的熱潮沒有掀起來，民營企業(yè)沒有發(fā)展起來，大量的剩余勞動力只好涌向外地打
工。目前浙江就是老板省，浙江的許多市都是老板市。以慈溪市為例，一個100萬人口的縣級市，約有25000多家企業(yè)。如果一家企業(yè)兩個老板（夫妻倆），由慈溪市共有50000個老板，老板數(shù)量占人口數(shù)量的5%。事實上，在浙江，幾乎全省的人都在經(jīng)商，都在辦廠，很多村莊的人要么在家做買賣，要么出去闖世界。他們“寧為雞首，不為牛尾”，人人都想當老板。正是這種想當老板的欲望，激發(fā)出他們創(chuàng)業(yè)的沖動，使得“辦廠子”成為浙江人日常生活中想得最多、講得最多的話題。在浙江人眼里，天下沒有不賺錢的行當，關(guān)鍵在你想不想淘金，想不想創(chuàng)業(yè)。在改革開放之初，有點錢的當?shù)範?，開作坊，辦工廠，沒有錢的外出擦皮鞋，彈棉花，賣眼鏡，挑糖擔。抓住機會埋頭原始積累，稍有實力后，就當起小老板。企業(yè)有了發(fā)展之后，就接著二次創(chuàng)業(yè)，爭當大老板。在這種一個比著一個干的濃烈氛圍下，閑的人心里慌，懶的人不自在，窮的人不開心。
從浙江人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷我們不難看出，自主創(chuàng)業(yè)理念是一種催人奮進的先進的心理文化，也是創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部源動力，我們要掀起全民創(chuàng)業(yè)的熱潮，首先必須從依賴、等待、得過且過的閑適文化中走出來，確立一種嶄新的自主創(chuàng)業(yè)理念。
二、自強不息的創(chuàng)業(yè)毅力
創(chuàng)業(yè)是艱辛的，創(chuàng)業(yè)者的道路從來就不是一帆風順的，有失敗，有挫折，有痛苦，然而所有成功的創(chuàng)業(yè)者是從不言敗的，是永遠不會在挫折面前低頭的。
創(chuàng)業(yè)毅力體現(xiàn)為一種信念，它需要創(chuàng)業(yè)者能夠用鐵的意志把理想變成鐵的事實?？v觀中外古今史實，凡獲得巨大成功的創(chuàng)業(yè)者，他們的性格是既有對事業(yè)、對財富的狂熱追求，又有那么一股干一番事業(yè)的志向。如浙江飛躍集團董事長邱繼寶原先是一個修鞋匠，300元起家辦廠制造縫紉機，現(xiàn)在成為縫紉機
制造大王，銷售額達15億元，上繳利稅155億元，創(chuàng)匯額為6370萬美元。當初，他拿著自己的產(chǎn)品要求參加“廣交會”，遭到一片嘲笑，他就從下水道鉆進去，被抓住后更是備受奚落。后來，他到深圳羅湖口岸，給一位香港
老太太500元，讓她捎來一本香港電話本，然后逐個打電話聯(lián)系代銷商，逐步打開銷路。他開始只是修皮鞋，后來造出了縫紉機。在他堅定的目標支持下，他把高新技術(shù)用在縫紉機上，他的產(chǎn)品銷往日本、歐美等國，還雇用了200名外國人為他推銷縫紉機。再如杭州的傳化集團從一口水缸起家，用16年時間發(fā)展成集精細化工、日用化工、高科技農(nóng)業(yè)和物流商貿(mào)四大核心產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)集團。還有如萬向集團以“奮斗十年添個零”為目標實現(xiàn)日創(chuàng)利潤每10年增長10倍。他們的成功，憑的就是這樣一股對遠大目標不懈的追求。
創(chuàng)業(yè)毅力還體現(xiàn)為一種韌勁，它需要創(chuàng)業(yè)者能夠吃常人不能吃的苦。對于
創(chuàng)業(yè)的艱辛，浙江民營經(jīng)濟“黑馬”、吉利集團董事長李書福親自作詞的廠歌《我清楚》體現(xiàn)得最為生動：“人在旅途/誰知道前方有多少路/酸甜苦辣早已留在記憶深處/不低頭不認輸/擦干眼淚堅持住/該受的苦我來受/該走的路我清楚！”浙江人經(jīng)商致富靠的就是艱苦創(chuàng)業(yè)、不怕困難的韌勁拼搏精神。他們“能干常人不肯干的活，能吃常人不肯吃的苦，能賺別人看不起眼的錢”，浙江的第一代商人就是在“無資金、無技術(shù)、無市場”的一雙空手下開始創(chuàng)業(yè)的，就是靠著吃苦節(jié)儉打拼出來的。改革開放以后，浙江人發(fā)揚“千方百計、千言萬語、千山萬水、千辛萬苦”的“四千”精神，人自為戰(zhàn)、戶自為戰(zhàn)、村自為戰(zhàn)，一些原本是修鞋打鐵、縫衣擺攤的普通勞動者，成長為著名的企業(yè)家；一些原本是以小取勝、以量取勝、以薄利多銷取勝的小商品和小市場，成了國內(nèi)名牌、世界知名。打敗日韓打火機廠家的溫州大虎打火機廠廠長周大虎，1992年用愛人下崗買斷金5000元，從家庭作坊干起，在租來的無窗戶、無煙囪、無廁所、無洗澡間的小閣樓里苦干5年，成就了世界品牌，產(chǎn)品出口70多個國家，占全球的80%。溫州的老板們也大多從事第一線生產(chǎn)。為了創(chuàng)業(yè)的成功他們白天當老板，晚上睡地板，什么苦都能吃，什么臟活、苦活、累活都肯干。
總之，創(chuàng)業(yè)的成就都是與堅定的信念、驚人的膽略、艱辛的拼打分不開的。要創(chuàng)業(yè)就必須多吃苦，多流汗，多冒風險。只有像浙江人那樣敢追求、敢冒險、肯吃苦，永不言敗、永不滿足、百折不撓，才能獲得創(chuàng)業(yè)成功的喜悅。
三、冒險拼搏的無畏精神
黑格爾認為，人們往往需要生命的冒險和拼搏才能確立自我意識的真實性。創(chuàng)業(yè)所需要的正是這種敢冒風險、勇于拼搏的精神。
敢冒風險、勇于拼搏需要那種不以成敗論英雄、失敗不過是“從頭再來”
的膽略。人們說市場如戰(zhàn)場，足以說明市場競爭的激烈?？v觀每一個成功的創(chuàng)業(yè)者，他們所走過的路，無不是一條坎坷崎嶇的道路，無不是從反復的失敗中奮起的曲折道路。溫州人為了創(chuàng)業(yè)是付出全部身心、不惜傾家蕩產(chǎn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查了解，溫州人賺了錢以后，就想找項目，只要這個項目有50%以上的把握，
他就會投資。他們有10萬元，絕不會只用5萬，留5萬備急，他不僅把10萬全投進去而且還借款。溫州人在投資上的大膽“沖動”便是一種創(chuàng)業(yè)的膽略。正是因為他們具有這種膽略，所以他們在市場上獲得了競爭優(yōu)勢，取得了巨大成功。而今我們學浙江，搞創(chuàng)業(yè)，就不能沒有這種膽略。
敢冒風險、勇于拼搏需要那種闖蕩天下、四海為家的開拓勇氣。到外地去尋找生存空間，勇敢地“走出去”，這是實現(xiàn)經(jīng)營國際化、信息國際化、管理國際化，提高企業(yè)國際化融資能力和跨國經(jīng)營能力的基本要求，是創(chuàng)業(yè)者取得重大成功的關(guān)鍵所在，也是浙江人最重要的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗之一。浙江省雖地處
一、調(diào)查設(shè)計與研究樣本
本次調(diào)查以問卷的形式進行，問卷共計10道題目，分別針對“大學生的自主創(chuàng)業(yè)意向”、“創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低的原因”、“創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解情況”、“創(chuàng)業(yè)政策獲取途徑”、“創(chuàng)業(yè)政策扶持力度”、“創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的效果”、“政策效果不明顯的原因”、“促使大學生自主創(chuàng)業(yè)最需完善的因素”、“大學生創(chuàng)業(yè)的最大障礙”和“大學生創(chuàng)業(yè)最需要的因素”這10個方面進行了定性調(diào)查，并經(jīng)過統(tǒng)計分析得出相應的結(jié)果。
本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷170份，收回170份，有效問卷165份，問卷有效率為97.06%。此次問卷調(diào)查的對象共165人，其中男生53人，占32.12%；女生112人，占67.88%。
二、樣本分析與結(jié)論
1.樣本分析
（1）在當前的就業(yè)前景下，你是否有自主創(chuàng)業(yè)的意向在被調(diào)查的在校大學生中，有6人選擇“一定要創(chuàng)業(yè)”，占3.64%；有47人選擇“不考慮創(chuàng)業(yè)”，占28.48%；有112人選擇“有適合的機會就創(chuàng)業(yè)”，占67.88%。其中，選擇“一定要創(chuàng)業(yè)”的6人均為男生；而選擇“不考慮創(chuàng)業(yè)”的47人中，有39名女生，8名男生，由此可見，在112名女大學生中，有39名女學生不考慮創(chuàng)業(yè)，占女大學生總?cè)藬?shù)的34.82%。剩余65.18%有創(chuàng)業(yè)意向（包括“一定要創(chuàng)業(yè)”和“有適合的機會就創(chuàng)業(yè)”）的女大學生中，所有女生都選擇“有適合的機會就創(chuàng)業(yè)”，沒有一人選擇“一定要創(chuàng)業(yè)”；而在84.91%有創(chuàng)業(yè)意向（包括“一定要創(chuàng)業(yè)”和“有適合的機會就創(chuàng)業(yè)”）的男大學生中，選擇“一定要創(chuàng)業(yè)”的占13.33%。由此可以明顯看出，在“創(chuàng)業(yè)意向”調(diào)查中，男生的創(chuàng)業(yè)意向比女生略高，但是男生創(chuàng)業(yè)意向的強烈度和堅定性遠大于女大學生。
