時(shí)間：2022-07-15 14:18:13
序論：在您撰寫化學(xué)課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂講授內(nèi)容的合理選擇是教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)內(nèi)容極其龐雜、知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，反應(yīng)浩如煙海。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)略去部分過(guò)時(shí)和繁瑣的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)代有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源、紡織等領(lǐng)域的交叉發(fā)展及應(yīng)用，還應(yīng)適當(dāng)介紹諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者的標(biāo)志性工作，力爭(zhēng)把最新信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的勁頭。此外，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)引入與有機(jī)化學(xué)關(guān)系密切的學(xué)科，如生命科學(xué)、材料科學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)等的新成果、新技術(shù)、新方法，將經(jīng)典有機(jī)化學(xué)理論與學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，既保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，又使學(xué)生充分體會(huì)到自己所學(xué)知識(shí)的可用性。例如，自由基是生命過(guò)程、大氣污染等有關(guān)問(wèn)題中常用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)；等離子體被稱為物質(zhì)的第四態(tài)，已成為一種在加工工藝和材料科學(xué)中使用的新技術(shù)；納米材料與納米合成技術(shù)等均可加入到教學(xué)內(nèi)容中，當(dāng)然它們所占時(shí)間很短，也許只有幾分鐘時(shí)間，而且不必每節(jié)課都涉及；但這些前沿問(wèn)題一定要有，它們可以吸引學(xué)生，激發(fā)其好奇心與求知欲。同時(shí)將綠色化學(xué)滲透到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
2改革教學(xué)方法,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)
改變單一的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)方法的更新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有機(jī)化學(xué)教學(xué)，不是要學(xué)生死記硬背諸多有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和制備方法，而是要讓學(xué)生掌握研究問(wèn)題的方法和思維規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、準(zhǔn)確、獨(dú)創(chuàng)、嚴(yán)密的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。改革純課堂講授的教學(xué)方法，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化社會(huì)急需的創(chuàng)造型人才。結(jié)合本專業(yè)的教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法，把教學(xué)分成4個(gè)主要環(huán)節(jié)，即：“讀、講、做、練”相結(jié)合的方式進(jìn)行。
(1)“讀”注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。本科生起點(diǎn)較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。
(2)“講”注重學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按部就班地講授，學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)降低。教師應(yīng)以啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)、釋疑等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生盡快明白和掌握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵?；蛘邔⒏鞣N邊緣學(xué)科的精彩內(nèi)容適當(dāng)引入教學(xué)中，提高學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
(3)“做”注重學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、周密思考、仔細(xì)觀察、探索問(wèn)題、學(xué)習(xí)興趣和科研能力方面具有重要作用，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，選擇與專業(yè)密切相關(guān)的基本操作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(4)“練”注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)多種練習(xí)方式，課堂的邊講邊練，課后的作業(yè)練習(xí)等等。此外，開(kāi)展討論、撰寫小論文、專題講座以及舉行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種方法，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3采取多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生興趣
教師利用信息技術(shù)授課，可以讓教學(xué)內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建造學(xué)生可參與和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性。多媒體教學(xué)手段拓展了課堂的時(shí)間和空間，可使復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化。有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機(jī)理、電子效應(yīng)等教學(xué)，概念多且抽象、枯燥，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識(shí)和空間想象力，黑板上的平面板書(shū)無(wú)論如何也難以喚起學(xué)生的共鳴，是教學(xué)的難點(diǎn)。采用多媒體教學(xué)可以插入圖片和視頻，動(dòng)畫(huà)或漫畫(huà)，逼真的主體畫(huà)面、清晰的比較鑒別、精練的規(guī)律歸納，牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲。另外，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率，較好地解決當(dāng)前有機(jī)化學(xué)課程(特別是非化學(xué)類的有機(jī)化學(xué)課程)學(xué)時(shí)數(shù)少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，因此在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。但對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要注意和課程內(nèi)容的有效結(jié)合，做好相應(yīng)的編排和合理使用，避免因?yàn)檫^(guò)分追求信息量而出現(xiàn)的內(nèi)容混亂及繁雜。另外，當(dāng)前學(xué)生的社交手段中，網(wǎng)絡(luò)是重要的一種方式，QQ、BBS等使用較多，如何利用這些媒介拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)而提高他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維有著重要的意義。針對(duì)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容分散，知識(shí)點(diǎn)多的這種情況，我們充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行課下輔導(dǎo)，取得了良好的效果。利用FTP進(jìn)行課件公開(kāi)，方便學(xué)生查閱，創(chuàng)建QQ群進(jìn)行討論和答疑，并在QQ空間上將典型問(wèn)題列出并加以解釋，這種方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且可以及時(shí)獲得疑難問(wèn)題的針對(duì)性解答，拉近了師生距離，也有效提高了教學(xué)效果。
4深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
有機(jī)化學(xué)是我校的校級(jí)精品課，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)。此階段的學(xué)生正處于實(shí)驗(yàn)技巧、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩碾A段，因此做好這一階段的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力有著極其重要的意義。
