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【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè) 法商結(jié)合 模式構(gòu)建
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善,經(jīng)濟社會對人才的需求也從單一的學科專業(yè)知識和背景轉(zhuǎn)向了復合型、應(yīng)用型人才的需要。因此,高等學校作為高級人才培養(yǎng)的主要組織,也必須按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要來進行教學模式的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟使法制經(jīng)濟的理念深入人心,在當代社會,具有單一商學或者法學專業(yè)的人才已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,因此,對于工商管理類專業(yè)來講,其必須將既懂經(jīng)濟、又懂管理和法學作為培養(yǎng)的目標。這一點不僅在我國經(jīng)濟實踐中得到了體現(xiàn),同時也是美、英等經(jīng)濟發(fā)達國家工商管理類專業(yè)的發(fā)展方向,即將工商管理類專業(yè)與法律專業(yè)的結(jié)合作為主流,如美國斯坦福大學、英國曼徹斯特大學、新加坡國立大學等,“法商結(jié)合”已經(jīng)進行得如火如荼。另外,根據(jù)有關(guān)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù),工商管理類專業(yè)畢業(yè)生由于知識結(jié)構(gòu)層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業(yè)難專業(yè)中,這也嚴重影響了政法院校工商管理類專業(yè)的生存和發(fā)展。所以,為了實現(xiàn)政法類院?！肮ど坦芾眍悓I(yè)”又好又快發(fā)展,利用政法類院校的優(yōu)勢學科――“法學”的支撐作用,在政法類院校實施“法商結(jié)合”勢在必行。
國內(nèi)對“法商結(jié)合”的研究進展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學院,如湖南商學院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學專業(yè)的“法商結(jié)合”問題,提出要對法學專業(yè)學生加強商學類課程,使法學專業(yè)畢業(yè)生能夠在法律實踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業(yè)角度和人才培養(yǎng)模式的建立進行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結(jié)合;曾荇(2008)從法商結(jié)合的課程設(shè)置角度進行了研究,提出了在法學專業(yè)課程設(shè)置中盡量體現(xiàn)法商結(jié)合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學本科專業(yè)的法商結(jié)合針對商法學課程體系設(shè)計作了探討。但是通過目前僅有的文獻來看,研究者對“法商結(jié)合”的本質(zhì)以及如何實現(xiàn)“法商結(jié)合”還沒有形成共同的觀點,故此,本文就政法院校如何實現(xiàn)“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標應(yīng)采取的措施進行一些探討,為政法院校“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出一些建設(shè)性的建議和對策。
一、改革人才培養(yǎng)方案,突顯“法商結(jié)合”的復合型人才培養(yǎng)特色
人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學的主要依據(jù)和計劃。圍繞著培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟建設(shè)這一目標,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才?！胺ㄉ探Y(jié)合”專業(yè)學生主要學習管理學、經(jīng)濟學、法學的基本理論和基本知識,接受經(jīng)濟、管理方法與技巧方面的基本訓練,從而到達具有分析和解決經(jīng)濟管理問題的基本能力。
這種人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了“寬口徑、重交叉,管理學、經(jīng)濟學和法學相結(jié)合的特色”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中,應(yīng)該實行管理學、經(jīng)濟學和法學三大模塊的教學方案,可以確定“三面六點”的“法商結(jié)合”專業(yè)特色建設(shè)立體框架(見圖1)。
而體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上,可以設(shè)置以下專業(yè),如法務(wù)會計、金融市場運作與管理、國際貿(mào)易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動法律制度、經(jīng)濟犯罪偵查等。
二、改革課程教學內(nèi)容,加強新教材建設(shè)
目前,我國工商管理類專業(yè)的教學管理體系基本上來自于西方國家大學,可以說,它一方面對我國發(fā)展市場經(jīng)濟,提高企業(yè)管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內(nèi)容從某種程度上來講又脫離了我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。因此,我國工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容存在著“本土化”的要求,否則,培養(yǎng)出來的學生就不可能與實際需求相結(jié)合。為此,在相關(guān)課程的教學內(nèi)容上,應(yīng)以“法商結(jié)合”為目標,以教材建設(shè)為核心,對課程教學內(nèi)容進行改革,加強新教材的建設(shè)。
而考慮到法商結(jié)合的目標和人才培養(yǎng)方案,在教材建設(shè)中主要要考慮各專業(yè)核心課程的法商結(jié)合,比如:對企業(yè)管理專業(yè)的核心課程――現(xiàn)代企業(yè)制度,就可以和公司法的內(nèi)容結(jié)合起來,人力資源管理可以和勞動、社會保障法結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新管理和知識產(chǎn)權(quán)法結(jié)合,國際貿(mào)易與國際貿(mào)易法律結(jié)合等等。
三、通過請進來、派出去的方法,培養(yǎng)一支雙師型教學團隊
1、圍繞“法商結(jié)合”專業(yè)建設(shè)目標和任務(wù)
第一,可以進行相關(guān)教師到企業(yè)中去兼職從事相關(guān)管理工作并實行輪崗制度,擴大專業(yè)教師的企業(yè)認知度,從而豐富其教學內(nèi)容,增加本土化案例教學;第二,聘任企業(yè)家在“法商結(jié)合”專業(yè)做兼職教授,或定期邀請企業(yè)家為學生講授經(jīng)濟管理方面的實踐內(nèi)容;第三,鼓勵相關(guān)教師兼修或者進修法學方面的課程,使教師隊伍首先實現(xiàn)法商結(jié)合。
2、加強對青年教師培養(yǎng)培訓力度
創(chuàng)造條件、提供機會讓青年教師去國內(nèi)外進修、企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實習,鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學位。同時給每位助教確定一名教授或副教授作為指導教師,建立“一幫一”的機制,發(fā)揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學能力和實踐能力。另外,鼓勵教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計師、物流師、報關(guān)員資格等各種資格證的認證,培養(yǎng)一支雙師型教學團隊。
3、建立企業(yè)服務(wù)中心,走產(chǎn)學研相結(jié)合之路