（2）你認為造成當前大學生創(chuàng)業(yè)者比例仍相對較低的最重要原因是被調(diào)查的在校大學生中，對造成當前大學生創(chuàng)業(yè)者比例相對較低的最重要原因，有65人認為是“大學生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”，有100人認為是“創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏各個層面有效支持”，男大學生的選項趨于平均，分別為28人和25人，而女大學生更多的將原因歸為“創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏各個層面有效支持”。由此看出，女大學生受客觀因素的影響較大，對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的依賴性高于男大學生。
（3）你是否了解北京市對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持政策
對當前北京市大學生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的共有52人（包括“很了解”和“有一點了解”），“不了解”的有113人，占總?cè)藬?shù)的68.48%；其中，“很了解”的3人中，有2名女生，占總?cè)藬?shù)的1.79%；1名男生，占總?cè)藬?shù)的1.89%；“有一點了解”的49人中，有27名女生，占總?cè)藬?shù)的24.11%；22名男生，占總?cè)藬?shù)的41.51%。從該結(jié)果來看，在校大學生中，男大學生比女大學生對目前大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解人數(shù)比例更高。
（4）你已了解的創(chuàng)業(yè)政策是從什么途徑獲取的（多選）
對大學生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的52人中，他們的獲取途徑主要來自這5個方面，其中網(wǎng)絡(luò)占57.69%；學校老師占32.69%；校園講座占30.77%；報紙、雜志占34.62%；其他（朋友交流）占7.69%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是目前大學生獲取創(chuàng)業(yè)政策運用最多的途徑，而學校老師與校園講座也是宣傳優(yōu)惠政策的一種有效途徑與方式；相關(guān)報紙、雜志的信息輸出，也是一種有效的渠道。
（5）你認為北京市大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策中免征稅費和小額貸款，哪個更有利于創(chuàng)業(yè)者
有23.03%的同學認為“免征稅費”更有利于創(chuàng)業(yè)者，48.48%的同學認為“創(chuàng)業(yè)貸款”更有利于創(chuàng)業(yè)者，而選擇兩者同樣有利的有28.48%。從該結(jié)果可以看出，在校大學生更愿意政府提供小額貸款這種扶持方式來幫助自己創(chuàng)業(yè)，她們認為“創(chuàng)業(yè)貸款”的扶持力度比免征稅費更大。
（6）你認為當前的北京市大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策是否有作用
幾乎都選擇“作用不明顯”，占了總?cè)藬?shù)的80%；選擇“有很大的幫助作用”的有25人，占總?cè)藬?shù)的15.15%；選擇“沒任何作用”的有8人，占總?cè)藬?shù)的4.85%。從該結(jié)果看出，絕大多數(shù)的在校大學生對當前的創(chuàng)業(yè)政策感覺作用不明顯，即目前的創(chuàng)業(yè)扶持政策沒有很有效的幫助大學生完成自主創(chuàng)業(yè)。
（7）你認為國家或北京市政府對大學生創(chuàng)業(yè)支持政策對大學生創(chuàng)業(yè)幫助不大的原因
選擇“門檻還是太高，機構(gòu)貫徹不扎實”的有95人，占總?cè)藬?shù)的57.58%；選擇“宣傳不夠，大家都不甚了解”的有70人，占總?cè)藬?shù)的42.42%。從該結(jié)果看出，這兩項原因的人數(shù)差別不大，均是目前創(chuàng)業(yè)扶持政策幫助作用不明顯的主要原因。
（8）你認為下列哪些因素的完善，更易促使大學生進行自主創(chuàng)業(yè)
被調(diào)查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗積累、創(chuàng)業(yè)培訓（免費）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表1）。
通過對比可以看出，在促使大學生進行自主創(chuàng)業(yè)的因素選項中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)機會”(37人)，即創(chuàng)業(yè)機會的完善是最重要的一個因素，其次是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”(32人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)機會”（32人) ，其次是“創(chuàng)業(yè)資金”（29人）；排在第三位最多的是“創(chuàng)業(yè)機會”（32人），其次是“創(chuàng)業(yè)資金”（31人）?？傮w看來，下列因素的完善能夠促使大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（9）你認為下列哪些因素更易成為大學生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難
被調(diào)查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗積累、創(chuàng)業(yè)培訓（免費）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表2）。
通過對比可以看出，在成為大學生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難的因素選項中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(62人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機會”(37人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（34人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機會”（28人）；排在第三位最多的是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”（31人），其次是“創(chuàng)業(yè)資金”和“創(chuàng)業(yè)機會”（均19人）?？傮w看來，能夠成為大學生創(chuàng)業(yè)的障礙或困難的因素按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（10）你認為下列哪些因素是大學生創(chuàng)業(yè)最需要的
被調(diào)查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會關(guān)系（含家庭支持）、經(jīng)驗積累、創(chuàng)業(yè)培訓（免費）、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)信息（見表3）。
通過以上對比分析，可以看出在大學生創(chuàng)業(yè)最需要的因素選項中，排在第一位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”(46人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機會”(33人)；排在第二位最多的是“創(chuàng)業(yè)資金”（29人)，其次是“創(chuàng)業(yè)機會”（28人）；排在第三位最多的還是“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”（34人），其次是“創(chuàng)業(yè)機會”（32人）?？傮w看來，目前大學生進行自主創(chuàng)業(yè)最需要的因素按其重要性排序依次是：創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
2.研究結(jié)論
第一，目前北京市女大學生的創(chuàng)業(yè)意向比例較高，本論文持有數(shù)據(jù)為65.18%。這說明在大學四年的這個階段，女大學生的創(chuàng)業(yè)意向還是非常高，但最終能否堅持進入創(chuàng)業(yè)實施階段，還需另作研究證實，分析原因。第二，針對目前造成女大學生創(chuàng)業(yè)者比例相對較低的主要原因是：創(chuàng)業(yè)支持環(huán)境不夠好，大學生創(chuàng)業(yè)缺乏各個層面的有效支持。通過實證調(diào)查，一半以上的女大學生選擇該原因作為最重要的原因，本論文持有數(shù)據(jù)為66.96%。第三，北京市女大學生對現(xiàn)階段實行的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策了解度偏低，多半女大學生不了解該項政策，本論文持有數(shù)據(jù)為74.10%。第四，大學生對創(chuàng)業(yè)政策獲取的途徑較多，網(wǎng)絡(luò)、學校老師、校園講座、報紙和雜志等都是獲取政策的有效途徑。第五，北京市大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策中，免征稅費和小額貸款相比較，大學生更愿意用小額貸款來幫助自己創(chuàng)業(yè)，本論文持有數(shù)據(jù)48.48%。第六，當前較多大學生認為北京市的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策作用不明顯，本論文持有數(shù)據(jù)位80%；且作用不明顯的原因主要有以下兩點：一是宣傳不夠，大家不甚了解；二是門檻還是太高，機構(gòu)貫徹不扎實。第七，通過本次調(diào)查得出，“創(chuàng)業(yè)機會”的完善，更易促使大學生進行自主創(chuàng)業(yè)；“創(chuàng)業(yè)資金”是目前大學生進行自主創(chuàng)業(yè)所面臨的最大障礙和困難；“創(chuàng)業(yè)資金”是大學生現(xiàn)階段自主創(chuàng)業(yè)最需要的。