4.1將單元實(shí)驗(yàn)整合成綜合型實(shí)驗(yàn)
《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材中化合物的制備，大多是單個(gè)有機(jī)化合物的制備，缺少綜合型、設(shè)計(jì)型與創(chuàng)新型強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合型實(shí)驗(yàn)是該實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)的綜合體現(xiàn)。所謂綜合型實(shí)驗(yàn)既包括多步驟連續(xù)綜合實(shí)驗(yàn)又包括合成、分離、提純以及檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)。多步驟的綜合實(shí)驗(yàn)不但可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，緩解由于擴(kuò)大招生，學(xué)生人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)藥品消耗多的矛盾，節(jié)約經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。同時(shí),多步驟綜合實(shí)驗(yàn)，由于試劑的回收利用，減少了對(duì)環(huán)境的污染，有利于環(huán)境保護(hù)，體現(xiàn)了綠色化學(xué)的特點(diǎn)。
4.2增加綠色應(yīng)用性綜合型實(shí)驗(yàn)
隨著綠色化學(xué)的提出，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題越來(lái)越引發(fā)人們的關(guān)注。因此，我們?cè)黾恿颂烊挥袡C(jī)物提取等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如從茶葉中提取可作為中樞神經(jīng)興奮藥的“咖啡因”和“茶多酚”，以取代原有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中毒性較大的“環(huán)己烯的制備”和“偶氮苯的制備、光異構(gòu)化和薄層色譜實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生將實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的意識(shí)。
4.3開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)
在本科生完成有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課的同時(shí)，適時(shí)增設(shè)開(kāi)放型試驗(yàn)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)首先要滿足以下一些要求：
①具有綜合性；
②實(shí)驗(yàn)的綠色化；
③必須是學(xué)生愛(ài)做的實(shí)驗(yàn)；
④能豐富學(xué)生的知識(shí)水平。另外，還要具有如下五個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的開(kāi)放；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的開(kāi)放；三是指導(dǎo)方法上開(kāi)放；四是教學(xué)手段和管理手段的開(kāi)放；五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的根本目的就是克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的角色比較被動(dòng)的弊端，注重學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。
5結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，由于教學(xué)改革，分析化學(xué)課時(shí)逐漸減少，教師由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，往往采用滿堂灌教學(xué)，學(xué)生很少參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;大部分教師上課照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．近幾年，由于江蘇省高考制度的改革，化學(xué)不再是高考的必考科目．據(jù)調(diào)查，目前我們?cè)汉芏嗷瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生在高考時(shí)都沒(méi)有選化學(xué)作為考試科目．他們?cè)诟叨「呖冀Y(jié)束之后便完全不接觸化學(xué)課程，導(dǎo)致很多學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，甚至出現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)斷層，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)課程無(wú)從下手．同時(shí)，分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而現(xiàn)階段大部分學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，學(xué)生很難將理論知識(shí)融入到實(shí)踐中，教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不佳．現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課基本上是由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備妥當(dāng)，教師在實(shí)驗(yàn)課上先講一遍實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)等，學(xué)生只需照著實(shí)驗(yàn)步驟做一遍，至于為什么這么做學(xué)生很少思考，這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，甚至無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致到做畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師選定的課題根本無(wú)法獨(dú)立完成，更無(wú)法滿足用人單位對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求．因此，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力是急需探討和解決的問(wèn)題．
2提高教學(xué)質(zhì)量的思考和建議
2．1貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于分析化學(xué)涉及的內(nèi)容范圍較廣，知識(shí)零散，如果教師在課堂上只是照本宣科，機(jī)械地講解一些基本原理和方法，遠(yuǎn)離實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)踐，容易使學(xué)生覺(jué)得該課程難以致用、枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在緒論課的授課過(guò)程中，如果教師只是平淡地介紹分析化學(xué)課程的定義、性質(zhì)、分類、任務(wù)等，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課程枯燥、乏味，感受不到學(xué)習(xí)該門課程的實(shí)際用處，難以提升興趣．如果教師適當(dāng)融入現(xiàn)實(shí)事例進(jìn)行介紹分析，如食品安全領(lǐng)域蘇丹紅事件，三聚氰胺事件等;環(huán)境領(lǐng)域水質(zhì)、空氣污染等監(jiān)測(cè)問(wèn)題，學(xué)生將通過(guò)身邊發(fā)生的事例體會(huì)到該課程的重要性和實(shí)用性，遠(yuǎn)比教師多次口頭強(qiáng)調(diào)該課程的重要程度、考試的嚴(yán)格程度更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們?yōu)榱耸箤W(xué)生更加充分理解、牢固掌握和靈活運(yùn)用分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上進(jìn)行了一定的調(diào)整，設(shè)定了一些趣味性強(qiáng)且貼近實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目．如“食醋中有機(jī)酸含量的測(cè)定”、“方山地區(qū)自來(lái)水硬度的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)．在自來(lái)水硬度的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生介紹水的硬度包括暫時(shí)硬度和永久硬度，暫時(shí)硬度可以通過(guò)加熱煮沸來(lái)消除，而永久硬度卻無(wú)法消除，而飲用硬度超標(biāo)的水會(huì)影響人體的健康．如果硬度過(guò)大，飲用后對(duì)人體健康和日常生活有一定的影響，如:用硬水烹調(diào)魚(yú)肉、蔬菜，就會(huì)因不易煮熟而破壞或降低營(yíng)養(yǎng)價(jià)值;用硬水做豆腐不僅會(huì)使產(chǎn)量降低，而且會(huì)影響豆腐的營(yíng)養(yǎng)成分等．［1］隨后即讓學(xué)生利用絡(luò)合滴定法來(lái)測(cè)定自來(lái)水的硬度，看其硬度是否超標(biāo)．這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中大家較為關(guān)注的問(wèn)題密切相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論到實(shí)踐其實(shí)就是一步之遙．
