時間：2022-07-05 08:55:20
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1.傳統(tǒng)的教學方式致使學生的學習
主動性不高。雖然我國實施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調(diào)動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。
2.師生間缺乏有效的交流與溝通。
應試教育下的課堂教學往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。
二、改進初中生物教學的措施
1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質(zhì)。
學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關(guān)心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結(jié)果進行認真分析，讓學生更多地關(guān)注實驗過程中所產(chǎn)生的問題及實驗的本質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，而不僅僅只是看到實驗的表面現(xiàn)象。同時在實驗過程中，教師要結(jié)合教學實際創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內(nèi)容和教材知識。
2.激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產(chǎn)生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質(zhì)量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發(fā)學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產(chǎn)生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當?shù)卮┎逡恍W生感興趣的實驗，通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。二是增加師生的互動環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調(diào)動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產(chǎn)生學習的自信心，從而激發(fā)他們學習生物的興趣。
3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。
新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內(nèi)容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向?qū)嵺`，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發(fā)芽的過程時，教師可以帶領(lǐng)學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發(fā)過程中的不同狀態(tài)，等實驗結(jié)束后通過分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論，然后和課本上的內(nèi)容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。
三、結(jié)語
1.以游戲教學強化學生對重點知識的理解和記憶
農(nóng)村中學教學設備相對較差，從不同程度上影響了學生對所學生物知識的理解和掌握，我將游戲教學與學生生物學習進行巧妙結(jié)合，讓學生通過角色扮演來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環(huán)”的教學中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學，學生不僅不容易理解，且學完也就忘了，為加深學生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進行教學。課前指導學生預習，并指導生物興趣小組的同學在操場上畫出人體血液循環(huán)模式圖（用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍色小球，讓學生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學跑的時候其他小組的同學就當“裁判”，最后看哪個小組跑得又快又準確，就頒發(fā)一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學生學習生物學的興趣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學知識，還培養(yǎng)了同學之間競爭、團結(jié)、合作的精神。
2.利用學生積累的生活經(jīng)驗激發(fā)學生學習生物學的興趣
加強課堂內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因為學生已有的知識經(jīng)驗是學生自身發(fā)展的主要基礎。學生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會潤物細無聲般地進入學生的腦海。如在學習“植物的嫁接”之前，我先讓學生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學習，最后鼓勵學生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗進行嫁接。這些生活經(jīng)驗是學生學習生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學習的興趣，有效地激發(fā)學生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來傳統(tǒng)的教學模式中“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。
3.教學中應注意及時排除生活經(jīng)驗對學習的干擾
生活中的很多概念與生物學術(shù)語差異較大，教師在教學中應注意及時排除生活經(jīng)驗對學習的干擾，建立起正確的生物學概念。例如在學習果實概念之前，學生思想中已經(jīng)有了一個日常生活中的“果實”概念，這個“果實”概念與生物學中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經(jīng)驗，就會干擾生物學中果實概念的建立。又如在學“生物的無性生殖”時，學生的生活經(jīng)驗認為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學中應借助于比較找出異同，幫助學生及時克服學習過程中的干擾作用。
二、充分利用農(nóng)村豐富的動植物資源，不斷提高學生的創(chuàng)新能力