三、扶助女大學生創(chuàng)業(yè)的建議
1.應加大大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度和加強貫徹落實具體政策當?shù)卣透鞔笤盒Ｖ攸c宣傳并推廣創(chuàng)業(yè)政策和相關(guān)信息，通過各種形式讓學生了解，使想創(chuàng)業(yè)的同學能夠熟知信息，并堅定自己的創(chuàng)業(yè)信念。即使現(xiàn)在不準備創(chuàng)業(yè)的同學也能夠了解相關(guān)信息，最終使創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策能夠普及并切實運用在大學生創(chuàng)業(yè)當中，以幫助大學生順利地進入創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，為國家創(chuàng)造更多的效益。
2.創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)環(huán)境起著至關(guān)重要的作用
北京市目前的大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策主要體現(xiàn)在企業(yè)注冊優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠和小額貸款優(yōu)惠三方面。為了加大大學生創(chuàng)業(yè)的比例和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，國家和當?shù)叵嚓P(guān)政府機構(gòu)應加強“創(chuàng)業(yè)資金”、“創(chuàng)業(yè)機會”和“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這三方面的扶持政策，如“創(chuàng)業(yè)資金”方面可以加大稅收優(yōu)惠力度或適當提高貸款額度，對不同的創(chuàng)業(yè)項目有針對性的做不同的優(yōu)惠程度。在“創(chuàng)業(yè)機會”方面除了企業(yè)注冊優(yōu)惠政策外，還可開設(shè)一些其他的扶持政策，如可以對創(chuàng)業(yè)大學生進行“帶創(chuàng)業(yè)”的模式，讓正在創(chuàng)業(yè)的成功人士在為期2年內(nèi)，為剛畢業(yè)的大學生提供實踐性和具體性的指導與幫助，帶領(lǐng)她們順利地從“學生”向“創(chuàng)業(yè)者”轉(zhuǎn)變，以更好的適應創(chuàng)業(yè)的新環(huán)境。
3.在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境”方面
應創(chuàng)建相對穩(wěn)定的環(huán)境來接收新一批的創(chuàng)業(yè)者，使其能夠健康、持續(xù)地開展創(chuàng)業(yè)項目，這將有益于創(chuàng)業(yè)的成功。
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關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)能力；研究綜述
作者簡介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0040-02
我國在1999年《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，至此我國學者開始了大學生創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究。到2013年，經(jīng)過短短十多年研究，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育及大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作，再到2013年大學創(chuàng)業(yè)園的蓬勃興起、創(chuàng)業(yè)孵化基地的大力建設(shè)，充分表明國家、高校高度重視大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，近年來大學生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業(yè)年”。解決大學生就業(yè)難問題的根本出路唯有大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)能力研究概況
在經(jīng)濟發(fā)達的國家，如美國、英國、澳大利亞很早就開始創(chuàng)業(yè)教育了，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早且趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，引起了世界各國的重視，但在我國發(fā)展較晚尚處于初步探索階段。關(guān)于我國高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的研究開始于20世紀90年代初期，且主要集中在教育學界。近年來關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究受到越來越多學者的廣泛關(guān)注，無論從發(fā)表的論文數(shù)量、研究的視角、研究的內(nèi)容上都有很大的進步。
從相關(guān)的文獻數(shù)量來看，與創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)的期刊大約1200篇，其中優(yōu)秀的碩士、博士論文近百篇。對中國知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫進行檢索，輸入大學生創(chuàng)業(yè)能力進行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)從1992～2013年總計1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優(yōu)秀博士論文2篇、優(yōu)秀碩士論文36篇。可以看到數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。尤其是2007以來數(shù)量迅猛發(fā)展。
從研究的角度來看，集中于教育學、教育心理學和心理學。有些學者嘗試從管理學、經(jīng)濟學、社會學的角度研究大學生創(chuàng)業(yè)能力，為研究大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供新的視角。
從研究的內(nèi)容來看，關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學生創(chuàng)業(yè)能力理論（包括內(nèi)涵、意義、作用、模式、關(guān)系、原則）、大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題與對策。在1077篇論文中85%為上述內(nèi)容的研究，其他方面的研究占15%。
二、我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的主要內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)能力概念研究
國內(nèi)現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)能力還沒有統(tǒng)一的定義，表述不一，因此關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素也不統(tǒng)一。
郁義鴻、李能志總結(jié)的創(chuàng)業(yè)教育的概念比較有代表性：“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實的能力?！雹?/p>
高桂娟、蘇洋認為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長的技能和能力的綜合”。②
徐興海認為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務活動的規(guī)律，自主進行創(chuàng)業(yè)項目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營、服務管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營能力、自主創(chuàng)業(yè)能力”。③
2.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及作用研究
學者們分別從國家角度、高等教育角度、高校角度、大學生角度闡述大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。
劉穎在《淺議大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性》中認為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解就業(yè)壓力以及促進高等教育大眾化，是知識經(jīng)濟社會的需要，是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是推進高校人才培養(yǎng)模式改革的需要。