發(fā)揮雙師型教學團隊的優(yōu)勢,建立企業(yè)服務(wù)中心,積極開展工作,從企業(yè)的設(shè)立、管理規(guī)章制度的建立、管理流程設(shè)計、人力資源管理方案和戰(zhàn)略的制定、營銷策劃、企業(yè)形象設(shè)計、企業(yè)項目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務(wù)于地方企業(yè)的管理和發(fā)展。尤其是要對企業(yè)在日常經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種涉及法和商的問題及時研究,并對企業(yè)提出合理化建議和處理意見,真正走產(chǎn)學研結(jié)合之路。
四、進一步加強和改革實踐教學,培養(yǎng)應(yīng)用性人才
“法商結(jié)合”類專業(yè)的實踐性極強,實踐性教學是“法商結(jié)合”類專業(yè)教學的生命線,因此,實現(xiàn)專業(yè)實踐性教學是“法商結(jié)合”類專業(yè)建設(shè)的一個非常重要的環(huán)節(jié)和方面。故此,法商結(jié)合的教學團隊必須積極探索、不斷實踐,以校內(nèi)實踐性教學為主、校外實踐性教學為輔;以理論教學為主、以實踐性教學為輔,培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的三動能力。
結(jié)合政法類院校的實際情況,政法類院校可以構(gòu)建“校內(nèi)實踐性教學(課堂案例教學+實驗室教學+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實踐性教學(課程企業(yè)實習+暑期專業(yè)實踐+畢業(yè)實習)”的“法商結(jié)合”類專業(yè)實踐性教學體系的基本框架。
1、校內(nèi)實踐性教學
(1)案例教學。該方法的運用主要是以經(jīng)濟管理類專業(yè)所開設(shè)的課程為主。在具體的教學中,可以運用游戲式教學法、互動式案例教學法來培育學生的實踐、創(chuàng)新能力,該方法簡單實用,能夠激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生學習的主動性,可以得到廣大學生的認可,教學效果良好。
(2)實驗室教學。建設(shè)“商務(wù)實驗實訓中心”和“法律實驗實訓中心”。在具體的教學過程中,充分發(fā)揮實驗室的實驗教學功能,通過較全的實驗教學用資料,結(jié)合具體的課程教學,進行課內(nèi)實驗,使學生既掌握了相關(guān)的理論知識,又具備了所學知識的實際操作技能。
(3)第二課堂教學。豐富的第二課堂對拓展學生專業(yè)知識、培養(yǎng)學生實踐能力非常重要?？梢匝堃慌鷩鴥?nèi)知名專家學者、企業(yè)家和司法工作者來校舉辦專業(yè)前沿理論知識的講座或經(jīng)濟管理、司法實踐的報告會。同時,結(jié)合學生專業(yè)技能的培養(yǎng),舉辦一些諸如“大學生營銷策劃大賽”、“大學生法律知識競賽”等活動來拓展學生的知識結(jié)構(gòu),鍛煉學生的實踐操作能力,效果將會非常顯著。
(4)撰寫論文。主要開展學年論文和畢業(yè)論文兩種形式。這種實踐教學方式在訓練學生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學生的思維、語言表達能力等方面非常有效。
2、校外實踐性教學
(1)相關(guān)企業(yè)實習。在具體的教學中,結(jié)合《企業(yè)管理概論》、《物流管理》、《企業(yè)信息管理》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《項目管理》等相關(guān)課程的教學,通過任課教師帶隊,到相關(guān)企業(yè)進行短期的企業(yè)實際感受,使學生對相關(guān)企業(yè)管理環(huán)節(jié)形成一定的感性認識,從而提高學生的專業(yè)興趣和感知度。
(2)暑期專業(yè)實踐。這是一種利用假期讓學生通過打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進行專業(yè)實習的實踐性教學形式。
(3)畢業(yè)實習?？梢圆扇∫约袑嵙暈橹?、分散實習為輔的模式,充分發(fā)揮專業(yè)實習基地的作用和功能。
綜上所述,對政法類院校來講,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)勢在必行,也是大勢所趨。政法類院?？梢酝ㄟ^確定人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、建設(shè)一支雙師型的教學團隊以及改革實踐性教學環(huán)節(jié)等方面來形成自己獨特的人才培養(yǎng)模式,為我國社會主義市場經(jīng)濟背景下的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批人才,從而發(fā)揮政法類院校的優(yōu)勢。
【參考文獻】
[1] 龔志軍:商科院?！胺ㄉ探Y(jié)合”特色與法律專業(yè)就業(yè)形成機制研究[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2008(6).
[2] 胡艷香、陳蓉:商科院校法學本科商法學課程體系的個性設(shè)計[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(1).
[3] 劉夢蘭:商學院法學專業(yè)法商結(jié)合人才培養(yǎng)方案研究[J].當代教育論壇,2004(12).
一、明確目標，穩(wěn)步推進學前教育事業(yè)發(fā)展
1.加快學前三年教育發(fā)展。到2007年，全市學前三年幼兒入園率達到96%以上，其中農(nóng)村達到90%以上。各縣區(qū)建成3－5所以上省級示范幼兒園，6所以上市級示范幼兒園。所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園均符合《**省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園標準》。到2010年，所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園及80%以上的村辦幼兒園達到市等級幼兒園標準。
2.推進學前教育低齡化發(fā)展。到2007年，全市城鎮(zhèn)學前第四年幼兒入園率達到40%，到2010年達到50%以上。依托社區(qū)開展0－5周歲兒童家長和看護人員培訓，城市受訓率達到90%，農(nóng)村受訓率達到70%以上，基本形成0－3周歲早期教育體系。
二、明確職責，完善學前教育管理體制
3.要認真貫徹落實國務(wù)院和省政府的有關(guān)規(guī)定，完善“政府負責、分級管理、部門分工負責”的學前教育管理體制?？h區(qū)政府負責制定本行政區(qū)域?qū)W前教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設(shè)和管理，制定扶持發(fā)展幼兒園、托兒所的有關(guān)政策，辦好公辦示范幼兒園。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府承擔發(fā)展當?shù)剞r(nóng)村學前教育的責任，負責鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)與管理。
4.教育行政部門作為學前教育的主管部門，負責貫徹學前教育方針、政策，制定有關(guān)規(guī)章制度和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實施；落實各級學前教育職能部門和專職管理人員；負責各類托幼園所的審批、管理和督導工作；培養(yǎng)和培訓各類幼兒園園長、教師；建立園長、教師考核和資格審查制度，重點抓好示范、骨干幼兒園建設(shè)。發(fā)改委、規(guī)劃、建設(shè)、國土資源、財政、人事(編委)、勞動保障、物價、衛(wèi)生、民政、總工會、婦聯(lián)等有關(guān)部門要按照有關(guān)文件規(guī)定，明確職責，分工合作，加強指導和服務(wù)，共同推進我市學前教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
5.全面推進幼兒教育辦園體制改革。各級政府繼續(xù)加強公辦幼兒園建設(shè)。嚴禁出售和變相出售公辦幼兒園。公辦幼兒園的改制要按照國家規(guī)定審核批準。積極鼓勵社會力量捐資、投資舉辦民辦幼兒園，推進以公辦為示范、民辦為主體的多元化辦園體制，形成公辦與民辦幼兒教育共同發(fā)展的格局。民辦幼兒園在建設(shè)用地、立項和減免收稅、建設(shè)規(guī)費等方面與公辦學校享受同等待遇，在審批注冊、等級評估、教師業(yè)務(wù)培訓、職務(wù)聘任、表彰獎勵、參與社會活動等方面與公辦幼兒園享受同等待遇。
