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序論：在您撰寫專業(yè)知識論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
（1）知識應用層課程建設知識管理應用層建立起與課程建設知識相關(guān)的人員之間、人員和組織之間以及組織之間的聯(lián)系。這些人員組成教學組織、建設團隊、研討社區(qū)。其中研討社區(qū)是由各類角色隨即組成的團隊，進行非正式地交換思想和分享知識，在一種信任和支持的環(huán)境里（例如網(wǎng)絡群組）積極地學習和探討。雖然這種組織是不確定的，但是其“生命”取決于成員本身，只要還有興趣就可以一直生存下去。（2）知識管理層課程建設知識管理過程對應于課程建設知識管理邏輯架構(gòu)的知識管理層。知識管理過程的總體運作模式為：通過對企業(yè)崗位需求以及崗位工作任務分析，明確課程建設知識的現(xiàn)狀，然后圍繞現(xiàn)狀，不斷獲取、整合、運用相關(guān)的知識。具體而言，主要包括：以市場為導向，通過建立校企合作渠道獲取相關(guān)的課程知識，并實現(xiàn)知識的擴散和積累；在知識供應的基礎上，將獲取的零散知識整合成適應教學流程的知識體系；對課程教學各流程規(guī)范化制度化，保證知識的正確運用和積累。（3）知識資源層課程建設需要考慮從企業(yè)需求到教學評價的整個周期，課程建設知識包含的范圍非常廣泛。從表現(xiàn)形式可以劃分為：建設流程、文本知識、離散經(jīng)驗、企業(yè)案例等。
2運用知識管理建設專業(yè)課程的意義
從課程建設知識管理的內(nèi)涵分析可以看出，課程建設管理中引入和實施知識管理，用知識管理的理論和方法影響和促進管理創(chuàng)新，將更加有助于專業(yè)核心競爭力的構(gòu)建，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）快速響應市場需求通過對已有師資、資源及經(jīng)驗知識的重用，可以減少重復工作的時間；通過對知識進行合理存儲，借助知識管理系統(tǒng)，可以大大縮短獲取所需知識的時間；在知識管理過程中，引入先進的方法和工具，為快速響應市場需求奠定基礎。（2）持續(xù)提升課程教學的質(zhì)量通過重用已有的經(jīng)過實踐驗證的知識，以及借鑒以往的經(jīng)驗教訓，從而可以保證課堂教學的質(zhì)量以及避免錯誤的重犯。（3）降低課程建設的成本通過重用已有知識及查看已有的教訓，避免了昂貴的調(diào)研費用和錯誤重犯的代價；通過對知識的整合，做到以少量的內(nèi)部知識應對多樣化的外部需求，不但能夠節(jié)省響應市場的時間，也能夠減少維護大量知識所需的代價。（4）提升專業(yè)的創(chuàng)新能力通過知識的重用，讓教師有更多的時間從事創(chuàng)造性的工作；良好的知識共享氛圍，將促進教師的快速成長，同時促進“好點子”在專業(yè)間、校企間的共享。這些影響都將促進專業(yè)創(chuàng)新能力的提升。（5）實現(xiàn)知識的傳承避免過度依賴某個專家或教師，實現(xiàn)知識的傳承。在知識管理的過程中，通過共享散落在各個專家頭腦中的知識，將實現(xiàn)對專家所掌握的寶貴經(jīng)驗知識尤其是隱性知識的傳承，避免出現(xiàn)由于個別教師的退休或離職造成課程教學質(zhì)量明顯下降。
3運用知識管理建設專業(yè)課程的關(guān)鍵問題
對于專業(yè)課程而言，根據(jù)知識所屬主體的不同，知識可以分為個人知識（還未共享的經(jīng)驗知識）與組織知識（被運用的顯性和隱性知識）[2]，要實現(xiàn)課程建設知識轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)知識的共享、知識的積累和知識的創(chuàng)新,需要采取有效的知識管理策略。（1）持續(xù)動態(tài)的知識整合知識整合是如圖2所示，對課程建設中已有知識進行分析優(yōu)化，建立符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程建設知識倉庫。