2．2巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論
傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式通常采用的是填鴨式教學(xué)方式，這種講授法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如該方法便于在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)，然而這種方法實(shí)際教學(xué)效果并不理想，學(xué)生在這種教學(xué)方式中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師也難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，因此教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等，靈活組合不同的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、探究式等注重師生互動(dòng)的多樣化教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．［2］例如，在《分析化學(xué)》第三章“滴定分析概述”的教學(xué)內(nèi)容中，幾乎全是抽象的概念、定義等，如:標(biāo)準(zhǔn)溶液、基準(zhǔn)物質(zhì)等，在往年的教學(xué)過(guò)程中，筆者采用的是傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生一一講授相關(guān)定義和原理，但這種教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)一些基本定義和原理的理解并不透徹．在今年的教學(xué)過(guò)程中，筆者摒棄了以往的教學(xué)方式，沒(méi)有像以往一樣唱“獨(dú)角戲”，而是通過(guò)巧妙設(shè)疑，和學(xué)生展開(kāi)了積極的討論互動(dòng)．通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師加以點(diǎn)撥，學(xué)生將會(huì)自己得出一些定義和概念，有效地加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．如先向?qū)W生提出問(wèn)題1:“如何測(cè)量某種酸的濃度?在早期沒(méi)有現(xiàn)代的測(cè)量手段時(shí)是如何完成的?”可以先啟發(fā)學(xué)生酸會(huì)有什么樣的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)指出酸會(huì)使某些物質(zhì)變色，酸會(huì)腐蝕金屬，通過(guò)觀察酸對(duì)金屬的腐蝕程度來(lái)確定酸的濃度．但這只是對(duì)酸進(jìn)行了定性分析，而我們分析化學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行定量分析．若要知道酸確定的濃度，我們必須找到更準(zhǔn)確的方法．假定有一種標(biāo)準(zhǔn)堿，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到酸堿會(huì)發(fā)生反應(yīng)，但是采用什么樣的方式進(jìn)行反應(yīng)呢?緊接著要解決這個(gè)隨之而來(lái)的問(wèn)題，如果只是把兩種物質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地混合，這樣產(chǎn)生的誤差會(huì)很大，學(xué)生會(huì)自然地想到采用“滴定”的方式．這時(shí)引入問(wèn)題3:“如何確定反應(yīng)終點(diǎn)?”可以和學(xué)生一起回憶以前學(xué)過(guò)的一些反應(yīng)，有的反應(yīng)會(huì)有顏色的變化，通過(guò)顏色的變化來(lái)確認(rèn)終點(diǎn)，有的反應(yīng)會(huì)有沉淀和氣體生成，可以通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)確定反應(yīng)的終點(diǎn)，而有的反應(yīng)沒(méi)有任何實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如酸堿反應(yīng)“氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)”，這樣的反應(yīng)又如何確定終點(diǎn)呢．這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生，在酸堿滴定過(guò)程中會(huì)有哪個(gè)物理量發(fā)生變化，學(xué)生會(huì)想到溶液的pH值，這時(shí)可以提出在《無(wú)機(jī)化學(xué)》中用過(guò)的酸堿指示劑如:酚酞、甲基橙等為什么可以指示酸堿反應(yīng)的終點(diǎn)?學(xué)生通過(guò)思考會(huì)想到酚酞、甲基橙等這些酸堿指示劑的顏色會(huì)隨著溶液pH的改變而發(fā)生變化，這樣就得出了酸堿指示劑的變色原理．在整個(gè)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中都貫穿了提問(wèn)、思考、啟發(fā)、得出結(jié)論這樣一個(gè)過(guò)程，整堂課氣氛活躍、討論熱烈，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)通過(guò)自己思考、總結(jié)，對(duì)整個(gè)概念和原理的理解更加透徹．這樣的教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果良好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，在接下來(lái)幾章具體的滴定分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都采用類似的思維思考和解決問(wèn)題，教學(xué)效果得到了極大地改善．
2．3理實(shí)一體，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力
分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的重中之重．目前，我們的學(xué)時(shí)安排為理論課程50課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)56課時(shí)，雖然實(shí)踐技能訓(xùn)練在教學(xué)時(shí)間中占有不小的比例，但分析化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的，同時(shí)開(kāi)設(shè)《分析化學(xué)》和《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，這樣課程設(shè)置有優(yōu)勢(shì)，但也有許多不足．［3］首先，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程是由不同的教師擔(dān)任的，不利于教師對(duì)學(xué)生在理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中的全方位把握;其次，容易出現(xiàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課銜接問(wèn)題，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講、漏講等問(wèn)題;時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生難以將理論融合在實(shí)踐中，特別是這學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度安排，有的實(shí)驗(yàn)在理論授課之前進(jìn)行，學(xué)生對(duì)所用原理一知半解，只是重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，這樣的教學(xué)方式耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果卻不如人意．同時(shí)，在這兩年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有主動(dòng)性，雖然會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報(bào)告，但多數(shù)學(xué)生只是把有關(guān)內(nèi)容抄到報(bào)告上面，很少去思考為什么用該試劑，為什么稱取這么多，用什么精度的天平稱取，為什么用該種指示劑等等，而且在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行之前，實(shí)驗(yàn)課教師為實(shí)驗(yàn)做的準(zhǔn)備工作過(guò)多，學(xué)生甚至不知道一些藥品如何配制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序進(jìn)行驗(yàn)證，可對(duì)為什么那樣做卻不甚了解．如果可以將理論和實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厝谌雽?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，穿插提問(wèn)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，并布置學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)習(xí)．