6.落實以教學輔導網(wǎng)片管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的業(yè)務(wù)管理體制?？h區(qū)教育行政部門要健全網(wǎng)絡(luò)，繼續(xù)實行教育教學輔導網(wǎng)片和業(yè)務(wù)管理。加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和農(nóng)村幼兒園規(guī)范建設(shè)，大力發(fā)展邊遠山區(qū)、經(jīng)濟薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學前教育。要根據(jù)有關(guān)規(guī)定，按鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)模，落實1－3名中心幼兒園的公辦教師編制，管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育。鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園連鎖舉辦農(nóng)村托幼園所，實行統(tǒng)一管理，發(fā)揮中心幼兒園的示范、輻射作用。
7.構(gòu)建社區(qū)、托幼園所互動的早期教育體系。教育部門要推進托幼一體化建設(shè)，初步形成家庭、幼兒園和社區(qū)相結(jié)合的早期教育網(wǎng)絡(luò)，主動與衛(wèi)生部門、社區(qū)、村民自治組織密切合作，充分利用社區(qū)資源，組織開展早期教育。依托社區(qū)、面向0-5周歲兒童家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務(wù)，促進家庭教育質(zhì)量的不斷提高。
三、健全投入機制，進一步加大學前教育投入
8.加大學前教育投入?？h區(qū)政府要在財政性教育經(jīng)費預(yù)算中安排一定數(shù)額的學前教育經(jīng)費，并做到逐年增長，?？顚Ｓ?，保障公辦幼兒園的正常運轉(zhuǎn)及教職工工資、安全和培訓等所需資金的落實。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要多渠道籌措學前教育經(jīng)費，辦好中心幼兒園，改善農(nóng)村辦園條件，資助農(nóng)村嬰幼兒家長培訓，提高幼兒園教師福利待遇。堅持政府撥款、業(yè)主投入、幼兒家長繳費和社會捐助等多種渠道籌措學前教育經(jīng)費，增加投入。公辦幼兒園的事業(yè)經(jīng)費，按照管理體制，由財政統(tǒng)籌安排，并做到逐年增長。有關(guān)部門、企事業(yè)單位、群眾團體等也要積極扶持學前教育。村級集體經(jīng)濟組織應(yīng)積極支持學前教育發(fā)展。大力倡導和鼓勵社會各界捐助托幼教育事業(yè)。
9.合理核定收費標準。針對我市托幼園所的實際，允許按照培養(yǎng)成本收費。價格管理等部門要采取分類分級、核定基準、允許在一定幅度內(nèi)浮動等辦法，根據(jù)托幼園所的等級確定收費標準，使托幼園所能以收抵支，收支平衡，略有積余，以利滾動發(fā)展。有關(guān)部門要加強對托幼園所經(jīng)費的監(jiān)督管理，提高學前教育事業(yè)經(jīng)費的使用效益。
四、規(guī)范管理，確保學前教育健康發(fā)展
10.規(guī)范幼兒園的行政許可、執(zhí)法制度。各級教育行政部門負責各類托幼園所的行政許可，頒發(fā)辦園許可證，并定期組織復核審驗。未取得辦園許可證和未辦理登記手續(xù)，任何單位和個人不得舉辦托幼園所；對擅自辦園所、擅自招生、擅自制定收費標準的，由縣區(qū)政府牽頭，教育、衛(wèi)生、民政、物價、工商、公安和當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府組成聯(lián)合執(zhí)法組，依法取締，切實保障兒童和家長的合法權(quán)益。教育行政部門要做好托幼園所的年檢年審工作，把安全、飲食衛(wèi)生、收費、幼兒伙食管理等工作納入年檢年審的重要內(nèi)容，規(guī)范幼兒園、托兒所的辦園辦所行為。
11.規(guī)范配套幼兒園建設(shè)和管理。城鎮(zhèn)住宅建設(shè)，必須按照城市建設(shè)和幼兒園布局規(guī)劃，經(jīng)國土資源及城建規(guī)劃部門明確，由住宅開發(fā)建設(shè)單位建好配套幼兒園。配套幼兒園的房地產(chǎn)屬國有資產(chǎn)，由政府所有。國有資產(chǎn)管理部門行使資產(chǎn)管理職能，教育行政部門受國有資產(chǎn)管理部門委托無償實行監(jiān)管，用于舉辦幼兒教育，不得挪作他用或出售、出租。
12.嚴禁各類不合理收費。任何單位(包括托幼園所的主辦、主管部門)不得擅自向托幼園所收取國家規(guī)定以外的各種費用。對以各種名義克扣、挪用托幼園所經(jīng)費的單位和個人，要堅決查處，并依法追究有關(guān)責任人員的責任。幼兒園不得以開辦實驗班、特色班和興趣班為由，向?qū)W生收取費用，不得收取與幼兒入園掛鉤的贊助費、支教費等。
五、加強師資隊伍建設(shè)，努力提高學前教師素質(zhì)
13.保障教師合法權(quán)益。依法保障各類托幼園所教職員工的工資、福利待遇、社會保障等。按照“誰舉辦誰負責誰保障”的原則，托幼園所的舉辦者要按《勞動法》的有關(guān)規(guī)定，依法與教職員工簽訂勞動用工合同，并為其繳納基本的養(yǎng)老保險金、失業(yè)保險金和醫(yī)療保險金。農(nóng)村及偏遠山區(qū)、經(jīng)濟薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)托幼園所的工資不得低于城鎮(zhèn)職工的平均水平。依法保障幼兒園教師進修培訓、先進評選、專業(yè)技術(shù)職稱評聘雙向選擇、合同聘用制度。
14.加大教師培訓力度。教育行政部門要將托幼園所教師的培訓納入中小學教師繼續(xù)教育規(guī)劃，落實培訓經(jīng)費，有計劃地組織培訓。到2007年，全市幼兒園專任教師合格學歷比例達到98%，其中大專以上學歷達到40%以上。學歷還未達標的，不再繼續(xù)聘用任教。
15.嚴格實行幼兒園、托兒所“舉辦者”資格準入和園長、教師資格證書制度，做好幼兒園園長的選配和后備力量的培養(yǎng)工作，不斷提升園長的管理和教學水平。到2010年，完成新一輪幼兒園園長崗位培訓任務(wù)。幼兒園實行教師持證上崗、雙向選擇、合同聘用制度。重視幼兒園特級教師、教壇新秀、學科帶頭人的培養(yǎng)。定期開展名園長、名教師評比表彰獎勵活動。
六、加強管理，全面提高學前教育質(zhì)量
16.全面實施素質(zhì)教育。幼兒園要認真貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以人為本，推進教育改革和創(chuàng)新，嚴禁舉辦各種違背學前教育規(guī)律的實驗班和興趣班活動，尤其要防止學前教育“小學化”的傾向。要積極開展教育教學改革，全面提高全市學前教育質(zhì)量，提升辦園水平。
17.全面推進課程改革。要積極開展學前教育教學改革和科學研究，探索符合0—3周歲嬰幼兒生理特點的課程體系和“托幼一體化”教學模式，編寫0—6周歲兒童家長、看護人員培訓教材，積極組織學前教育論文撰寫和課題研究，逐步推進早期教育向低齡化、社會化發(fā)展。
七、加強領(lǐng)導，促進學前教育健康有序發(fā)展
18.增強加快學前教育改革發(fā)展的責任感和緊迫感。學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。發(fā)展學前教育，對促進兒童身心健康，普及十五年基礎(chǔ)教育，構(gòu)建終身教育體系，全面建設(shè)小康社會具有重要意義。各級各部門要進一步加強對學前教育改革發(fā)展的認識，真正把學前教育納入本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃，納入全市新一輪基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的范疇，切實解決當前學前教育面臨的一些突出問題，促進學前教育全面、協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展，讓幼兒公平接受良好的教育。
關(guān)鍵詞：診所法律教育；卓越法律人才培養(yǎng)；課程改革；法學實踐教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0038-03
一、卓越法律人才的培養(yǎng)目標定位與診所法律教育的優(yōu)勢