農(nóng)村中學在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優(yōu)勢，在教學過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實驗材料可以讓學生自帶，由于初中學生活潑、好動，所有的學生都樂于參與這樣的活動。例如：在觀察“綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次”時學生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養(yǎng)器官，有的只有三種營養(yǎng)器官，有的是四種器官等，這些現(xiàn)象引發(fā)了學生的質(zhì)疑“：這些植物在結(jié)構(gòu)上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學生得出了正確的結(jié)論。通過這次體驗使學生知道了并不是所有的植物在不同的生長發(fā)育時期都有六種器官，同時讓學生再次體驗了科學探究中成功的樂趣，領(lǐng)略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運動器官和步伐”的實驗中，有的學生還會捉來蜈蚣和其他小動物進行觀察，完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機鹽對植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實驗外，還表揚那些用其它植物做實驗的學生，同時引導、鼓勵學生去探究如含磷、含鉀等的無機鹽又會對植物的生長產(chǎn)生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學生的動手能力、觀察能力、發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學生通過多次實驗，得出結(jié)論的科學態(tài)度和科學精神，提高了學生學習生物學的興趣。
三、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識
目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經(jīng)在不斷地報復人類了。在教學過程中不斷滲透可持續(xù)發(fā)展理念，引導學生深刻感悟保護環(huán)境和維持生態(tài)平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內(nèi)合理開發(fā)利用自然資源，才能使生態(tài)環(huán)境逐漸走向良性循環(huán)。因此，在教學實踐中，我結(jié)合教材內(nèi)容引導學生尋找、發(fā)現(xiàn)、思考農(nóng)村中習以為常的，但卻是破壞環(huán)境和生態(tài)平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識。
1.利用黑板報宣傳，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識
在每一個與生物學相關(guān)的重要的節(jié)日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環(huán)境日等）來臨之際，我都讓學生去收集相關(guān)的資料，出一期相關(guān)知識的黑板報。這些節(jié)日每年的主題各不相同，但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環(huán)境問題提出來的。通過黑板報的宣傳，呼吁學生將環(huán)保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護地球，保護我們的家園。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學生收集信息、提取信息的能力以及語言表達能力，同時還幫助學生樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識。
2.開展專題講座，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識
“人無遠慮必有近憂”。結(jié)合教學內(nèi)容，在世界環(huán)境日（6月5日）這天，我設計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動，這是2013年“6•5”世界環(huán)境日中國主題。而聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署確定的世界環(huán)境日主題為“思前，食后，厲行節(jié)約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導反對糧食浪費，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識到糧食消耗方式對環(huán)境產(chǎn)生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應世界主題的同時，釋放和傳遞建設美麗中國人人共享、人人有責的信息，倡導在一片藍天下生活、呼吸的每一個公民都應牢固樹立保護生態(tài)環(huán)境的理念，切實履行好呵護環(huán)境的責任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應自然，增強節(jié)約意識、環(huán)境意識、生態(tài)意識，養(yǎng)成健康合理的生活方式和消費模式，激發(fā)學生持久的環(huán)保熱情，為改善空氣質(zhì)量，實現(xiàn)天藍、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。
3.指導學生進行課外調(diào)查，增強學生的環(huán)境保護意識
在學習完“保護生物圈———從自身做起”這節(jié)內(nèi)容后，我給出一些問題指導學生去調(diào)查。如我們生產(chǎn)生活中存在的環(huán)境污染問題及應對措施；近幾年來我們身邊的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會破壞生態(tài)平衡？它將會給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學生應該怎樣做？然后把學生分成若干小組去調(diào)查，并寫出相應的調(diào)查報告（題目自擬），然后在班上交流，最后對如何保護環(huán)境問題達成共識，增強學生的環(huán)境保護意識。
四、結(jié)語
生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內(nèi)容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質(zhì)的提高。筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：
1．課外實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力
由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。
2．課外實驗有利于培養(yǎng)學生的實驗能力
課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
3．課外實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實驗有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力