楊金焱、費世淼在《新時期大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》中認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國經(jīng)濟的發(fā)展，是高教改革的新目標，是解決大學生就業(yè)問題的重要途徑。
3.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究
關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究相對較少，學者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。
段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對策研究》中提出了“四方位包圍循環(huán)模式”，“四方位”即個人和家庭、高校、政府、社會四個主體，其中個人和家庭是這一培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)系統(tǒng)，高校是指導系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)，這四個主體相互循環(huán)作用。這是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式。
徐晉、楊燕在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究——基于獨立學院的實證分析》中提到了大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構(gòu)建?！胺阶馈蹦Ｐ蜆?gòu)建的理念是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育，為促進大學生的創(chuàng)業(yè)能力的提升，在實施這一模型的過程中將構(gòu)成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化四個方面相互結(jié)合、相互作用。
4.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題研究
學者們主要從大學生、高校、社會、國家角度分析問題。
楊曉慧在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問題與策略選擇》中認為當前在我國廣譜式培養(yǎng)大學創(chuàng)業(yè)容易，開展專項性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動也容易，將高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系也容易，但問題是：大學生創(chuàng)業(yè)能力個性化培養(yǎng)難，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程相融合難，將創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化為大學生的創(chuàng)業(yè)能力難，將高校對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會需求對接匹配更難。
曹娟在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對策》中提到大學生自身素質(zhì)的限制、高校教師隊伍水平的局限和教學的滯后、傳統(tǒng)文化的作用和社會認同的缺失、國家配套措施不夠完善等方面使大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。
5.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究
學者們主要從高校角度、大學生高度、社會角度及政府角度來探究大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。
李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》中認為可通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學體系營造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
劉艷在《大學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》中詳細闡述了大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，并且認為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一靠創(chuàng)業(yè)教育，二靠創(chuàng)業(yè)實踐。劉艷認為應從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，具體措施有加大課改力度、培養(yǎng)師資隊伍等；三是利用社會資源，重視創(chuàng)業(yè)實踐。
6.大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實證研究
在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實證研究方面，目前較少研究。因此這是一個很好的切入點，同時實證研究更具針對性，可與當?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平聯(lián)系，極具研究價值。
任婧在《山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略》中對山西省高校1200 名在校大學生發(fā)放了調(diào)查問卷，運用SPSS對有效問卷統(tǒng)計分析，得出了山西省大學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的意愿，進一步分析現(xiàn)狀原因，提出對策。
陳華強的《基于Timmons模型廣州高校學生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究》也是針對大學生創(chuàng)業(yè)能力的實證研究。研究的對象是廣州高校大學生，以Timmons 模型為理論基礎(chǔ)，通過問卷調(diào)查，從機會識別、資源整合、團隊管理三個維度總結(jié)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及突出問題，進而提出具有針對性的建議和對策。
三、對我國大學生創(chuàng)業(yè)能力研究的述評
近幾年關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究文章數(shù)量頗多，但是從總體來看還存在不足。
1.概念界定不明晰
對創(chuàng)業(yè)能力概念的界定不同的學者有不同的觀點，沒有統(tǒng)一權(quán)威的定義，學者們對創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)全面的認識，對創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素沒有統(tǒng)一的說法，對大學生這個特殊群體的創(chuàng)業(yè)能力影響因素沒有深入探究。
2.研究的內(nèi)容過于狹窄，并且理論研究偏多，實證研究少，典型性研究幾乎沒有
過去的研究集中于創(chuàng)業(yè)能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環(huán)境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實證研究非常少，期刊網(wǎng)上僅有少數(shù)幾篇為實證研究，東部實證研究較多，中西部實證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學生即使對創(chuàng)業(yè)有極大的興趣卻無從下手。另外，大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究往往與社會對高等創(chuàng)新型人才的實際需求脫節(jié)，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實際成效。
3.專題性的研究少
目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數(shù)幾篇從女大學生創(chuàng)業(yè)能力、高職生創(chuàng)業(yè)能力、地方高校大學創(chuàng)業(yè)能力進行研究，目前還沒有形成專題研究。
4.研究角度比較單一
大學生創(chuàng)業(yè)能力視角集中于教育學、教育心理學和心理學領(lǐng)域。
綜上所述，筆者認為應進一步研究創(chuàng)業(yè)能力的概念，從多學科多視角闡述創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素、大學生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。綜合運用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法，開拓創(chuàng)業(yè)能力研究的范圍和體系，多領(lǐng)域、多層次、多視角分析大學生創(chuàng)業(yè)能力，既可以從社會學、心理學、教育學角度探討大學生創(chuàng)業(yè)能力，也可以從經(jīng)濟學、管理學角度探討，或者全面結(jié)合探討，加強專題性的研究，注重實證研究，為高校、政府培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力提供全面系統(tǒng)的可行的理論指導和建議。
注釋：
①郁義鴻，李志能.創(chuàng)業(yè)學[M].上海：復旦大學出版社，2000.