1.應(yīng)用型法律職業(yè)人才是卓越法律人才培養(yǎng)目標的核心。卓越法律人才的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)法律人才培養(yǎng)有何不同？2011年12月教育部、中央政法委聯(lián)合的《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（以下簡稱《意見》）很好地回答了這一問題。從《意見》可以看出，傳統(tǒng)法律人才培養(yǎng)模式單一，學生實踐能力不強，應(yīng)用型復合型法律人才培養(yǎng)不足，不能完全適應(yīng)社會主義法治國家建設(shè)的需要。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。將應(yīng)用型法律職業(yè)人才作為卓越法律人才培養(yǎng)的核心，是法學教育的本質(zhì)要求。絕大多數(shù)國家都是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主。反觀我國的法學教育，實踐性導向，職業(yè)教育導向極不明確，學界還存在法學教育應(yīng)當是精英教育還是大眾教育之爭，是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育之爭，這也影響了法學教育的定位。一段時間以來，大學的法學教育極度擴張，本應(yīng)精細化的法律職業(yè)教育，卻成為全國大多數(shù)高校普遍開花的專業(yè)，截止2011年，全國已有法學院系651所，在校法律專業(yè)本科生達76萬人，缺乏職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育的法科學生，很難適應(yīng)社會的需求，法學專業(yè)成為就業(yè)率低的專業(yè)之一。要適應(yīng)社會主義法治國家對于實踐型法律人才的需求，就必須加大實踐教學力度。通過貫穿大學各階段的實踐教學使學生初步具備從事法律職業(yè)的各種職業(yè)技能，能獨立妥善地處理各類常見的法律問題，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，這也就是卓越法律人才的培養(yǎng)路徑。
2.診所法律教育在培養(yǎng)卓越法律人才方面的優(yōu)勢。診所法律教育作為一種新型的法學實踐教學模式，興起于20世紀60年代的美國大學法學院，21世紀初引入中國，目前已有149所法學院系參加了中國診所法律教育專業(yè)委員會，全國有數(shù)以萬計的當事人得到法律診所學生各種形式的法律服務(wù)。實踐表明，診所法律教育在卓越法律人才的培養(yǎng)中，具有巨大優(yōu)勢。①診所法律教育強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，注重提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德。診所法律教育模式在推動傳統(tǒng)法學教育模式的變革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學生法律實踐技能和職業(yè)道德方面取得了良好效果。診所法律教育強調(diào)實踐性，課堂教學與實踐教學的比例為4：6，重視學生實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)思維的養(yǎng)成。診所法律教育的大部分內(nèi)容是通過課外的實踐完成的，通過解決具體而實際的問題，鍛煉學生的實踐能力。②診所法律教育的師資更易實現(xiàn)高校與實務(wù)部門的結(jié)合。長期以來高校法學教育與司法實務(wù)部門各自分離，從業(yè)者有著不同的職業(yè)發(fā)展模式，高校教師更注重的是純學術(shù)研究，科研立項，著書立說，忽視或不夠重視為社會提供法律服務(wù)，疏于解決具體的法律問題。司法實務(wù)部門人員忙于各種具體事務(wù)，忽視或不夠重視對實踐經(jīng)驗及職業(yè)技能技巧的總結(jié)，也鮮有機會參與到高校的法學教育，與高校法科學生分享職業(yè)技能與技巧。卓越法律人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新培養(yǎng)機制，需要探索“高?！獙崉?wù)部門聯(lián)合培養(yǎng)機制”，加強高校與實務(wù)部門的合作，共同建設(shè)實踐基地。診所法律教育打破高校與實務(wù)部門的藩籬，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了基地。③診所法律教育與其他實踐教學模式相比是一種精細化的教育。我國高校有多種實踐教學資源，例如專業(yè)實習、暑期社會調(diào)研、模擬庭審等。相較之下，診所法律教育要精細得多。一方面，診所法律教育模式從某種角度講是一種以師帶徒模式，法律診所實行小班教學，師生有嚴格的比例限制，師生之間互動交流頻繁，教師對學生的從事法律實踐的過程進行全程跟蹤指導，對學生的評價也是一種動態(tài)的全方位評價。另一方面，診所法律教育又不同于傳統(tǒng)的師徒模式，不同于教師辦理法律事務(wù)，僅讓學生充當助手。學生始終是法律診所各項教學活動的主體，從接待當事人、接受案件到訴訟仲裁等都是由學生進行的，教師需要在與學生的互動交流中，讓學生分享職業(yè)技能和職業(yè)技巧，而不是直接告訴學生問題的答案。
二、目前診所法律教育存在的問題
1.課程定位不明確，地位不被重視。診所法律教育課程引入中國的時間并不長，在高校法學教育專業(yè)課程體系中，應(yīng)在何階段設(shè)置課程，課程的性質(zhì)如何，學分應(yīng)是多少等諸多問題尚在探索中，診所法律教育課程在卓越法律人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢尚未發(fā)揮出來。全國600多所高校有法學專業(yè)，但是，據(jù)中國診所法律教育網(wǎng)站資料表明，截止2012年底，成為中國診所法律教育委員會的成員單位的僅有149個，約有80多所高校開設(shè)了診所法律教育課程。診所法律教育課程在大部分高校被邊緣化設(shè)置，部分法律診所虛設(shè)、法律診所課程與傳統(tǒng)法學課程相抵觸，學時學分都得不到保證，教學模式和教學管理尚不規(guī)范。
2.師資隊伍建設(shè)有待加強。我國目前高校法學教育領(lǐng)域與司法實務(wù)部門之間有不同的職業(yè)發(fā)展模式和職業(yè)評價體系，缺乏雙師型人才的培養(yǎng)和評價機制。高校教師評價和晉升考核指標主要是理論研究成果的數(shù)量，在于的數(shù)量，科研項目的數(shù)量。一些律師事務(wù)所、法院、檢察院、法律援助機構(gòu)等雖掛著某大學（某法學院）法律實踐基地的牌子，但并不承擔向高校派出指導教師，參與指導高校法科學生實踐的任務(wù)。診所法律教育作為一種精細的實踐教育模式，往往需要教師投入更多的時間和精力。僅提倡奉獻精神，缺乏相應(yīng)激勵機制和職業(yè)發(fā)展模式支撐，很難保證法律診所教師長期持續(xù)投入，很難在卓越法律人才培養(yǎng)中推廣診所法律教育模式。
3.學生參與面與受益程度受限，學生參與積極性受多方面因素影響。診所法律教育是一種精細的法律教育模式，有嚴格的選拔機制，能參加學習的只能是少數(shù)學生，目前，診所法律教育課程主要在法學本科階段大三上、下學期開設(shè)，能選修這門課程的學生約占同年級本科學生的40%左右。有極少數(shù)高校在研究生階段開設(shè)診所法律教育課程，但是，研究生的課程設(shè)置與法學本科的課程設(shè)置是完全分離的，不同階段的學生并不能形成診所學習團隊，不能在教學實踐活動中互相交流，對于復合型人才的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用。
4.診所法律教育的教學方法有待進一步探索優(yōu)化。診所法律教育是從美國引進的新型法學實踐教育模式，但中外有別。在美國，法學院的學生是先修完其他本科學歷的，法律診所教學相當于是在研究生階段開展的。中國法律診所則主要開設(shè)在本科階段，法學本科生大都是從高考中直接選拔的，診所學員年齡普遍偏小，經(jīng)歷單純，社會經(jīng)驗嚴重不足。同時美國是判例法為主要法律淵源的國家，其法學教育自然重視從相關(guān)判例中分析法律規(guī)則，而我國是以成文法為主要法律淵源的國家，法學教育存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。目前，我國各高校開設(shè)的診所法律教育課程，多種多樣，課程質(zhì)量良莠不齊，缺乏規(guī)范化。在教學方法的選擇運用方面，照搬美國法律診所的教學方法，沒有充分考慮我國高校法科學生的實際，沒有真正以學生為主體，沒有體現(xiàn)診所法律教育注重學生自主學生、從經(jīng)驗中學習、從合作對抗中學習的特點。在教學大綱和教學內(nèi)容的設(shè)計方面，與法律診所學生的法學實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，指導的效率和效果都有待提高。
5.診所教育與其他各種法學實踐教學資源未能發(fā)揮最佳的整合效應(yīng)。目前我國高校法學實踐教學已有很多方式，諸如案例教學、模擬法庭、診所法律教育、學年論文、社會調(diào)查、專業(yè)見習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等。但是，這些實踐教學資源各自為戰(zhàn)，缺乏資源共享的機制與平臺。案例教學是法學各專業(yè)課程常用的教學方法，但是各課程中教師選用的案例是事先按教學大綱和教學內(nèi)容設(shè)計的，有的不是真實的案例，有的即使是真實的案例也按教學內(nèi)容進行了加工取舍，教師進行案例分析重點是說明法律原理的運用，引導學生得到事先已經(jīng)明確的答案。部分高校的專業(yè)見習、專業(yè)實習流于形式，對學生專業(yè)見習缺乏指導，專業(yè)實習中學生往往從事一些事務(wù)性工作。學生學年論文和畢業(yè)論文與法學實踐活動脫節(jié)，學生選題不是源于法學實踐，寫作過程中也不是通過上網(wǎng)查找資料，獨立性的思考往往不足。
三、強化診所法律教育在卓越法律人才培養(yǎng)規(guī)劃中地位的思考