生物學知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關(guān)知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術(shù)，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。
5．課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識
由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。
1．學校、老師對實驗課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學理念的影響下，認為生物實驗教學只是生物教學的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導致許多學校的實驗課基本上是講解、背誦實驗目的，實驗原理，實驗器材，實驗步驟，實驗結(jié)果，考試時也僅僅是粗略地考查實驗，片面強調(diào)實驗操作的熟練化，注重實驗的結(jié)果，輕視在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實驗現(xiàn)象，實驗課淪為一種簡單的實驗技能訓練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學價值被抹殺．常此以往學生不僅失去了獨立思考的機會，更會變成只會機械背誦，應付考試的機器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴重．生物學的教學形式迫切需要變革，生物實驗教學急需改進，一定要將生物實驗教學落到實處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時代學生．另一方面，實驗室利用率很低，大都閑置著．大部分學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率很低．學校在進行課程安排時將大部分的時間安排在理論課教學上，學生的實驗課時間被大大壓縮，理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學校的硬件設施沒有跟上
學校硬件設施的配備與學校對生物實驗的重視程度，學校所在地的經(jīng)濟文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設施配備需要，只要學校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實驗器材還是可以滿足的．但生物學實驗受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實驗課開設度不高的重要影響因素．有一些生物學實驗需要用到較為先進的觀察儀器，但這些儀器的價格高昂，大多數(shù)學校很難拿出足夠的經(jīng)費引進．另一些實驗需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實驗材料的儲存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠地區(qū)或者比較偏遠的農(nóng)村，想達到和大城市學校一樣的實驗配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學缺乏實驗課程必備實驗器材，開設實驗課困難重重．
3．缺乏實驗研究意識
當前學校開設的一些生物學實驗，僅僅是從書本中選取一些操作相對簡便，耗費的人力物力相對較少，沒有危險性的最基本的實驗，這已經(jīng)遠遠不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實總是存在一定的差距，當前的生物學教學中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強．
二、提高高中生物實驗教學水平的舉措
1．增強學校和老師對于高中生物實驗教學的重視
生物教師和學生都應當充分地認識到，上實驗課不是一種上課的新形式，重要的是通過實驗能使學生更愿意動手操作、與他人展開合作和積極探索科學．在實驗過程中，學生為著相同的實驗目的進行相互分工合作，在合作中認識到人與人之間合作的重要性;親身參與實驗的每一個步驟，學生實事求是的科學態(tài)度得到培養(yǎng);實驗的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會學生要有一個健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進?。@些實驗可以教給學生知識的同時，助力學生的健康成長．學校和老師要從根本上真正認識到實驗課的重要性，協(xié)調(diào)好實驗課與理論課的比重，培養(yǎng)學生學習生物的興趣，引導學生參與到生物實驗教學中來．
2．完善學校的實驗設備
高中生物對于學生來說也是比較重要的一門高中學科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學成果差的話，將影響學生的整個高中生活．高中生物的很多知識都需要一些實驗來證明，例如細胞分裂等實驗．這些實驗如果不能讓學生實地得去操作，那么對于學生來說，并不能深入地理解這些實驗所講述的原理．所以學校引進優(yōu)良的生物實驗設備是十分必要的，學?？梢韵蛘暾堃欢铐梺碇匦峦晟茖嶒炇以O備或者向社會的慈善的人士求助，幫助學校修葺生物實驗室，讓學生能夠在設備完善的實驗室里學習，提升學生的生物成績，讓學生在實驗過程中愛上這個這門學科．
3．提升學生對實驗研究的重視
生物學的發(fā)展需要進行大量的實驗，僅僅依靠機械背誦是不能牢固掌握生物學知識的內(nèi)核的，在課堂教學中，學生只有主動參與課堂教學，逐步對生物學科產(chǎn)生一定的學習興趣，才能提高課堂學習的效率，使學生獲得更多的知識．實驗是人類認識和研究生物科學的一種直觀的重要的手段，也是老師進行生物學教學的一種重要手段．教師指導學生利用一定的材料，藥品，儀器設備，按照指定的內(nèi)容去進行一系列生物實踐活動是實驗課的主要形式．通過生物學實驗，學生獲得一些對生物界的感性認識，學生學習生物的基本技能得到鍛煉．由認識，分析，掌握，到綜合運用生物學知識的能力增強．學生學習生物學的興趣被生動有趣的生物學實驗大大激發(fā)，實驗可以培養(yǎng)學生秉持一種實事求是的科學態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學的教學任務必須提高實驗課的質(zhì)量，要提高整個學科的綜合成績，也必須重視實驗課．對此，提出以下舉措:學校要從長遠出發(fā)，積極開展一些生物實驗型研究性學習，生物界繽紛多彩的，可以拿來進行研究的課題也層出不窮．引進一些具有較強帶領(lǐng)學生進行實驗研究的骨干教師，帶領(lǐng)學生進行科學研究，
三、對高中生物的實驗教學的展望
偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學生對生物真正產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責任心、愛心對待學生。注重每一個學生的培養(yǎng)，記學生的名字和優(yōu)缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節(jié)課時，我用生活中學生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯(lián)系了生活又激發(fā)了學生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態(tài)課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內(nèi)驅(qū)力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應積極調(diào)動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習效率一定會大大提高。其次，“要給學生一杯水，你要有一潭水”。
日常生活中要不斷查找本學科的相關(guān)資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經(jīng)典事例及好的教學過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應選擇發(fā)生在我們身邊的事情并且聯(lián)系學生的生活，激發(fā)學生的課堂參與興趣。讓學生真正感到自己是學習的主體，引領(lǐng)學生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學活動，這才是成功而有效的課堂教學。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界?！鼻楦惺菍W生心理素質(zhì)的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。
二、關(guān)愛學生，構(gòu)建人文化的師生關(guān)系
有人曾經(jīng)形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習?！睂W生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現(xiàn)于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發(fā)揮每個人的個性和創(chuàng)新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態(tài)度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規(guī)出現(xiàn)問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調(diào)控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調(diào)動學生的興趣和參與的積極性。
三、發(fā)揮生物學科課堂教學特色
毋庸置疑，校外資源比校內(nèi)資源豐富得多，有養(yǎng)殖場、農(nóng)林場、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場、動植物標本館，也有生物科技實踐活動方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學資源，在教學中教師應該注意運用。教師在發(fā)掘地方生物資源的過程中應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，帶領(lǐng)學生參與其中，給學生營造身臨其境的氛圍，以加強學生的實踐能力。在當?shù)厣镔Y源發(fā)掘的過程中會涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學生會因此獲得更多接觸社會的機會，有更多了解生物與社會、科學之間關(guān)系，從而學習動機得到激發(fā)，實踐能力和社會適應能力得到增強。如在教學水資源時，可讓學生從當?shù)睾恿髦腥∷?，對其水質(zhì)進行調(diào)查、檢驗;在教學古生物進化時，可讓學生參觀動物園和標本博物館;教學傳染病時，可讓學生調(diào)查學校附近衛(wèi)生防疫站，了解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學能讓學生了解和體會到很多更加直觀形象的生物信息。
二、充分發(fā)掘地方生物資源，提高課堂教學效率
生物科學是一門實驗科學，教師應從學生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活實踐，讓學生參與問題與假設的提出、方案的設計、驗證和得出結(jié)論等過程，讓學生在自主思考、自主操作中完成實驗，避免紙上談兵。只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，融會貫通;也只有在實踐中學以致用，知識才能稱之為知識。讓學生通過探究獲取知識，調(diào)動探求知識的心理需求，把課堂學習的主動權(quán)最大限度地還給學生，課堂教學就會和諧、高效。例如在說明某種魚類對不同的水環(huán)境均有一定的適應性時，筆者鼓勵學生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶領(lǐng)學生前往當?shù)厮屦^請教專業(yè)人員，以此來讓學生獲取生動案例和精準的答案。此外，在課堂上，筆者要求學生認真觀察此魚的結(jié)構(gòu)，并與其他魚類進行對比，找出其特點。由于此前學生已經(jīng)對這種魚有較深的了解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學內(nèi)容，課堂輕松而有實效。
一、下一步初中生物教學應當采取的對策
鑒于以上分析，筆者認為應當對癥下藥，去確定合理的教學對策．主要闡述如下:一是采用科學的復習方式．初中七年級與八年級的生物知識綜合起來還是比較復雜的，且由于學生投入的學習精力相對有限，因此學生對生物教材中知識的掌握是比較零散的，在這種情況下教師所采取的復習方式就顯得非常重要．由于目前生物會考的相當一部分內(nèi)容還是以識記性評價為主，因此教師的復習方式多是重復訓練加機械記憶，這實際上不利于學生知識的系統(tǒng)化．筆者以為應當堅持主線復習的方式，即將初中生物知識分成若干個主線，圍繞這些主線將知識串上去，最終形成一個大的知識系統(tǒng)，這樣可以保證學生的大腦中對生物知識有一個整體的把握．二是進行科學的復習指導．復習指導是直接面向?qū)W生的一種復習技術(shù)的指導．其中記憶策略的指導是一個重要方面，這里所說的記憶不是機械記憶，而是指要想方設法讓學生學會將不熟練的知識附著到熟練知識上去．比如上面所舉的細胞的例子，可以讓學生在大腦中建立一個細胞模型———其實也就是生活中的一個植物果實模型，然后從壁、膜、質(zhì)、核四個層次去構(gòu)建，并附加上不同部分的功能，這樣細胞的組成部分及其功能在學生的頭腦中就是一個系統(tǒng)，而非一個孤立的知識．類似于這樣復習策略在復習過程中必須常用，這樣才能保證學生對生物知識的掌握具有完整性，從而更好地面對應試．三是進行科學的應試指導．至于應試指導，倒不純粹的是應試技術(shù)的指導，而是依附于生物知識的應試技巧的指導．以上面提到的科學探究的考查為例，復習過程中可以通過至少三道同樣的探究題的呈現(xiàn)，去讓學生發(fā)現(xiàn)這一類試題的考查特點，如一般要考查對探究步驟的評價，一般考查的對象都是教材中的探究性實驗，一般都會進行相對發(fā)散的考查等．一旦學生認識到這些特點(也就是考查的規(guī)律)，他們在面對探究題時心里就會有底氣，在面對考試時就會多一份把握．值得重視的是，這是考試心理方面的影響，直接影響到學生水平的發(fā)揮．
二、未來初中生物考試的前瞻與教學分析