②高桂娟，蘇洋.大學生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實證[J].高教發(fā)展與評估，2013，（5）
③徐興海.適應時代需要-培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[J].職教通訊，1999，（5）.
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關(guān)鍵詞：教學改革 市場營銷 實踐課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02
一、實踐師資隊伍建設(shè)多元化及網(wǎng)絡(luò)教學平臺多元化
培養(yǎng)市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎(chǔ)上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設(shè)計性、綜合性和創(chuàng)造性，才能使培養(yǎng)出來的學生具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力。
其一，采取從企業(yè)中選聘工程師、管理人員到學校經(jīng)過教學業(yè)務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內(nèi)外著名專家、企業(yè)高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發(fā)展計劃和實驗室建設(shè)，聯(lián)合進行重點科研項目的攻關(guān)，承擔部分教學科研任務。其二，繼續(xù)加強雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業(yè)實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設(shè)，鼓勵教師參加職業(yè)技能培訓并取得有關(guān)技能考核等級證書。
二、校內(nèi)實踐教育多元化
1.建立高仿真性的職業(yè)環(huán)境實驗實訓。校內(nèi)實訓是有助于學生理論聯(lián)系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據(jù)自己的專業(yè)學習需要，通過校內(nèi)實訓可以就某一技能或操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)經(jīng)營，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定堅實的基礎(chǔ)。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術(shù)模擬企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，供模擬參與者進行企業(yè)經(jīng)營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業(yè)教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業(yè)整體運作的經(jīng)營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統(tǒng)、用友沙盤教學系統(tǒng)、因納特營銷模擬系統(tǒng)等。
2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創(chuàng)業(yè)能力。學生通過第一課堂，學習基礎(chǔ)知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業(yè)技能；創(chuàng)建第三課堂，強化學生職業(yè)能力。以學術(shù)節(jié)為平臺，開展多姿多采的學術(shù)活動。學?，F(xiàn)有CI策劃協(xié)會、“挑戰(zhàn)杯”團隊等學術(shù)社團，每學期舉辦學術(shù)節(jié)活動。如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、CI設(shè)計、我行我銷、商業(yè)策劃、企業(yè)營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術(shù)性活動，構(gòu)成了培養(yǎng)本科生探索性學習能力、提高創(chuàng)新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰(zhàn)經(jīng)驗論壇。將實戰(zhàn)企業(yè)家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經(jīng)驗。
三、校外實踐教育多元化
1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數(shù)逐年增加，絕大多數(shù)高校校內(nèi)資源滿足不了學生完成畢業(yè)設(shè)計的要求。所以應該強化學校與企業(yè)的合作、學校與國家、省、市高科技園區(qū)的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業(yè)論文可以根據(jù)企業(yè)或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業(yè)存在的問題，同時可以發(fā)揮大學科技人才的優(yōu)勢，有效實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？刹捎靡皂攳彶僮?、畢業(yè)實習為主導的實踐教學方式。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結(jié)合，不拘一格培養(yǎng)學生實踐能力。在市場營銷專業(yè)的教學模式的改革中，內(nèi)蒙古財經(jīng)學院商務學院2003年系統(tǒng)提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎(chǔ)上，又將該專業(yè)按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創(chuàng)業(yè)型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方式多元化。學生畢業(yè)論文形式由傳統(tǒng)的單一的學術(shù)型論文，拓展為學術(shù)論文、調(diào)研報告、營銷診斷、案例分析、管理設(shè)計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業(yè)論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業(yè)論文，這樣畢業(yè)論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數(shù)為畢業(yè)論文的最后得分。
3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業(yè)，大型商貿(mào)中心現(xiàn)場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業(yè)的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業(yè)調(diào)研。針對學生所學的專業(yè)知識，組織學生進行調(diào)研、策劃練習，在組織時建議調(diào)研主題要結(jié)合學生畢業(yè)后的就業(yè)取向。在課程進行中布置一定的案例調(diào)研，讓學生走到熟悉的公共服務企業(yè)，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調(diào)研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創(chuàng)新活動。具體做法是：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業(yè)課程內(nèi)容的同時，收集相關(guān)資料并進行市場調(diào)查；制定項目計劃并與企業(yè)合作實際操作項目；企業(yè)負責打分和方案的應用，并提出運用中出現(xiàn)的新問題，教師總結(jié)項目執(zhí)行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業(yè)互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業(yè)考察與實踐積累經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際。使市場營銷專業(yè)的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業(yè)、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創(chuàng)業(yè)。在學校周邊設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院?？山梃b這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創(chuàng)業(yè)提供一些基礎(chǔ)條件，在學校開辟一條商業(yè)街，面向?qū)W生招商。為幫助同學穩(wěn)步經(jīng)營，學院配備指導老師。（6）建立商業(yè)實體。實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與大學生創(chuàng)業(yè)園相結(jié)合。幫助指導學生成立營銷創(chuàng)業(yè)園，將有助于學生在創(chuàng)業(yè)中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業(yè)務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業(yè)全真實踐教學體系的主要載體。建立商業(yè)實體、創(chuàng)業(yè)園，關(guān)鍵在于妥善處理好產(chǎn)權(quán)及可接納的學生數(shù)量等問題。
四、營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，手段多元化
1.共同形成一個優(yōu)越的大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。新經(jīng)濟形勢下，政府對大學生的創(chuàng)業(yè)給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創(chuàng)業(yè)營造了一個良好政策環(huán)境、法規(guī)保障系統(tǒng)。降低大學生的市場準入條件，減少創(chuàng)辦企業(yè)的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關(guān)費用，簡化手續(xù)，提供方便快捷優(yōu)質(zhì)的服務，以鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。全社會基本達成共識，形成一種創(chuàng)業(yè)文化，激勵大學生創(chuàng)業(yè)行為。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育必須注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合社會經(jīng)濟形勢分析大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，讓大學生了解社會，了解創(chuàng)業(yè)過程。通過寫調(diào)查報告、專題討論和出墻報等，進行創(chuàng)業(yè)意識教育，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機。設(shè)置彈性創(chuàng)業(yè)教育學分制，使其成為學生畢業(yè)的條件之一，以此來強化創(chuàng)業(yè)教育。
3.建立完善大學生創(chuàng)業(yè)資金支持體系。進一步擴大大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源，建立多元化的創(chuàng)業(yè)資金融資渠道，實現(xiàn)政府、社會、學校、家庭四級大學生創(chuàng)業(yè)資金支持。目前，國家已經(jīng)在大學生創(chuàng)業(yè)基金上進行了大批的資金投入，社會企業(yè)有的專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，扶持學生創(chuàng)業(yè)團隊成功創(chuàng)業(yè)；高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金。政府、社會、學校設(shè)立的大學生創(chuàng)業(yè)基金主要是對大學生創(chuàng)業(yè)所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢，與學校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐的硬環(huán)境。只有這樣才可以解決大學生創(chuàng)業(yè)的資金問題。
五、職業(yè)技能認證多元化
實現(xiàn)專業(yè)實踐教學與職業(yè)技能認證一體化。構(gòu)建注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養(yǎng)模式（即:一個文憑+多個證書）。
營銷作為一個新興行業(yè)，其職業(yè)資格認證的歷史并不久，營銷專業(yè)實踐教學應當與職業(yè)技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯(lián)合推出的中國市場營銷經(jīng)理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業(yè)開辟新的渠道。
市場營銷專業(yè)實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養(yǎng)的全過程，集課程結(jié)構(gòu)重組、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、畢業(yè)論文以及教學管理等綜合改革、整體優(yōu)化于一體，著力于教學要素的優(yōu)化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎(chǔ)上，不斷深入研究，繼承創(chuàng)新。該成果解決了管理類專業(yè)，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節(jié)的問題，為管理類專業(yè)辦學直接面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場開創(chuàng)了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)時代所需人才目標產(chǎn)生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
參考文獻：
（哈爾濱工業(yè)大學（威海）船舶與海洋工程學院 山東 威海 264209）
摘 要：鼓勵大學生從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)崗位的創(chuàng)造者，是解決大學生就業(yè)難的重要渠道。采用文獻分析法、問卷調(diào)查法及訪談法，對調(diào)查的大學生群體進行了創(chuàng)業(yè)勝任力分析，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)勝任力主要特征模型。并提出了通過加強大學生綜合素質(zhì)教育、完善創(chuàng)業(yè)課程培訓改革、營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍、倡導政府創(chuàng)業(yè)政策扶持等途徑及措施，提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力。
關(guān)鍵字：大學生，創(chuàng)業(yè)，勝任力，模型
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010