1.診所法律教育課程應(yīng)當成為卓越法律人才培養(yǎng)的核心課程。目前，各高校開設(shè)診所法律教育課程都是作為選修課程自發(fā)開設(shè)的，形式多樣，良莠不齊。在卓越法律人才培養(yǎng)背景下，診所法律教育作為一門將法律知識與律師技巧的學習相結(jié)合的課程，作為職業(yè)教育課程，有不同于法學院其他課程的獨特教學目標、教學計劃和教學內(nèi)容；有嚴格、科學的評估制度；有特定的閱讀資料和教材；有固定的專職教師和相對靈活的兼職教師；有滿足診所法學實踐教學的教室、會見室及各種設(shè)備；明確的教師工作量和學生的課程學分；有法律診所課堂教學和課外實踐的各項管理規(guī)章制度。高等教育主管部門和各高等學校必須充分認知診所法律教育在卓越法律人才培養(yǎng)中的巨大優(yōu)勢，改革重理論輕實踐的法學教育既有模式，加大對診所法律教育的投入與扶持，促使診所法律教育成為卓越法律人才培養(yǎng)的核心課程。
2.加強“雙師型”法律診所教師隊伍的培養(yǎng)。在卓越法律人才培養(yǎng)的背景下，應(yīng)當打破高校法學教育與法律實務(wù)部門之間的藩籬，探索建立兩者相融的職業(yè)發(fā)展模式和職業(yè)評價體系，構(gòu)建雙師型人才的培養(yǎng)和評價機制。無論是高校還是法律實務(wù)部門，都必須重視法律診所教師對法學實踐教學的付出，在職業(yè)考核、職業(yè)晉升等方面必須有所體現(xiàn)，并建立相應(yīng)的激勵機制。司法實務(wù)部門應(yīng)當關(guān)心和支持診所法律教育，要加大對各法學實踐基地的建設(shè)，尤其是要促使法律援助機構(gòu)與診所法律教育的結(jié)合。有條件的高校應(yīng)鼓勵法學診所教師到海外學習、研究，提高專業(yè)水平和教學能力，吸取國外尤其是法律職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗。
3.擴大診所法律教育課程學生的受益面，充分調(diào)動高校學生參與的積極性。首先，在保持診所法律教育精細化教育特色的同時，加大對診所法律教育的投入，開辦多個法律診所，使法學院的學生都有機會參與診所法律教育。其次，探索建立激勵法科學生從事法學實踐活動的考核評價機制，使法律診所學生在法學實踐中的付出在課程考核、學分獲得、考研就業(yè)等方面都能體現(xiàn)出來。再次，診所法律教育過程中要關(guān)注司法考試的特點與要求，通過指導學生真實的案件，處理相關(guān)法律事務(wù)，掌握相關(guān)的程序法和實體法規(guī)定，有助于法律診所學生通過司法考試，進而取得法律職業(yè)資格。此外，應(yīng)擴大可以選修診所法律教育課程的學生范圍，不僅本科學生可以選修，法學研究生也可以選，法律碩士更應(yīng)當將診所法律教育作為必修課程；不僅法科學生可以選修診所法律教育，而且應(yīng)當允許綜合性大學其他專業(yè)的學生選修這一課程；不同專業(yè)、不同層次的學生可以在法律診所中互相學習，合作進行法學實踐。
4.優(yōu)化診所法律教育的教學方法。為了適應(yīng)卓越法律人才的培養(yǎng)要求，在優(yōu)化診所法律教育教學方法時，一是要注重本土化，必須研究診所法律教育的本土化問題，將教學觀念、教學模式的轉(zhuǎn)化與制度創(chuàng)新同時進行，從而實現(xiàn)外來模式與本土模式的融合；二是促進教學方法和教學活動的規(guī)范化，目前診所教師采用的教學方法主要有提問指導法、角色模擬法、分組法、成案分析反思法、個案指導法、評估法等，應(yīng)克服教學方法和教學活動的隨意性，促使其規(guī)范化；三是注重與法律診所學生實踐的一致性，教學內(nèi)容的安排和教學方法的選擇應(yīng)用都必須以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能技巧。四是注意法律診所學生的共性與個性，必須注意中國法科學生的實際，既要充分發(fā)揮其法學理論基礎(chǔ)較好、熱心公益的特點，要注意克服其社會經(jīng)驗不足、社會交際及溝通能力較弱的問題；要注意解決學生在法學實踐中的共同問題，分析學生的特點，尤其是要鼓勵那些性格內(nèi)向、不善交流的學生勇于實踐，并充分發(fā)揮團隊合作精神。
5.整合法學實踐教育教學資源。要推進卓越法律人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程建設(shè)，就必須整合法學實踐教育教學資源。首先，各高校法學教學中普遍采用的案例教學和模擬法庭，要有意識地采納法律診所學生接觸的真實案例。其次，探索建立法學實踐教育教學資源共享的平臺，各項法學實踐教育教學資源都應(yīng)當發(fā)表于相關(guān)網(wǎng)站，法律診所的專兼職教師與司法實務(wù)部門進行法學專業(yè)實習的指導老師要建立合作機制，通過聯(lián)席會議、網(wǎng)站等手段經(jīng)常交流，共同促進法學實踐教學建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：職高政治；生本理念；過程教學
職高政治課對學生的影響主要體現(xiàn)德與智兩方面，尤其以德為主。從這種意義上說，思想政治課有沒有以學生為主體，不僅關(guān)系到課講得好不好，而且關(guān)系到學生的思想、政治、道德和心理等諸方面的素質(zhì)提高，關(guān)系到學生有沒有真正在心靈上受到啟發(fā)和“洗禮”，關(guān)系到建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)能不能順利開展下去。為此，政治教學過程中必須確立學生為主體的思想意識，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。只有這樣，政治課才能上得有滋有味，學生學習和鍛煉才有了明確的奮斗目標和精神支柱，才能更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。思想政治課教學以學生為主體，實施以生為本教學，應(yīng)該貫穿于教學的全過程，即備課、講課、練習、測試等環(huán)節(jié)中。因為這些環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一個完整的教學反饋過程，丟掉任何一個環(huán)節(jié)對教學而言都是不完整的。所以，探討主體教學也應(yīng)從這個方面入手，分別揣摩每個階段的特殊性，找到突出學生主體地位的最佳時機，彰顯過程教學，提高教學實效。
一、備課：心中擁有主體
“備”就是準備，備課是上課的前提，也是教學過程的起始階段，只有在這個時候把學生的主體地位擺對了，才能在講課中更好地得以體現(xiàn)。教師備課中除了鉆研課標、教材、教參等外，還要認真分析學情，了解學生的情況，真正做到有的放矢。比如，哪些學生對哪些問題回答出來的概率高？哪些學生更適合稍難或更簡單的問題？根據(jù)學生目前的認識水平，講哪些例子更容易引起他們的共鳴，更易于理解課本上的原理？再比如，帶不同的兩個或幾個班，每個班的情況有無差別、差別多大，同樣的問題在不同的班是太難還是太容易？同樣一個討論題在幾個班中設(shè)問應(yīng)分別從哪些不同的角度來組織才更符合班情等。教師只有真正摸透摸準了學生的實際情況，并據(jù)此精心編排和設(shè)計自己的教案，才能達到教學的目的，這本身也才是實事求是。例如財會教材中有許多的概念與定義，“借方”和“貸方、“銷售方”與“購買方”、“流動資產(chǎn)”與“非流動資產(chǎn)”、“應(yīng)收賬款”與“應(yīng)付賬款”、“預(yù)收賬款”與“預(yù)付賬款”等。我們可以設(shè)計這樣的問題向?qū)W生提問：這些財會專有名詞中有什么共同特點？在師生的共同分析中引出哲學矛盾觀點的分析和講解。讓學生明白矛盾就是矛盾就是對立統(tǒng)一。矛盾雙方存在著相互排斥、相互對立的關(guān)系，又存在著相互依存的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生原有知識經(jīng)驗，對教材進行創(chuàng)造性處理，實施有“保”有“壓”， 有“擴”有“縮”，在不降低要求的前提下，努力調(diào)動學生學習的積極性。
二、講課：高效激發(fā)主體
1.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，突破難點
從職高政治課的特點來看，基本概念、基本原理眾多，內(nèi)容抽象，理論性強。運用傳統(tǒng)的教學方式，教師一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾，結(jié)果是教師滿頭大汗，學生一頭霧水，收效甚微。而采用多媒體技術(shù)，把基本概念、基本原理等抽象難懂的內(nèi)容變成具體的形象的東西，使學生容易理解，便于記憶，重點內(nèi)容，難點問題也就迎刃而解了。比如在探究“商品的價值量”時，勞動生產(chǎn)率與商品價值量之間的關(guān)系既是重點也是難點，為了解決這一問題我用動畫的形式做了幾個柱狀圖：當社會勞動生產(chǎn)率發(fā)生變化，與其相關(guān)的代表社會必要勞動時間、單位商品價值量、單位時間生產(chǎn)出來的使用價值量的柱狀圖也會發(fā)生變化。而當個別勞動生產(chǎn)率變化時，與其相關(guān)的代表個別勞動時間、單位時間生產(chǎn)出來的使用價值量、單位時間的價值總量的柱狀圖也會發(fā)生變化。抽象的內(nèi)容用直觀的形式表達出來因此很快就吸引了學生的注意力，好的課堂氣氛和效果，也使得原來費盡周折，甚至累的口干舌燥也講不懂的問題很快就解決了。