知識整合具有以下特征：①知識整合主要包含分析優(yōu)化和組織知識倉庫；②知識整合是一個持續(xù)動態(tài)的工作；③整合后的知識倉庫要能夠使教師快速獲取需要的知識，為新人提供開發(fā)路線指導，為獲取新的知識提供方法上的指導[3]。（2）基于關(guān)系導航的知識運用現(xiàn)實中，很多專業(yè)已經(jīng)積累了大量的知識資產(chǎn)，但并沒有有效的方法來規(guī)范對知識的重用，導致已有知識的重用率偏低，以教學為例經(jīng)常每個老師授課的內(nèi)容、方法、手段、效果都重新摸索。大量的、離散的知識經(jīng)圖2所示的流程進行知識整合處理，構(gòu)建出具有合理架構(gòu)且相互關(guān)聯(lián)的知識倉庫，構(gòu)建知識關(guān)系導航。知識應用過程中，通過這些關(guān)系的導航，可以非?？旖莸孬@取所需的知識。為了促進知識的創(chuàng)新，充分發(fā)揮知識的作用，可以充分利用知識間的關(guān)系進行導航，獲取解決問題的方法。（3）課程建設團隊的組建為了保證所需的知識能夠得到及時供應，課程建設團隊需要從事課程研究和知識應用兩個層面的工作。課程研究主要是為了保持課程乃至專業(yè)的持久競爭力而進行的基礎研究、運用研究的優(yōu)化工作；知識運用主要是在校企合作中為了滿足企業(yè)方的特殊要求而進行的課程知識開發(fā)。由于課程研究的主要目的是獲取對課程持續(xù)發(fā)展具有重要意義，屬于知識創(chuàng)新的過程，從事課程研究的人員需要具有較高的知識水平；而知識應用主要是運用合作企業(yè)已有知識去滿足對方的特定需求，雖也需要進行部分的知識創(chuàng)新，但更多的是知識的消費過程，所以對知識運用的人的知識水平的要求就相對低些。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：科研事業(yè)單位體制改革激勵辦法
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也是科研事業(yè)單位的核心競爭力，科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后尤其需要加強科技隊伍的建設，如何建設一套能夠讓科技人員充分施展才華、團結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的人文環(huán)境是轉(zhuǎn)制科研事業(yè)單位必須解決的問題，本文主要通過組織管理、薪酬激勵、人力資源開發(fā)、組織文化幾個方面提出筆者對人才激勵方法的一點看法。
1、科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后首先要建立科學的組織管理機制
科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制首先要處理好科學與技術(shù)的關(guān)系，把技術(shù)從科學中分離出來，使之與經(jīng)濟緊密結(jié)合，建立起一個完整的技術(shù)工程體系，創(chuàng)造一個有利于技術(shù)創(chuàng)新的組織環(huán)境。
產(chǎn)學研合作一直被認為是提高科研效率，加快科研成果產(chǎn)業(yè)化的重要途徑?？蒲惺聵I(yè)單位企業(yè)化轉(zhuǎn)制后，在企業(yè)還不足以承擔創(chuàng)新主體的過渡期，推進技術(shù)創(chuàng)新更需要加強種創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新要素的組合。這種機制應該建立在以產(chǎn)權(quán)為紐帶的全面開放的基礎上，包括資源的共享、人才的共享、研發(fā)基礎設施的共建，并逐漸消除產(chǎn)學研在技術(shù)創(chuàng)新合作過中的各種壁壘。在運作機制上可從原來的科研成果購買制、項目開發(fā)委托制向課題制、招標制以及技術(shù)要素參與收益薪酬、技術(shù)股權(quán)、技術(shù)期權(quán)等方式轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變在科技管理體制改革實踐中已經(jīng)進行了試行，在加強產(chǎn)學研合作中取得了良好的效果。目前需要進一步突破的是在創(chuàng)新能力建設上進一步加強合作，以股份制等形式加快公共創(chuàng)新基礎條件的建設，如孵化器、重點實驗室以及區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)開發(fā)中心等。