作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業(yè)大學（威海）船舶與海洋工程學院副教授，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理學等。
收稿日期：2015－04－16
自1999年中國高等教育持續(xù)擴招以來，高校應屆畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴峻。為了緩解畢業(yè)大學生就業(yè)難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略方針，努力為大學生創(chuàng)業(yè)營造適宜的社會環(huán)境，并給予必要的政策支持。然而，當前大學生雖然具有較強的創(chuàng)業(yè)意識，但對創(chuàng)業(yè)理解還不夠透徹，缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的創(chuàng)新精神、市場知識、企業(yè)運營等核心能力。據(jù)統(tǒng)計，中國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅在1％左右，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10％。究其原因，創(chuàng)業(yè)勝任力不足是導致大學生創(chuàng)業(yè)失敗的重要因素。因此，完善和深化創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力，成為高校亟待解決的重點問題。
1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究綜述
1．1 國外創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
勝任力的概念最早出現(xiàn)于1973年哈佛大學心理學教授McClelland發(fā)表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學術(shù)界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應用領(lǐng)域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學管理理念。
在勝任力研究基礎(chǔ)之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創(chuàng)業(yè)研究中，提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的概念，他們將識別、預見并利用機會的能力定義為創(chuàng)業(yè)勝任力，并認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)核心競爭能力。此后很多學者對創(chuàng)業(yè)勝任力進行了深入地研究。Bird認為創(chuàng)業(yè)勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創(chuàng)業(yè)者自身及外部環(huán)境的影響而變化。Murray將創(chuàng)新史、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、商業(yè)經(jīng)驗、挫折應對能力、社會地位、與風投的接觸經(jīng)驗等特征界定為創(chuàng)業(yè)勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標準來衡量，根據(jù)衡量標準可以使學生向好的方向發(fā)展，提高勝任力。Thomas等認為創(chuàng)業(yè)勝任力是創(chuàng)業(yè)者為成功完成角色任務而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創(chuàng)業(yè)者勝任力特征結(jié)構(gòu)模型應用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業(yè)管理者的調(diào)查研究表明，通過創(chuàng)業(yè)學習可以使管理者的創(chuàng)業(yè)勝任力得到提高。
1．2 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)勝任力的研究
國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創(chuàng)業(yè)勝任力進行界定，并基于仿真技術(shù)提出了創(chuàng)業(yè)勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎(chǔ)上，通過對12家中小型企業(yè)進行訪談和問卷調(diào)查，構(gòu)建了八個維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。王等探討了科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力及其與績效的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)科技企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調(diào)查和深度訪談方法提出不同階段、環(huán)境、任務下，不同的創(chuàng)業(yè)者群體應具備的創(chuàng)業(yè)勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學生創(chuàng)業(yè)者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生勝任力包括創(chuàng)業(yè)精神、心理承受能力、商業(yè)洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運用內(nèi)容分析法，對中國大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征進行了研究。李明章通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學生的創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)勝任力與學校的創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的正相關(guān)關(guān)系。
2 大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型
筆者通過CNKI全文數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)知識服務平臺和維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為
關(guān)鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)業(yè)勝任力方面的學術(shù)論文共39篇，可見，目前國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學生創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的學術(shù)論文，經(jīng)過篩選，最后保留涉及大學生創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的學術(shù)論文128篇。以這些學術(shù)論文作為研究文獻，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這些文獻中一共提到93種與創(chuàng)業(yè)勝任力有關(guān)的素質(zhì)特征，主要涉及大學生的一般能力，專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、個性品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)動機等方面。其中詞頻出現(xiàn)較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意愿、樂觀進取精神、機遇把握能力、組織管理能力、團結(jié)協(xié)作精神、冒險敢為精神、誠實守信、責任心。
在文獻分析基礎(chǔ)上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當代大學生創(chuàng)業(yè)勝任力模型調(diào)查問卷》，編制了《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，經(jīng)過初步篩選，選取了58項創(chuàng)業(yè)勝任力特征。在進行勝任力調(diào)查前，首先對4所高校不同年級學生做了關(guān)于“是否有意愿進行自主創(chuàng)業(yè)”進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大一有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占大一總?cè)藬?shù)的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占各年級人數(shù)的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)中，大一學生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創(chuàng)業(yè)的學生，對其發(fā)放編制好的《創(chuàng)業(yè)勝任力特征核檢表》，共發(fā)放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的特征，按重要性排序依次為：創(chuàng)意和創(chuàng)新力（83．4％）；專業(yè)技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團隊建設(shè)能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質(zhì)、個人性格、學習能力、機遇把握能力、決策能力、責任心、豐富的社會經(jīng)驗和實踐能力，身體素質(zhì)等特征也得到了大家的關(guān)注。
在對32位成功的青年創(chuàng)業(yè)者進行了深度訪談得知，他們認為創(chuàng)業(yè)勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創(chuàng)業(yè)精神，人際交往能力，創(chuàng)新能力，機遇把握能力，市場洞察力，團隊管理能力，企業(yè)營運能力，抗壓能力，執(zhí)著精神。
最后，邀請了從事大學生創(chuàng)業(yè)指導工作的部分高校專家，將文獻分析法，問卷調(diào)查法和訪談法總結(jié)的大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征對照，根據(jù)專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項創(chuàng)業(yè)勝任力特征，得到大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征模型（見圖1）。
3 提升大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的途徑與措施
3．1 大學生注重加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
（1）培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識。目前，很多大學生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀點的影響，對于創(chuàng)業(yè)認識不足，沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展及實現(xiàn)自我的價值。對此作為大學生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀點。大學生創(chuàng)業(yè)過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因為害怕失敗而對創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。大學生要學會總結(jié)自身的不足，有針對性地制定培養(yǎng)計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結(jié)構(gòu)健全的品質(zhì)，通過參加校內(nèi)外舉辦的科研活動、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動獲取創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。
（2）豐富自身知識結(jié)構(gòu)。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的基礎(chǔ)是學習能力，創(chuàng)業(yè)需要具備企業(yè)管理、市場營運等各方面的專業(yè)知識，因此大學生創(chuàng)業(yè)者必須學習各個領(lǐng)域的知識，為創(chuàng)業(yè)夯實理論基礎(chǔ)。大學生首先要找到適合自己的學習方法，在學習過程中，不僅要熟練掌握本專業(yè)的各門課程，還要廣泛學習經(jīng)濟、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學習能力和水平，從而完善自身的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，適應不斷變化的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
（3）積極參加社會實踐活動。大學生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實踐活動，如志愿者服務、科技創(chuàng)新、假期實踐等活動，在實際鍛煉中增強抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質(zhì)，開拓視野，增長才干。通過參與社會實踐活動，與各類人群接觸，結(jié)交各行各業(yè)的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網(wǎng)絡(luò)，為以后創(chuàng)業(yè)儲備社交資源。此外，大學生要參加創(chuàng)業(yè)交流，創(chuàng)業(yè)講座，創(chuàng)業(yè)模擬競賽等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專題活動，時刻保持對外部環(huán)境的創(chuàng)業(yè)警覺性和商業(yè)敏感性，從而在不斷發(fā)展變化的市場中發(fā)掘和捕捉創(chuàng)業(yè)機遇。
3．2 高校完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，營造創(chuàng)業(yè)文化的氛圍
（1）建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。高校在加強學生專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入常規(guī)教學計劃的一部分。高校應從提高大學生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)勝任力方面入手，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。首先要科學的設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學生了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，對于有創(chuàng)業(yè)興趣和熱情的同學，可開設(shè)選修課進行重點培養(yǎng)，要加強課程的深度和廣度，向?qū)W生傳遞國內(nèi)外最前沿的信息，啟發(fā)學生思考，普及如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學、大學生KAB創(chuàng)業(yè)、SYB創(chuàng)業(yè)培訓等已經(jīng)成熟并取得較好效果的課程。其次，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，高校在引進創(chuàng)業(yè)師資力量的同時，還應注重培養(yǎng)年輕教師，組建一支業(yè)務水平過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)層次合理、勝任創(chuàng)業(yè)教育指導工作的師資團隊。最后還應構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育評價體系，通過創(chuàng)業(yè)教育評價指標，對創(chuàng)業(yè)教育體系進行評價，對創(chuàng)業(yè)教育進行反饋，不斷改進和完善創(chuàng)業(yè)教育。