2.創(chuàng)新教法，活動體驗，吸引學生
講課是教學的關(guān)鍵所在，也是主體性教學最為集中的一種表現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)，最容易做到以學生為主體，也最容易變?yōu)椤耙獙W生為聽眾”。教師只有運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，積極調(diào)動學生參與課堂活動的積極性、主動性，才能真正做到激發(fā)學生的主體意識。從理論上說，激發(fā)主體，關(guān)鍵是“激”，思想政治教師應(yīng)盡可能去激發(fā)學生，保持思想政治課對學生的“吸引力”。在課堂上，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的不同專業(yè)背景設(shè)計各種不同場景，讓學生參與其中。如“模擬人才招聘考試”、“模擬法庭”、“模擬市場”、“模擬企業(yè)”、“模擬銀行”等。這樣，在教師的指導下，學生們就能在課堂上體會不同的社會角色，學到課本上學不到的知識，同時也能讓學生體會到參與課堂活動的樂趣，大大激發(fā)他們的主體意識。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。抽象枯燥的政治課理論，如果能由學生親身去體驗，必然會加深對知識的理解，提高學生的興趣，也將有助于其潛能的釋放。教師可以實施活動導課活動。所謂活動導課，就是根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計一些師生共同參與的教學活動，在活動中使學生體會教學內(nèi)容，形成相應(yīng)的能力，激發(fā)起學生參與的積極性，增強其主體意識。例如在教了“公民的生活離不開法律”后，筆者結(jié)合《道路交通安全法》、新《勞動法》的頒布，組織學生在全校開展了一次《法律法規(guī)伴我行》的調(diào)查活動；教了“公民的人格尊嚴不受侵犯”后，我聯(lián)合所教班級班主任在班內(nèi)開展“不要給別人起綽號、不要出口成‘臟’” 的行為監(jiān)督活動等。這樣的教學活動寓教于樂，讓學生既學習了課本知識，又增強了社會實踐能力和創(chuàng)新能力，對學生優(yōu)秀品質(zhì)的形成和社會責任感的增強也大有幫助，提高了政治課教書育人的實效性。
3.優(yōu)化“導、議”， 凸顯主體，張揚個性
應(yīng)當指出，實施激發(fā)主體的方法是多種多樣的，但最重要的是教師在精講基礎(chǔ)上抓好“導、議”兩個環(huán)節(jié)?！皩А奔匆龑?，引導學生掌握政治理論知識。先是教師講一典型事例，接著是引導學生對該事例分析，再次是在分析基礎(chǔ)上指導學生抽象概括出概念原理，最后是在教師指導下結(jié)合教材修正補充，得出完整準確的概念原理，并加以記憶。這四步充分發(fā)揮了學生主體作用.讓學生自己從事例分析中得出理論知識，效果很好?！白h”即課堂討論、議論。在教師講完原理后，讓學生自己找事例進行分析議論或讓學生提出問題，教師概括出典型問題，再讓學生討論解決。這樣可以充分發(fā)揮學生參與教學的主體作用，引導學生學會分析、解決問題的方法。由于學生間的差異，面對同一活動會有不同的體驗，因此教師應(yīng)當尊重每一位學生的不同體驗，不能把自己的體驗強加給學生。例如學習《多彩的消費》時，要求學生樹立合理消費的觀念。針對大部分學生大手大腳、花錢如水，不講節(jié)約，講闊氣、比“大方”的情況，我在課前有針對性地要求學生去做兩件事：一件事讓學生作一次家庭調(diào)查，了解家庭收入、開支情況，人均生活水平在當?shù)靥幱谑裁次恢?；二是自己算算一筆賬，包括每年穿衣、吃飯、游玩、書雜費等其他開支需要多少錢，這些開支哪些是必要的，哪些是可有可無的，哪些是毫無必要的。然后在上課時再結(jié)合理論引導學生展開討論和評價。通過這樣的活動，學生受到很大觸動，既領(lǐng)悟了生活的真知灼見，又提高了他們的綜合思維能力、辨證分析問題的能力以及社會活動能力，達到了預(yù)期的教學效果。
三、練習：有效訓練主體
學是為了用，應(yīng)用知識是指用已學過的抽象知識來分析、解決一定的問題（或習題），從而完成某次知識的學習過程。以學生為主體，除了要求教學、備課應(yīng)以其為主體外，自然也包括練習要以學生為主體。也就是說，我們在作業(yè)的設(shè)計上，要充分考慮到學生的實際水平、知識，包括容易出現(xiàn)問題的知識點等情況，有針對性地設(shè)計。配合相應(yīng)的教學內(nèi)容，我們可以設(shè)計各種類型的拓展訓練：⑴創(chuàng)作類：例如，在學習了“交往禮儀營造和諧人際關(guān)系”這一內(nèi)容后，我設(shè)計了“問候短信創(chuàng)作”這一作業(yè)，要求學生根據(jù)交往禮儀的內(nèi)容，以父母長輩、老師同學、 親戚朋友等為問候?qū)ο?，進行優(yōu)秀問候短信創(chuàng)作。每條問候短信不超過50個漢字，語言生動、文字精練、富有創(chuàng)意，體現(xiàn)傳統(tǒng)美德和禮儀知識，朗朗上口，并由本人原創(chuàng)。學生的創(chuàng)作積極性很高。⑵合作類：在學習了“講文明，習禮儀”、“避免違法犯罪”后，布置學生合編小報，擴充書本知識。在分工合作的過程中，同學們的愛好和特長得到了很好的發(fā)揮，小報評比后，把優(yōu)秀的報紙放在班上展示。小小的一份報紙不僅培養(yǎng)了學 生的合作精神，使他們學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等。⑶調(diào)查類：調(diào)查類作業(yè)要求學生通過社會調(diào)查，用事實來說明問題，從而進一步認識我們的世界，在學習了“誠實守信”這一部分內(nèi)容后，我布置學生課后給自己設(shè)計一個誠信檔案，分階段記錄自己在人生中重大事件中的誠信表現(xiàn)，以鞭策督促自己做一個誠信的人；另外還可以調(diào)查本地一些知名企業(yè)在其成長壯大過程中的有關(guān)誠信經(jīng)營的案例，并寫出有個人想法評論的小論文。
在難度上，則應(yīng)區(qū)別不同的班級，以及同班級的不同層次的同學分別設(shè)計相應(yīng)的題目。比如政治課經(jīng)常需要做材料分析題，根據(jù)材料可設(shè)計三問：第一步，要求學生能夠?qū)懗鲈砗头椒ㄕ摷纯?；第二步，要求學生能夠把原理、方法論和材料相結(jié)合，邏輯嚴謹；第三步，請學生根據(jù)背景材料跳出原有設(shè)問，自己設(shè)計問題，然后按照設(shè)問，自己組織、擬定參考答案，極大限度地滿足不同層次學生的需要，調(diào)動不同層次學生的積極性，體驗成功的快樂。
以往我們曾用過的選做題、附加題等題型都較好地體現(xiàn)了分層原則，而分層本身就是學生對自己能力的一種自我考核和認知，既有利于充分保護學生的積極性，又在另一個角度給學生提出了新問題：不會做的或沒有選做的，你會不會，應(yīng)如何處理等，這些均不失為較好地發(fā)揮學生主體作用的范例。即使是對一道題，不同學生回答會不同，特別是我們思想政治課的主觀題，學生答題的層次性、條理性甚至知識運用的原理依據(jù)都不可能相同。時下講素質(zhì)教育，講課改考改，講答案多元化，筆者認為應(yīng)針對不同層次的學生擬定相對合理的參考答案，也就是多元化答案，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，而不是“反正摘不著，不如干脆不摘”。這樣，就會在很大程度上激勵學生從多角度思考問題，使優(yōu)生前進有動力，而較差的學生的答案也從參考答案中的一個角度，得到肯定的鞭策，讓他更努力挖掘更多的角度，彌補自身在這些方面的不足。這種“雙贏”的結(jié)果恐怕也是我們所期望得到的圓滿結(jié)果。
另外，傳統(tǒng)的學業(yè)評價側(cè)重于認知領(lǐng)域即學科知識的考查，一般采用閉卷考試為主，學生常常是“考前背重點，考后全忘光”。無論是考試內(nèi)容還是考核方法，都與思想政治知情行統(tǒng)一的教學目標相去甚遠。這就要求我們打破傳統(tǒng)教學考核的程式化，積極探索，盡快建立起一套能促進學生知情行轉(zhuǎn)化的適合中職思想政治課特點的多元化過程性學業(yè)評價體系。不僅是評價學生的學習結(jié)果，而且也要評價學習過程；不僅評價學生的理論掌握能力，而且也評價學生的實際表現(xiàn)能力，有利于促進學生知情行轉(zhuǎn)化，樹立學生對政治學習的信心，從而提高了課堂教學的實效性。
總之，職高思想政治課教學全過程都能夠落實以學生為主體的教育理念，采取切實有效的措施，必定能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。以生為本的政治課堂自然就能成為師生共同發(fā)展的嶄新的殿堂，不斷煥發(fā)出生機和活力。
參考文獻：
[1]馮建軍.當代主體教育論[M].江蘇教育出版社，2008.