理論授課后，學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思路整理隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)講解用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，這樣的安排有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論的掌握、對(duì)現(xiàn)象的記憶和對(duì)操作的熟悉．如果能實(shí)現(xiàn)同堂教學(xué)，將相關(guān)理論和實(shí)訓(xùn)技能放置在同一教學(xué)單元中進(jìn)行，在授課的過(guò)程當(dāng)中可以隨時(shí)停下來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行分析和講解，在學(xué)生最想弄明白問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生去思考，并利用所學(xué)的理論知識(shí)給出合理的解釋，教師和學(xué)生處于整體性教學(xué)區(qū)域中，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，這樣將會(huì)解決理論和實(shí)踐脫節(jié)，教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題．［3］在同堂化教學(xué)中，也可以把一些傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)置一系列問(wèn)題由學(xué)生回答，比如“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，可以先向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，如氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液可不可以采用直接法配制?稱取氫氧化鈉應(yīng)該用什么精度的天平?可以利用哪些基準(zhǔn)物質(zhì)來(lái)標(biāo)定氫氧化鈉溶液?稱取基準(zhǔn)物質(zhì)的質(zhì)量范圍應(yīng)該如何確定，又采用什么精度的天平進(jìn)行稱量?學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)、討論和交流即會(huì)整理出一份完整的實(shí)驗(yàn)方案，這樣將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．
2．4融入科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著交叉學(xué)科的發(fā)展，分析化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、食品科學(xué)、材料科學(xué)、生命科學(xué)的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密．現(xiàn)代分析化學(xué)的使命已由單純提供分析數(shù)據(jù)，發(fā)展到提供更全面的信息和知識(shí)，以解決其他學(xué)科提出的新任務(wù)．所以教師在闡明經(jīng)典分析理論和方法的同時(shí)，要根據(jù)分析化學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)融入到教學(xué)中，引入各個(gè)領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展和新成果，使得分析化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這兩門基礎(chǔ)課不再局限于簡(jiǎn)單的“基礎(chǔ)”，而是讓學(xué)生明確自己專業(yè)學(xué)科的方向和未來(lái)．通過(guò)在教學(xué)中不斷滲透前沿學(xué)科，不僅使分析化學(xué)教育富有生命力、感染力和時(shí)代感，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力．［4］對(duì)于有科研項(xiàng)目的教師，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到自身的科研項(xiàng)目中．教師可將自己的課題分解成若干子任務(wù)，詳細(xì)給學(xué)生介紹課題背景，講解要解決的問(wèn)題和預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在課余時(shí)間和假期耐心指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的組織能力，為學(xué)生將來(lái)從事科研工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)．在分析化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科研實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量;讓學(xué)生參加必要的科研活動(dòng)，親自參與科研實(shí)踐，可使學(xué)生通過(guò)科研實(shí)踐把抽象的理論知識(shí)具體化，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力;有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．學(xué)生在科研實(shí)踐中將會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和不斷進(jìn)取、不斷探索的精神，學(xué)生所必需的基本技能和素質(zhì)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等得到強(qiáng)化，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到明顯提高．
3結(jié)語(yǔ)
1.1課程設(shè)計(jì)思想
筆者經(jīng)走訪一些企業(yè)、學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生，涉及飼養(yǎng)技術(shù)員、農(nóng)戶支持技術(shù)員、化驗(yàn)室檢測(cè)員、業(yè)務(wù)員等崗位，學(xué)生均表示動(dòng)物生物化學(xué)課程的理論知識(shí)和操作技能在工作中均有不同程度的應(yīng)用，如化驗(yàn)室檢測(cè)員需要掌握相關(guān)的生化指標(biāo)檢測(cè)技術(shù)，以進(jìn)行疾病的診斷;飼養(yǎng)技術(shù)員、客服專員和業(yè)務(wù)員等崗位則更需要堅(jiān)實(shí)的動(dòng)物生物化學(xué)理論知識(shí)，以解答農(nóng)戶的技術(shù)咨詢和新疫情的分析與判斷。
1.2重組教學(xué)內(nèi)容
教育心理學(xué)家認(rèn)為知識(shí)的構(gòu)成方式與實(shí)際運(yùn)用的方式相似程度、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力成正比。為了開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合學(xué)院動(dòng)物生物化學(xué)課程開(kāi)課40學(xué)時(shí)，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，將理論知識(shí)體系按照由易到難來(lái)編成(生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量代謝、機(jī)能生物化學(xué))3個(gè)項(xiàng)目，其中生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項(xiàng)目設(shè)3個(gè)子項(xiàng)目(核酸、蛋白質(zhì)、酶等);物質(zhì)與能量代謝項(xiàng)目設(shè)5個(gè)子項(xiàng)目(生物氧化、糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝和核苷酸代謝等);機(jī)能生物化學(xué)項(xiàng)目設(shè)2個(gè)子項(xiàng)目(水與無(wú)機(jī)鹽代謝、酸堿平衡)。對(duì)各項(xiàng)目中理論性太強(qiáng)且實(shí)踐應(yīng)用不多的內(nèi)容進(jìn)行刪減，以便于教師教、學(xué)生學(xué)。
1.3配套案例