（2）改革創(chuàng)業(yè)教育教學方式。大學生創(chuàng)業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅僅通過傳統(tǒng)課堂的滿堂灌的教學方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的教育觀向以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變。采用“研討式、啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗式”等先進的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓大學生在實踐中體驗教學內(nèi)容，從而樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)勝任力。
（3）搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據(jù)自身條件，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)項目的實施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗創(chuàng)業(yè)情境，在鍛煉中提高創(chuàng)業(yè)勝任力；另一方面高校要拓寬大學生創(chuàng)業(yè)資源渠道，首先高校之間應加強合作，發(fā)揮各自的特長，聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)教育，如理工科院?？梢耘c財經(jīng)類院校開展合作，根據(jù)各自優(yōu)勢構(gòu)建知識互補體系，共同為學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。此外，高校要與政府及企業(yè)加強合作，積極為大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵大學生利用課余時間去基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，使他們對企業(yè)運營方面有一定的了解和認識，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)從而增強創(chuàng)業(yè)技能。
3．3 政府加大創(chuàng)業(yè)服務體系建設(shè)，優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
（1）健全大學生創(chuàng)業(yè)支持體系。地方政府部門要根據(jù)國家出臺的大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)文件精神，制定并完善支持大學生創(chuàng)業(yè)的具體實施細則，并出臺操作性強的相關(guān)政策，盡量在大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，使大學生創(chuàng)業(yè)走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業(yè)、政府之間相互溝通的平臺，充分調(diào)動其他社會力量，如金融服務機構(gòu)、保險公司等，構(gòu)建覆蓋大學生創(chuàng)業(yè)全過程的服務體系，為大學生創(chuàng)業(yè)提供全方位立體化的支持與服務。
（2）營造良好的大學生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。目前，大學生創(chuàng)業(yè)在大學生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發(fā)揮輿論導向作用，使全社會形成關(guān)注和支持大學生創(chuàng)業(yè)的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，使大學生改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，鼓舞大學生創(chuàng)業(yè)，激勵大學生在創(chuàng)業(yè)的道路上不斷取得突破；對于大學生創(chuàng)業(yè)失敗，應倡導社會各界人士尊重大學生的創(chuàng)業(yè)選擇，增強大學生創(chuàng)業(yè)勇氣，樹立正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優(yōu)惠政策方針，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，營造健康和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育；文獻計量學；評價體系
1989年，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
在我國，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。經(jīng)過短短幾年時間，關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，對關(guān)于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策。
論文統(tǒng)計分析
發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，以“大學生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2006年的論文統(tǒng)計可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內(nèi)對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀末就已經(jīng)開始，但對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內(nèi)開始重視對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學術(shù)研究的角度分析，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。
發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評價體系等內(nèi)容。
發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發(fā)文作者機構(gòu)分布通過對144篇論文作者機構(gòu)類型的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容
對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。
參考文獻[1]分析了當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實意義，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)五個方面的基本內(nèi)容。
參考文獻[2]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時機能力的培養(yǎng)，提出時機能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學生創(chuàng)業(yè)教育利用時機能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養(yǎng)學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質(zhì)、激發(fā)學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養(yǎng)，主要應培養(yǎng)大學生主動開放的心態(tài)、冒險與進取的精神。
參考文獻[3]研究了國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進展情況，剖析了當前經(jīng)濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應把大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應設(shè)置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環(huán)節(jié)上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰(zhàn)；在方式上，應實現(xiàn)課堂教學與課外實踐相結(jié)合。
參考文獻[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學生心理素質(zhì)教育應從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。
參考文獻[5]概括了大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應開設(shè)專門的學科課程，如“創(chuàng)造學”、“科技發(fā)明學”等課程，應編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)法制常識等不同內(nèi)容的教材，并應以創(chuàng)業(yè)需要為切入點，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場經(jīng)營與生產(chǎn)管理方面的知識、政策與法律法規(guī)。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式
對大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實現(xiàn)途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養(yǎng)管理機制，全方位、多角度構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時代要求不適應的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的有效環(huán)境，給大學生提供創(chuàng)新實踐的機會。
參考文獻[7]分析了知識經(jīng)濟背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對促進就業(yè)的重要性，通過探析我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質(zhì)提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學與模擬實踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是商業(yè)化運作，設(shè)置專門機構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教給學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務。
參考文獻[8]分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實務層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內(nèi)容、實施規(guī)程不完善、師資隊伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學生的人格中去；四要加強創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐演習場所；五要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育認證制度，完善學生自主創(chuàng)業(yè)的知識與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃與設(shè)計大賽，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創(chuàng)業(yè)的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個方面。
參考文獻[9]通過對比中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，得出我國創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處在較低水平和初級階段，總結(jié)了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻[10]通過對高校大學生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實踐）兩個方面的對比，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。
參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的建議。
（四）大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系
參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對大學生就業(yè)的導向作用：一是有利于學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會多做貢獻的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學生的就業(yè)競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業(yè)途徑。
參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業(yè)難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生人才、緩解大學生就業(yè)壓力、解決大學生就業(yè)難的根本途徑。
（五）大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
參考文獻[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；進行事業(yè)心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標，培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質(zhì)。
（六）大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系
參考文獻[16]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標的實現(xiàn)應通過構(gòu)建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統(tǒng)的設(shè)計等幾個方面構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。
參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設(shè)計了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點