我們知道，學生的學習是在教師的指導之下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地以學習人類間接經(jīng)驗為主的活動。在方式上，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種，接受學習是以教師呈現(xiàn)知識為主導的學習，發(fā)現(xiàn)學習是以學生自主探究為主導的學習，兩者各有自己的優(yōu)點和缺點。
由于我國封建社會的學校教學采取的是一種封閉僵化的注入式的接受式教學模式，以后雖經(jīng)、陶行知等中國現(xiàn)代教育家大力倡導，使教學方法有了極大的改進，但是，即使是現(xiàn)階段的職高語文閱讀教學，還是未能突破“教師講、學生聽”的舊有的模式。有鑒于此，在職高語文課堂閱讀教學中提倡發(fā)現(xiàn)式學習，讓學生在挑戰(zhàn)文本的過程中去主動學習，尤為必要。
一、挑戰(zhàn)文本概念界定
語文教學中的挑戰(zhàn)文本，是根據(jù)美國心理學家、教學論專家布魯納（J?S?Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習（DiscoveryLearning）理論，并把這一理論運用于語文教材文本的閱讀教學上，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在學習過程中主動接受前人經(jīng)驗的同時進行獨創(chuàng)性學習，要學生自行發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化。其過程可以概括為這樣的程式：呈現(xiàn)──研讀――發(fā)現(xiàn)──內(nèi)化。
“呈現(xiàn)”指呈現(xiàn)文本，目的是整體感知文本，使學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，了解文本的主要內(nèi)容，作者所表達的思想感情或主要觀點，甚至包括作者的生平、寫作此文時的思想狀況、寫作的背景等等。“研讀”和“發(fā)現(xiàn)”是挑戰(zhàn)文本的過程中緊密聯(lián)系的最關(guān)鍵的兩個環(huán)節(jié)，“研讀”是為了“發(fā)現(xiàn)”，“發(fā)現(xiàn)”要以“研讀”為基礎(chǔ)?！皟?nèi)化”，是挑戰(zhàn)文本的終極目標。語文能力的形成是主體親歷的一個過程，是學生個體從接觸文本到發(fā)現(xiàn)文本的美點、瑕疵點，并將它內(nèi)化到自身的認知結(jié)構(gòu)中并形成語文能力的過程。
二、挑戰(zhàn)文本的可行性
挑戰(zhàn)文本的可行性，可以從文本本身、學生學力和挑戰(zhàn)意義三個方面加以考慮。筆者認為，文本一般都具有挑戰(zhàn)的價值，職高學生通過教師的引導也能對文本有所發(fā)現(xiàn)，而通過挑戰(zhàn)文本可以培養(yǎng)學生的思維能力。
首先，文本一般來說都存在挑戰(zhàn)的價值。應(yīng)該說，入選職高語文課本的文章都是編者精挑細選的，那些古今中外的名篇能讓我們的學生在挑戰(zhàn)文本時發(fā)現(xiàn)其中的語言美、內(nèi)容美、形式美。其次，職高學生通過教師的引導也能對文本有所發(fā)現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)文本中的美點、瑕疵點。美國教育家杜威認為，兒童天生有四種本能：社會的本能、制造的本能、探究的本能和愛表現(xiàn)的本能。職高學生雖然基礎(chǔ)差，但是他們愛探究的本能就為挑戰(zhàn)文本奠定了基礎(chǔ)。最后，通過挑戰(zhàn)文本可以培養(yǎng)職高學生的思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學，重課堂學習，重知識講授，如果運用不當，容易忽視學生智能的開發(fā)和培養(yǎng)；重教師的活動和作用，容易妨礙和壓抑學生的智力活動，使學生的思維發(fā)展緩慢，還容易忽視學生的探索求知欲望和精神。
三、讓學生學會挑戰(zhàn)文本
學生閱讀文本，挑戰(zhàn)文本，教師是組織者、參與者和指導者，在整個活動過程中，教師的介入要把握好尺度，要凸現(xiàn)語文教學的特點，特別注重語言形式的研究，應(yīng)本著“以學生為本”的原則，以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計挑戰(zhàn)目標。注重發(fā)展學生的主動精神和健康個性，并著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要從以下幾個方面進行操作：
（一）辨體閱讀，整體感知
閱讀是學生認知、理解書面語言并從中獲取信息的過程，是挑戰(zhàn)文本的前期準備，是語文學習的重要方法，也是生活工作中必不可少的重要能力。整體感知是挑戰(zhàn)文本的必要過程，而辨體閱讀則能使整體感知更具針對性、更合理、更快速。就職高課本的文體分類而言，其程序大體如下：
記敘文：①題目；②作者；③出處；④六個要素；⑤主要情節(jié)；⑥寫作特點；⑦中心意思。
議論文：①題目；②作者；③出處；④中心論點；⑤重要論據(jù)；⑥論證方法；⑦論證結(jié)構(gòu)。
說明文：①題目；②作者；③出處；④被說明的事物及主要特征；⑤說明順序；⑥說明方法；⑦語言特點。
以上這三種通過辨體閱讀來整體感知的方法，閱讀時要結(jié)合使用，并相互補充。
（二）知識建構(gòu)，引導發(fā)現(xiàn)
知識建構(gòu)是學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的相互作用而完成的。學習新知識需要一定的知識基礎(chǔ)，它既包括學習新知識所需要的直接的知識基礎(chǔ)，也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識，還包括一般的生活經(jīng)驗；既包括學習者在學校學習的書本知識，也包括他們的日常直覺經(jīng)驗。既包括與新知識相一致的、相容的知識經(jīng)驗，也包括與新知識相沖突的經(jīng)驗，它們可以與新知識構(gòu)成上位關(guān)系、下位關(guān)系或者并列結(jié)合關(guān)系。
充分的溝通和合作對知識建構(gòu)具有重要意義。知識建構(gòu)強調(diào)學習者的主動探索，但并不輕視教師的作用，教師的引導和幫助對于學生的知識建構(gòu)是極為重要的。教師可以促進學習者之間的溝通互動。教師在引導學生發(fā)現(xiàn)時應(yīng)設(shè)計問題，診斷學生對與新知識有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，為新知識的學習掃清障礙，有利于新課的學習。問題的呈現(xiàn)形式，可以以思考題的形式出現(xiàn)，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。只有在知識建構(gòu)的基礎(chǔ)上才能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，才有可能讓我們的職高學生學會發(fā)現(xiàn)。
1.要讓學生學會發(fā)現(xiàn)美
生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對入選課本中的中外名篇，我們要像入寶山采礦一樣，一點一點地把其中有價值的也就是美的東西品味出來。要由表及里、由形式到內(nèi)容（包括作品的語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等多種因素和作品塑造的形象，表現(xiàn)的思想感情，審美情趣，社會歷史內(nèi)容等等）逐層深入地去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