為順利實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，共設(shè)計(jì)了34個(gè)與動(dòng)物疾病防治、時(shí)事案件、人類健康相關(guān)的生物化學(xué)教學(xué)的案例。如根據(jù)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能項(xiàng)目的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了農(nóng)藥中毒與急救、人體8種必需的氨基酸及功能介紹、鐮刀型貧血病、瘋牛病、克雅病、蠶豆病———G6PD酶缺乏等12個(gè)教學(xué)案例;針對(duì)高考設(shè)計(jì)了物質(zhì)與能量代謝項(xiàng)目吊瓶班、減肥藥的危害、低血糖與休克、牛羊營(yíng)養(yǎng)代謝病、糖尿病－糖代謝紊亂等19個(gè)教學(xué)案例;機(jī)能生物化學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了產(chǎn)后癱瘓急性缺鈣、血紅蛋白尿癥缺磷等3個(gè)教學(xué)案例。這些教學(xué)案例將物質(zhì)在動(dòng)物體內(nèi)微觀的代謝過(guò)程變得宏觀可見(jiàn)，且與身邊的案例相聯(lián)系，既加深了學(xué)生對(duì)生化知識(shí)的理解和運(yùn)用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.4實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件及各班開(kāi)展動(dòng)物養(yǎng)殖的情況，將本課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分為基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合分析性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和探究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(3個(gè)模塊)。1)基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以掌握基礎(chǔ)技能為目的，包括“雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)含量”和“影響酶促反應(yīng)速度的因素”(2個(gè)任務(wù))。2)綜合分析性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和提高專業(yè)技能為目的，包括肝臟中酮體的生成與測(cè)定、血清谷丙轉(zhuǎn)氨酶活性測(cè)定、無(wú)蛋白血濾液的制備、動(dòng)物血糖測(cè)定等(4個(gè)任務(wù))，基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合分析性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂完成。3)探究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為學(xué)生能力拓展項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)牛乳中蛋白質(zhì)的提取與鑒定、不同飼養(yǎng)條件對(duì)動(dòng)物血糖的影響(2個(gè)任務(wù))，由學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)或自選題目進(jìn)行科學(xué)研究，在教師的指導(dǎo)下查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，最后撰寫科研論文，為今后的畢業(yè)論文研究和撰寫打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生探究興趣和創(chuàng)新能力。
1.5考核方法改革
為更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程的考核分為紀(jì)律成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)和期末考試成績(jī)四個(gè)方面。紀(jì)律成績(jī)考核上課出勤率、平時(shí)成績(jī)(課堂提問(wèn)和作業(yè)成績(jī))、實(shí)訓(xùn)成績(jī)(實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī))、期末考試為筆試。課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的比重分配為:學(xué)習(xí)紀(jì)律成績(jī)占10%，平時(shí)成績(jī)占15%，實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%，期考成績(jī)占45%。
2動(dòng)物生物化學(xué)基于行動(dòng)導(dǎo)向法的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)
行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源支持才能順利地開(kāi)展，為此學(xué)院開(kāi)發(fā)了基于行動(dòng)導(dǎo)向法的動(dòng)物生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，既方便教師開(kāi)展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.1“教”資源開(kāi)發(fā)
資源庫(kù)將教學(xué)內(nèi)容重組為3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和10個(gè)子項(xiàng)目并結(jié)合各自子項(xiàng)目開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)素材，內(nèi)容包括教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、上課錄像、案例分析、項(xiàng)目測(cè)試等內(nèi)容，教學(xué)課件和案例分析均圖、文、動(dòng)畫(huà)并茂，將教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)采用生動(dòng)的Flas模擬，再配以真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)錄像和相關(guān)的圖片素材，表達(dá)生動(dòng)、豐富的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)形象、仿真的教學(xué)情景，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊知識(shí)視野，為教師在課堂展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)過(guò)程提供了直觀、有效地幫助。
2.2“學(xué)”資源開(kāi)發(fā)
為方便學(xué)習(xí)者按學(xué)習(xí)需求靈活地查詢知識(shí)，資源庫(kù)將圖片資源、名詞解釋、虛擬空間、錄像資源、測(cè)試中心等重點(diǎn)教學(xué)資源單獨(dú)設(shè)置模塊。配套的教學(xué)錄像為學(xué)生提供了跨越時(shí)空的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源，其他分專題的錄像資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可直接觀摩學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。此外，資源庫(kù)設(shè)置自主學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、拓展資源等模塊為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了豐富的補(bǔ)充資源，如執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證的復(fù)習(xí)考試資料等，為擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面和今后的專業(yè)提升與發(fā)展提供切實(shí)地幫助。
2.3自我評(píng)價(jià)資源開(kāi)發(fā)
為了能讓學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，資源庫(kù)為每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了題型多樣的項(xiàng)目測(cè)試，方便于學(xué)生按項(xiàng)目測(cè)試知識(shí)的掌握情況;同時(shí)單獨(dú)設(shè)計(jì)的測(cè)試中心為學(xué)習(xí)者提供了模擬試題和綜合在線測(cè)試題目，以檢驗(yàn)對(duì)整門課知識(shí)技能的掌握情況。課件還為自主學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)了鞏固習(xí)題和答案，方便學(xué)生檢查自學(xué)效果。
2.4輔助管理平臺(tái)開(kāi)發(fā)
以學(xué)生為本是教學(xué)改革的根本目的，由于學(xué)生都有個(gè)性和需要等千差萬(wàn)別，只有設(shè)置多元化的課程，體現(xiàn)課程的個(gè)性化，人本化，才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要．新課改的教學(xué)課標(biāo)提出，化學(xué)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的知識(shí)技能，也要培養(yǎng)能力和方法，同時(shí)情感態(tài)度等教育也不能缺失．從美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)化學(xué)課程設(shè)置看，為了滿足學(xué)生的不同需要而開(kāi)設(shè)不同形式的化學(xué)課程供學(xué)生選修，已成為一種趨勢(shì)．例如，美國(guó)雖然1993年頒布了《國(guó)家科學(xué)素養(yǎng)基準(zhǔn)》，并在1996年制定了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，但它們只是起了指導(dǎo)性的作用，具體采取何種形式和怎樣實(shí)施，就由各學(xué)校自己決定了．從化學(xué)課程的設(shè)置來(lái)看，在美國(guó)不僅不同的中學(xué)各有特點(diǎn)，而且同一中學(xué)也有開(kāi)設(shè)幾種不同要求的化學(xué)課程，從而最大范圍地滿足了學(xué)生在化學(xué)知識(shí)方面的不同需要．英國(guó)很多學(xué)校的化學(xué)課程和教學(xué)形式的設(shè)置也都由學(xué)校自己制定，因此各學(xué)校的化學(xué)課程設(shè)置也各有特點(diǎn)．日本在教育上雖然實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，但設(shè)置化學(xué)課程也是根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置幾種課程，其中有必修課，也有選修課．