集中性主要體現(xiàn)在四個方面：一是發(fā)文作者機構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)的促進作用等方面的內(nèi)容。
專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學者研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點不完全相同，高校就業(yè)指導部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對大學生就業(yè)的影響；高校教學部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計學領(lǐng)域的論文作者則主要通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價。雖然各類學者的研究各有側(cè)重點，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責與專業(yè)特色。
多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。
發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時代，目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結(jié)合當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對策
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題
大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容較窄目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實現(xiàn)途徑等方面的研究，而對大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對運行機制、實現(xiàn)方式等方面的研究較少。
大學生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預期收益問題進行研究。
（二）推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策
針對目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。
一是必須拓展大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應對社會上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務系統(tǒng)以及對就業(yè)的促進等方面的研究。
二是必須加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實現(xiàn)途徑的研究。尤其要對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制予以關(guān)注，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生的關(guān)鍵。
三是必須重視對大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國的現(xiàn)實狀況，探索適合我國大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。
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[關(guān)鍵詞]高校
大學生
創(chuàng)業(yè)教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐作為區(qū)別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創(chuàng)業(yè)整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)。可以說，創(chuàng)業(yè)教育實踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場、推動社會經(jīng)濟發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐問題進行系統(tǒng)研究是十分必要的。
一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀
關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業(yè)心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據(jù)新世紀對人才素質(zhì)的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對策性建議。經(jīng)過討論，會議擬定了題為“學會關(guān)心”的總結(jié)報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關(guān)注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯(lián)合國教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項目”，并在此以后開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐并積極深入地開展起了創(chuàng)業(yè)服務體系建設(shè)活動。②在早期探索中試點院校開展了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國高等教育實施創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的最早經(jīng)驗。經(jīng)過20余年的推進與發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發(fā)展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展的短板，還未形成科學的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個方面：
首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學》一書，是現(xiàn)有相對較早且從學理層面對創(chuàng)業(yè)實踐活動進行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創(chuàng)業(yè)實踐活動看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對國外發(fā)達國家和國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)教育院校實踐的典型模式等內(nèi)容進行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，是現(xiàn)有相對較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內(nèi)兩個角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的經(jīng)驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關(guān)于國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長松編著的《英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。
其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的基本框架構(gòu)建》、學者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系》一文強調(diào)在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創(chuàng)業(yè)教育的指導和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產(chǎn)實習基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進行了分析探討，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用?？傮w來說，當前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發(fā)表相關(guān)論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究內(nèi)容等因素的分析表明：我國創(chuàng)業(yè)教育實踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對較少，且高質(zhì)量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究當中，實證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開始涌現(xiàn)。首先在實證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實踐新思路，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對我們進行創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題進行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業(yè)差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創(chuàng)業(yè)教育及實踐問題，特別是對中國創(chuàng)業(yè)教育實踐模式等內(nèi)容進行了概述。以上這些方面的研究對于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學化的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的發(fā)展現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)教育實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育實施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創(chuàng)業(yè)沙龍，對普及創(chuàng)業(yè)知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實踐的長足發(fā)展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創(chuàng)業(yè)教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐進入了政府引導的多元化發(fā)展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進一步在高等教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進一步深化普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業(yè)大學等9所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，引導試點學校通過不同方式對創(chuàng)業(yè)教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設(shè)了30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。隨后，教育部高教司將試點經(jīng)驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗總結(jié)方面的著作。這一時期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開展創(chuàng)業(yè)教育實踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎(chǔ)。
其次，2004-2005年，由政府主導的創(chuàng)業(yè)實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內(nèi)，并在較短的時間內(nèi)得到迅速的推廣與應用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的項目化、模塊化、系統(tǒng)化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實做好2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導與培訓的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《教育部關(guān)于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項文件中，有3份明確強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實踐全面系統(tǒng)的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動形式，對創(chuàng)業(yè)教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學的“三級聯(lián)動”學生創(chuàng)業(yè)實踐等特色模式，為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。
三、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)論壇等各種不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育實踐，但其的創(chuàng)業(yè)教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創(chuàng)業(yè)教育實踐較為發(fā)達的國家相比，還是存在模式構(gòu)建、師資儲備、課程設(shè)計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論的指導和借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育實踐的成功經(jīng)驗。為此，綜合創(chuàng)業(yè)教育實踐研究現(xiàn)狀及其活動發(fā)展情況，我國的創(chuàng)業(yè)教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，或者偏重創(chuàng)業(yè)理論知識的學習，或者偏重創(chuàng)業(yè)實踐的培訓活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育實踐差距較遠。院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐多集中在事實呈現(xiàn)或經(jīng)驗介紹，缺乏周密系統(tǒng)的分析和對西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究。出現(xiàn)這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統(tǒng)的且具有操作性的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，這已成為困擾我國創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“瓶頸”性問題。