首先，要挖掘出美。我們要求學生對文本中的美能主動挖掘、自我發(fā)現(xiàn)。例如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”學生在閱讀時，要反復吟詠，體會其比喻、擬人、排比手法的妙處，體會這些修辭現(xiàn)象所表現(xiàn)的情境、旨趣。藝術(shù)作品往往是“用語十分，下語三分”，我們要對作品的精妙之處細細玩味，對那隱藏于語意深處的“七分”用意仔細揣摩，以準確領(lǐng)悟作品中的美。
其次，要賞析出美。同是賞析語言，要體會不同文體的不同特點，例如小說的語言以生動形象見長；詩歌的語言則以凝練為其特點；劇本由于人物身份、地位、教養(yǎng)、性格及舞臺時空方面的限制，則要求語言不僅要精煉，更應(yīng)該富有個性化；散文的語言則豐富多彩，有的優(yōu)美、含蓄，有的質(zhì)樸、平易，有的細膩、委婉，有的粗獷、豪放；有的以抒情為主，有的以議論見長。
職高語文習慣上按照內(nèi)容和表達方式把散文分為記敘性、抒情性、議論性三類。對散文中美的發(fā)現(xiàn)和賞析，首先要把握文本的主題。要了解作者的思想經(jīng)歷及有關(guān)背景，還應(yīng)從題材入手分析其立意，并通過文眼來解悟主題。其次是理清文本的結(jié)構(gòu)線索。理出結(jié)構(gòu)線索不僅要分析文本的結(jié)構(gòu)形式，更要把握作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，這樣才能體會作者構(gòu)思的用心，才能體會其結(jié)構(gòu)形式的千姿百態(tài)、豐富多彩。其三應(yīng)深入領(lǐng)會文本的藝術(shù)境界。要深入意境，把握內(nèi)涵，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的想象力，在心中再現(xiàn)文本營造的藝術(shù)境界，實現(xiàn)與作者的情感交融。例如，賞析《記梁任公先生的一次演講》（遠程職業(yè)教育系列教材語文下冊），同學們就是通過作者對梁啟超多角度的描述去感受這位中的風云人物，與其神交。其四還需品味文本的語言。筆者要求學生認真誦讀、反復吟詠，既要懂得語言的表層意思，還要理解語言的語境意義；然后仔細揣摩研究文本的遣詞、造句、修辭、表達等方面的特點，進而作出自己的分析評價，領(lǐng)略文本語言的藝術(shù)魅力。
2.要讓學生學會發(fā)現(xiàn)瑕疵
要讓學生學會發(fā)現(xiàn)文本中的瑕疵，首先要培養(yǎng)他們的批判意識。有人說，批判意識是一切思考活動的前提條件。培養(yǎng)學生的批判性思維，有助于發(fā)展學生獨立思考能力。挑戰(zhàn)文本需要批判性閱讀，它是一種強調(diào)思考、評析的閱讀法，它是深入學習、研究和不斷進取的基礎(chǔ)。一個職高學生不懂得批判就算不上會讀書，也無法掌握自學技能；沒有批判的勇氣與智慧，閱讀就不會深化；跟著別人走，人云亦云，就不能進步、超越。
首先，批判性閱讀必須在充分理解文本的基礎(chǔ)上進行。對不懂的地方一定要勤查工具書，弄清其準確含義，要讓批判建筑在可靠可信基礎(chǔ)上。其次，在閱讀過程中，要提高對文本內(nèi)容的敏感性，并不斷地向自己提問質(zhì)疑，向文本提問質(zhì)疑，要注意克服習慣性思維，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，要努力從初看沒有什么問題的地方看出問題來。不要安于接受書本上所給予的現(xiàn)成答案，要去嘗試發(fā)現(xiàn)與書本上不同的東西。
筆者在對文本《生命的三分之一》（遠程職業(yè)教育系列教材語文上冊）進行閱讀教學時，就嘗試過批判性閱讀，學生在挑戰(zhàn)文本的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些瑕疵，現(xiàn)開列如下：
①標題――違背生命規(guī)律。雖然“課文導讀”認為“本文的標題新穎別致，蘊含著深刻的哲理”，但是，一些學生根據(jù)自己的生活體驗對此質(zhì)疑，覺得除了白天學習、工作之外，還要繼續(xù)利用半個夜晚的時間，這是既違反勞動法，也違背生命規(guī)律的。
②論點――不辨證絕對化。在文本的第二段，作者先生認為“古來一切有成就的人，都很嚴肅地對待自己的生命”，一些學生的疑問是：高爾基、海明威這些人肯定算得上作者所說的“有成就的人”，但他們的自殺行為算不算“嚴肅地對待自己的生命”呢？
③論據(jù)――不能證明論點。文本《生命的三分之一》以例證法為主要論證方法，但第一個論據(jù)就起不到證明論點的作用。一些學生認為，《漢書?食貨志》中“相從夜績”“一月得四十五日”的女工，跟論點中的特定對象――“有成就的人”，是毫無關(guān)系的，這一事例根本不能證明論點。
④論據(jù)――斷章取義。文本中第三個論據(jù)是引用自劉向的《說苑》，一些學生認為此例有斷章取義的嫌疑。因為師曠所說的“何不秉燭乎”是比喻即使到了晚年仍須學習，而不是如作者所言“師曠勸70歲的晉平公點燈夜讀”，這可能是作者為了論證的需要而有意曲解。
⑤論證――簡單枚舉。全文一共用了四個論據(jù)，采用例證法來論證，有欠科學之處，有點簡單枚舉。
學生的一些觀點雖然有待商榷，但無論如何他們對文本已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，已經(jīng)用了心思，已經(jīng)收到挑戰(zhàn)性閱讀的效果。
（三）知識內(nèi)化，發(fā)展自我
促進學生自我發(fā)展是發(fā)現(xiàn)學習和挑戰(zhàn)文本的最終目的，挑戰(zhàn)性閱讀在促進學生自我發(fā)展上具有得天獨厚的優(yōu)勢，有利于喚醒學生的自我意識，挖掘?qū)W生自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高自我建構(gòu)的能力。挑戰(zhàn)文本過程就是學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)自我的過程。學生在自由地與文本進行對接中，盡情享受各種文化的滋潤，在集體性學習中促成自我的發(fā)展。學生通過對文本的自主感悟、主動解釋和自由批判完成新意義的建構(gòu)，并完成對知識的內(nèi)化。
因此，作為教師，要引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現(xiàn)實中去，聯(lián)系現(xiàn)實談?wù)J識談看法，利用文本信息解決現(xiàn)實問題。如學了《世間最美的墳?zāi)埂泛罂勺魅缦峦卣梗簶闼氐膲災(zāi)贵w現(xiàn)著作者樸素的人格，墳?zāi)古c人的品格、個性、社會風俗之間的關(guān)系如何？把文本信息作為激發(fā)學生思考的素材，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現(xiàn)實之間的距離，增強活動的刺激感。
我們不能把接受式學習或發(fā)現(xiàn)式學習作為唯一的學習方式，兩者應(yīng)互補。有意義的接受式學習是重要、可行的，仍然是當今課堂學習的基本形式。然而，發(fā)現(xiàn)式學習確實也是一種具有重要意義的學習方式，因為經(jīng)過發(fā)現(xiàn)學習而獲得的知識更深刻、透徹、完整。教師應(yīng)該既要“為知識而教”，又要“為思維而教”。
參考文獻：
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