二、學(xué)習(xí)方式多樣化
純粹的接受式學(xué)習(xí)已經(jīng)落后，多種多樣的學(xué)習(xí)方法慢慢地發(fā)揮了其優(yōu)點(diǎn)．看課本、看視頻、聽(tīng)教師講解學(xué)習(xí)等是接受式學(xué)習(xí)的形式，這一直都是最基礎(chǔ)的．通過(guò)對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象、文字材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行研究，獲得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)，這是另一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思維等能力，也是可持續(xù)發(fā)展觀的一部分．美國(guó)在1993年出版的教科書(shū)《社會(huì)中的化學(xué)》，全書(shū)共有8個(gè)單元，其中就有21個(gè)“你決定”的探究性內(nèi)容，等于說(shuō)平均每個(gè)單元就有2．5個(gè);學(xué)生通過(guò)自己的研究活動(dòng)對(duì)每個(gè)問(wèn)題都可以提出自己的解決方案．然后就是動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)和感受的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)．在實(shí)踐生活中，人們通過(guò)對(duì)事物情感以及問(wèn)題的反復(fù)研究與探索，反復(fù)練習(xí)實(shí)踐與親身感受，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部知識(shí)，從而能從中學(xué)習(xí)和體會(huì)到某些不能用語(yǔ)言講解而得到的知識(shí)，然后掌握某些技能，養(yǎng)成某些習(xí)慣，并形成某些情感．近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)課程開(kāi)始在一些國(guó)家盛行，利用技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)方法．這些化學(xué)課程都體現(xiàn)了多樣化的改革趨勢(shì)．
三、課堂教學(xué)開(kāi)放化
輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)與表達(dá)，還能給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，讓他們能在思維和探討、合作與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)．即可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、自然教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，以實(shí)踐講解和感受等多功能形式教育學(xué)生，使教育質(zhì)量最優(yōu)化．同時(shí)也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，以及學(xué)生和老師之間的思想碰撞，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用．如果在課堂營(yíng)造一個(gè)真實(shí)化的情境，對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的情境里進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，能有效地促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握．例如，在教科書(shū)《社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)》第三單元里，關(guān)于“食鹽的電解及有關(guān)化學(xué)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了一個(gè)工廠實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)情境，學(xué)生要通過(guò)探究的方式學(xué)習(xí)．學(xué)生在這真實(shí)問(wèn)題解決的探究環(huán)境中更樂(lè)意去融入和研究，更容易在生活中的實(shí)際問(wèn)題里應(yīng)用．
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普及化
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越普及．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的就是能利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師之間也能互相分享資料，不僅能減輕教師的某些板書(shū)工作，也能使教學(xué)更加形象化、生動(dòng)化、具體化．網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全新的互動(dòng)式教學(xué)．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的先進(jìn)性體現(xiàn)在它的自由化、豐富化和共享化，網(wǎng)絡(luò)可以作為一種提供最新教學(xué)資源的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)資源的共享，能讓很多見(jiàn)不到名師的學(xué)生也能聽(tīng)到和看到名師的講解，能超越時(shí)間和空間的限制，使每個(gè)人都成為信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者以及共享者．
五、結(jié)語(yǔ)
（一）理論課教學(xué)內(nèi)容落后
目前，北京林業(yè)大學(xué)院材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院林產(chǎn)化工專業(yè)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機(jī)合成化學(xué)》教材為主。它包含了有機(jī)合成的重要反應(yīng)、選擇性反應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前的合成反應(yīng)內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應(yīng)用的實(shí)例，因此需引入新的教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。
（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法陳舊
林產(chǎn)化學(xué)工業(yè)是以森林資源為原料進(jìn)行化學(xué)加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當(dāng)前“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實(shí)驗(yàn)，其選題和采取的實(shí)驗(yàn)方法都已較為陳舊，不能滿足當(dāng)前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、老化等原因使得實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析方法單一、落后，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。
二、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的措施
（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革
針對(duì)林產(chǎn)化工專業(yè)“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。
1．引入新的教材
筆者結(jié)合林產(chǎn)化工專業(yè)林化學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)吸納有機(jī)合成化學(xué)方面的研究成果，對(duì)教學(xué)參考書(shū)的選擇進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，選擇出適合課程教學(xué)內(nèi)容、具代表性的中外文教學(xué)參考書(shū)，如Morrison的《OrganicChemistry》原版專業(yè)教材。
2．增加新的教學(xué)內(nèi)容
筆者認(rèn)為教學(xué)新內(nèi)容和前沿科研內(nèi)容的引入，不僅使教師所授的理論知識(shí)更加全面、具有緊跟國(guó)際形勢(shì)的先進(jìn)性，而且體現(xiàn)了林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，筆者還將“有機(jī)合成化學(xué)”課程中沒(méi)有包含且屬于當(dāng)前我國(guó)林產(chǎn)化工行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣。
（二）理論課教學(xué)方法和手段的改革
“有機(jī)合成化學(xué)”課程是在學(xué)生具備了必要的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)之后必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是承上啟下的課程。因此，筆者認(rèn)為教師做好本課程的教學(xué)工作，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，有利于提高林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1．以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，制作高質(zhì)量的多媒體課件