2、其次轉(zhuǎn)制后要迅速建立靈活的薪酬激勵體系
在長期計劃經(jīng)濟條件下形成的“大鍋飯”和“平均主義”是嚴重束縛組織活力的問題，在科研事業(yè)單位的人員分工不是非常細致科學的情況下，這一問題更是非常嚴重。轉(zhuǎn)制后，科技型企業(yè)要解決這個問題，就要打破的原來的年功、等級薪酬體系，在薪酬體系的設計上，考慮更多由于促進科技進步，有利于技術(shù)創(chuàng)新的因素，譬如內(nèi)在的激勵因素：工作挑戰(zhàn)性、技能掛鉤工資和外在的激勵因素：業(yè)績掛鉤工資、工作條件等。
重構(gòu)科技人員的薪酬激勵機制應從以下幾個方面著手：
要研究制定明確、具體和規(guī)范的科技人員在其職務發(fā)明中享有的合法經(jīng)濟權(quán)益的政策和法規(guī)，以此作為技術(shù)成果實現(xiàn)商業(yè)價值后科技人員獲取實際經(jīng)濟利益的政策和法律依據(jù)。在兼顧各方權(quán)益的情況下，應注意體現(xiàn)向技術(shù)創(chuàng)新者個人傾斜。
要深化人事制度改革，淡化學歷、文憑、職稱、稱號、資歷與個人待遇之間的一一對應關(guān)系，取消普遍性的政策規(guī)定，放開對企事業(yè)單位內(nèi)部薪酬的審批管理，提倡以實際工作能力、實際工作業(yè)績和競聘的崗位確定待遇。
要在企業(yè)積極推行人力資本制度。激勵制度改革的核心，就是科技人員個人利益的多少應主要依靠其科技成果商業(yè)價值的大小，即主要是靠企業(yè)支付，而不是靠政府獎勵和給予。只有做到了這一點，科技人員技術(shù)創(chuàng)新的積極性才會充分調(diào)動起來，科技主攻方向才會更準確，低水平重復研究才會避免和減少，真正優(yōu)秀的人才才會向科技生產(chǎn)第一線聚集。在產(chǎn)權(quán)激勵方面，可從凈資產(chǎn)增值部分提取一定額度，以股份的形式獎勵給有較大貢獻的在職科技人員和經(jīng)營管理人員。鼓勵本單位職工出資購買部分或全部國有資產(chǎn)。鼓勵技術(shù)、管理要素參與薪酬，建立科技成果股權(quán)投資和收益制，積極推行股份期權(quán)制，以吸引人才和穩(wěn)定隊伍，調(diào)動科技人員和經(jīng)營管理者的積極性。此外，積極探索課題費用承包制、年薪制等多種形式，實行多元投資主體的公司制改造，依靠體制創(chuàng)新，形成堅強的人才保證體系。
下面詳細探討了轉(zhuǎn)制后科研單位的薪酬激勵辦法。
2.1.科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)的薪酬激勵辦法
科研單位轉(zhuǎn)為科技型企業(yè)，這是目前市場經(jīng)濟環(huán)境對科研單位的要求，為了適應這個要求，運用人力資源開發(fā)與管理中的激勵理論，在用人制度改革—實行全員聘用制后，提出了適合研究所特點的分配方案，并逐步推行，取得了一定的效果。
2.1.2.對最高管理者的分配激勵—實行崗位補貼
在激勵機制上保證最高管理者的責權(quán)利的統(tǒng)一，使他們在承擔巨大的風險、責任之后，能夠得相應的報酬，以保證他們的積極性和主觀能動性的發(fā)揮，因此應該對所級黨政領導實行崗位補貼。
2.1.3.對中層管理者的分配激勵—實行崗位年薪制
目前，我國科研單位實行的是所長負責制，單位中層管理者均由所長實行聘任制，用人機制比較靈活，做到了中層管理者“能上能下”，在科研單位中，中層管理者起著承上啟下的作用，其工作目標是明確的，在這種情況下，對中層管理者實行年薪制比較合適的。
2.1.4.對專業(yè)技術(shù)人員的分配激勵—實行崗位報酬制