筆者認(rèn)為采用“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段授課，教學(xué)效率低下，因此必須以教育教學(xué)理論為依據(jù)，采用現(xiàn)代教學(xué)工具和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎多樣的多媒體課件授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如，筆者采用自己制作和搜集的與理論知識(shí)相關(guān)的反映實(shí)際合成反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)機(jī)理的模擬視頻和三維動(dòng)畫(huà)片及部分生產(chǎn)工藝流程的錄像，開(kāi)展“有機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)，使抽象難懂的“有機(jī)合成化學(xué)”課程變得生動(dòng)形象，使抽象的反應(yīng)機(jī)理直觀、清晰。學(xué)生在課堂上可以清楚地看到各種合成產(chǎn)物的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)和詳細(xì)反應(yīng)工藝原理，這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且也可以使教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授更多的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科前沿知識(shí)。
2．遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體
如果教師在課堂上采用“倉(cāng)儲(chǔ)式”“填鴨式”教學(xué)方式授課的話，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合日常生活中遇到的有機(jī)合成化學(xué)方面的素材進(jìn)行講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如教師在講授“應(yīng)用萜類化合物進(jìn)行香料的合成”“塑料用增塑劑的合成”等問(wèn)題時(shí)，首先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位查找資料；其次讓小組的代表在課堂上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題互相提問(wèn)；最后由教師評(píng)出講解內(nèi)容和所提問(wèn)題都有深度的一組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
3．將理論教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力
筆者通過(guò)一些小型科研活動(dòng)，讓學(xué)生掌握并設(shè)計(jì)出先進(jìn)合理、貼合生產(chǎn)實(shí)際的目標(biāo)產(chǎn)物的有機(jī)合成路線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科研能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃及各類科研活動(dòng)，這既拓展了理論教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。因此，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生直接參與一些小型的林產(chǎn)化工學(xué)科實(shí)際生產(chǎn)的目標(biāo)產(chǎn)物的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生把所學(xué)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所暴露出的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。
（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革
高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生鞏固有機(jī)合成化學(xué)基本理論知識(shí)具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、實(shí)際操作、綜合設(shè)計(jì)等能力。因此，筆者認(rèn)為必須深化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，具體做法如下。
1．根據(jù)科研情況開(kāi)設(shè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
在對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，筆者結(jié)合“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及林化產(chǎn)品加工的特點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具有前沿科研性的實(shí)驗(yàn)。如藿檀酯木香型香料（國(guó)際著名香精香料公司Symrise和Quest的產(chǎn)品）的合成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用α－松油烯（林化產(chǎn)品中間體）與缺電子親二烯體，通過(guò)Diels－Alder反應(yīng)，合成一系列化合物，如與丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物質(zhì)通過(guò)雙烯加成合成不同香型的香料。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究的興趣，提高了科研思維和創(chuàng)新能力，為其今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事科研開(kāi)發(fā)工作提供了實(shí)踐平臺(tái)。
2．開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)
在“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中有許多“人名”反應(yīng)，翻譯成中文后會(huì)有很多不同版本，不易被學(xué)生理解，不利于“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的講解，影響學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)楹芏鄬I(yè)知識(shí)點(diǎn)用英語(yǔ)解釋時(shí)準(zhǔn)確性較高，并有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以筆者在“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中引入了英文版的專業(yè)教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。這不僅可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊跟國(guó)際科研前沿信息，及時(shí)將專業(yè)領(lǐng)域研究的最新發(fā)展和所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中很好地掌握專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后獨(dú)立查閱科技外文文獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。
3．采取靈活多樣的考核方式
在這次教學(xué)改革中，筆者建立了科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)課考核方式，主要從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：①實(shí)驗(yàn)操作；②對(duì)實(shí)驗(yàn)常識(shí)性問(wèn)題的理解與掌握；③對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程突況的處理；④實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫的規(guī)范性。筆者認(rèn)為使用這種考核方式，教師不僅可以全面地考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，給出科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且還提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的效果
“有機(jī)合成化學(xué)”課程經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都有了較大的提高。同時(shí)“有機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專家的肯定，主講教師的授課多次被評(píng)為優(yōu)秀、受到學(xué)生的熱烈歡迎和一致好評(píng)。
（一）理論課教學(xué)改革的效果
因?yàn)?ldquo;有機(jī)合成化學(xué)”課程本身具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，所以單純的理論授課很容易使學(xué)生感到枯燥。改革后的課程使教學(xué)內(nèi)容更加緊跟國(guó)際先進(jìn)趨勢(shì)，體現(xiàn)出林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，更符合我國(guó)林產(chǎn)化工行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而更能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)的能力。另外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，而且在課下踴躍思考、提出問(wèn)題，收到了好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使年輕教師的教學(xué)基本功得到提高。
（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的效果
開(kāi)設(shè)先進(jìn)合理、貼合實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中涉及新產(chǎn)品的制備和應(yīng)用的內(nèi)容明顯增加。實(shí)驗(yàn)課的全新考核方法真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生普遍認(rèn)為這一考核方法比較好，能較真實(shí)地反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)教材，尤其是地方自編教材，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：一是內(nèi)容重復(fù)；二是部分內(nèi)容脫離生活實(shí)際；三是部分不教即會(huì)的生活基本技能內(nèi)容多余。濰城區(qū)經(jīng)過(guò)充分調(diào)查論證，本著既維護(hù)教材的系統(tǒng)性，又符合素質(zhì)教育需求、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，對(duì)小學(xué)思品、勞動(dòng)、自然、社會(huì)、健康教育等教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了合理刪并，并將有關(guān)課程進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。這項(xiàng)改革干1997年在永安路小學(xué)開(kāi)展了試點(diǎn)，1999年3月在全區(qū)推開(kāi)。他們的做法如下。
一、調(diào)整教材。一、二年級(jí)取消勞動(dòng)課。該段只保留教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的小部分篇目，調(diào)到三、四年級(jí)學(xué)習(xí)。
刪減合并重復(fù)或簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)同學(xué)科教材簡(jiǎn)單的內(nèi)容，按照大小課時(shí)間進(jìn)行合并。對(duì)教材中學(xué)生在日常生活中能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容及脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的知識(shí)，進(jìn)行了較大程度的刪減，并將這部分知識(shí)列入學(xué)生自學(xué)范疇和考察內(nèi)容。
二、安排大、小課。在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，一是壓縮部分小學(xué)科目的學(xué)時(shí)。將刪減后的自然和勞動(dòng)合占一個(gè)課時(shí)，社會(huì)與健康教育合占一個(gè)課時(shí)，每學(xué)期上完自然、社會(huì)，再上勞動(dòng)、健康教育，縮短教師授課時(shí)間，既解決教師備課繁重的困擾，又有利于提高課堂效益、提高教育教學(xué)質(zhì)量。二是實(shí)行大課與小課相結(jié)合的方式。大課40分鐘，小課30分鐘，每天安排7節(jié)課（其中大課3節(jié)，小課4節(jié)）。既不超出小學(xué)生每天在校時(shí)間6小時(shí)的規(guī)定，又使每周課時(shí)量由原來(lái)的30節(jié)擴(kuò)為35節(jié)。一、二、五、六年級(jí)每周增加了7節(jié)小課，三、四年級(jí)每周增加了6節(jié)小課，滿足了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、創(chuàng)造教育等增設(shè)科目的教學(xué)需要。每周還設(shè)兩節(jié)體育活動(dòng)課。
這里僅就高中化學(xué)課程的任務(wù)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，以及教材編寫等問(wèn)題提出初步的構(gòu)想，以與同行們繼續(xù)深入研討。
一、高中化學(xué)課程的任務(wù)
沒(méi)有一成不變的課程任務(wù)，高中化學(xué)課程的任務(wù)也不例外。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些教育觀念和價(jià)值觀念會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這就需要我們不失時(shí)機(jī)地調(diào)整高中化學(xué)課程的任務(wù)，以體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和適應(yīng)時(shí)代的需要。
確定高中化學(xué)課程的任務(wù)，應(yīng)該綜合考慮社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求，學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生自身的發(fā)展。從社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求來(lái)看，要求高中學(xué)生能有較廣泛的適應(yīng)面，既能為各行各業(yè)輸送合格的就業(yè)人員，又能為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的人才。也就是說(shuō)，社會(huì)對(duì)高中畢業(yè)生的需求具有多重性。
但近幾十年來(lái)，化學(xué)的發(fā)展非常快，以致有不少化學(xué)家認(rèn)為，化學(xué)將是21世紀(jì)的中心學(xué)科。化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來(lái)越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來(lái)越強(qiáng)烈，化學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的研究正越來(lái)越深入，信息和資料也越來(lái)越多，每天都有大量的物質(zhì)被發(fā)現(xiàn)或從實(shí)驗(yàn)室里研制出來(lái)。化學(xué)在社會(huì)生活中的重要性正日益顯示出來(lái)，很難想象，一個(gè)對(duì)化學(xué)缺乏起碼認(rèn)識(shí)的人，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生活。再?gòu)膶W(xué)生自身的發(fā)展來(lái)看，高中生的年齡一般為16－18歲，他們已初步形成了自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，已具有一定的概括能力，能開(kāi)始辯證地思考一些化學(xué)問(wèn)題，并能在一定程度上以理論作指導(dǎo)來(lái)分類學(xué)習(xí)一些化學(xué)知識(shí)。但對(duì)于這一年齡段剛升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講,大部分人抽象思維困難,學(xué)得較死,常常局限于就事論事,不大會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)方法上，則往往更多地習(xí)慣于死記硬背，缺少對(duì)知識(shí)的理解記憶和獨(dú)立思考。在動(dòng)手能力方面則更差些。
上述諸種因素決定了高中化學(xué)課程的任務(wù)已不再是單純地傳授知識(shí)或培養(yǎng)少數(shù)未來(lái)的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生將來(lái)參加社會(huì)主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基矗具體地講，有以下幾個(gè)方面：
（一）傳授知識(shí)。在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理以及元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算的基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)等的密切聯(lián)系以及化學(xué)的重要應(yīng)用。
（二）發(fā)展能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生能較自覺(jué)地關(guān)心與現(xiàn)代社會(huì)生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，如環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等，并能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
（四）結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及刻苦、頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良品德。
二、高中化學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的構(gòu)想