專業(yè)技術(shù)人員是科研單位最寶貴的人力資源，也是科研單位生存和發(fā)展最關(guān)鍵的因素，專業(yè)技術(shù)技術(shù)人員內(nèi)部的分配必須引入競爭激勵機制，切實把專業(yè)技術(shù)人員的知識、技能、責任、貢獻、績效等與其收入掛起鉤來，并兼顧公平，實行崗位報酬的分配模式能較好地發(fā)揮分配的激勵作用，調(diào)動專業(yè)技術(shù)人員尤其是骨干技術(shù)人員的積極性。
2.1.5.對技術(shù)工人的分配激勵—實行按勞取酬制
科研單位的絕大多數(shù)工人技術(shù)比較全面，一專多能，不僅一個人能承擔多工種的加工任務，有些工人還能根據(jù)科研任務的要求，進行技術(shù)革新，采用勞動定額與輔助獎勵的方法能較好地激勵工人多干活，且樂于鉆研技術(shù)。
2.2.科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)的激勵辦法
科研單位轉(zhuǎn)制為股份制企業(yè)，這是科研單位的最終出路，在股份制的新型運作機制下，有必要運用科研單位轉(zhuǎn)制后的激勵機制模型，尋求適應此類科研單位的激勵辦法。股份制型的科研單位，其激勵辦法主要是運用經(jīng)濟作杠竿，實現(xiàn)對員工和管理者的激勵。
2.2.1.員工的激勵辦法—員工持股激勵
員工持股計劃，屬于企業(yè)整體獎勵計劃中的一部分，是企業(yè)員工有權(quán)分享自己的勞動果實，并有權(quán)利參與到企業(yè)內(nèi)部的管理，即“企業(yè)財富是員工創(chuàng)造的，企業(yè)利潤首先要回報員工”。為了激發(fā)員工的創(chuàng)造性，科學的分配機制是一項重要手段，同時也是競爭和搶奪人才的一項重要手段。
2.2.2.高級管理者的激勵辦法—股票期權(quán)激勵
長期以來我們忽視了優(yōu)秀企業(yè)家對企業(yè)發(fā)展的巨大推動，以致于出現(xiàn)了國有企業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家政治地位不高、經(jīng)濟待遇偏低的現(xiàn)狀。那么究竟如何才能設計出激勵和約束完善的機制來讓企業(yè)家們得到科學而有效的激勵呢?答案應該是股票權(quán)辦法。
股票期權(quán)是指企業(yè)給予員工的一種權(quán)利，該員工憑此權(quán)利在一定時間內(nèi)以一個固定的價格購買企業(yè)一定數(shù)量的股票，股票期權(quán)主要用于激勵高層管理人員和特殊員工，對公司具有特別貢獻或掌握核心競爭能力的員工，它的優(yōu)越性集中體現(xiàn)在:
有利于單位可持續(xù)地吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才；使激勵成本在極力強度相同的情況下降低到最?。挥欣谖獠康耐顿Y；有利于克服經(jīng)營人員的短期行為；有利于推動產(chǎn)權(quán)制度改革；有利于降低成本。股票期權(quán)對企業(yè)家和特殊員工的激勵力量相當強有力，它是一個符合企業(yè)家和特殊員工的合理預期的制度，值得轉(zhuǎn)制后的科研事業(yè)單位去探索、實踐。3、建立持續(xù)性的人力資源開發(fā)平臺
當企業(yè)的核心競爭力更多地集中在人才與技術(shù)的層面時，有效利用知識型員工的智力資本、知識資本是解決問題的關(guān)鍵。首先是在招聘環(huán)節(jié)做到寬口引進、多層次吸引，摒棄唯文憑論、唯技術(shù)論，著力于提高企業(yè)的內(nèi)部管理，提升企業(yè)內(nèi)部人力資源的整合水平，保證人才梯隊的合理布局。同時要加快科技研發(fā)人員的身份轉(zhuǎn)換，完善企業(yè)內(nèi)部的崗級規(guī)劃。
其次要提供有計劃有組織的培訓。培訓，是科技開發(fā)人員更新知識、提高水平、更新觀念的重要途徑。目前，科研事業(yè)單位在培訓方面比較突出的問題是：培訓體系不健全，培訓偏向于短期行為，缺乏目的性。轉(zhuǎn)制后的科研事業(yè)單位應該設立專項員工教育基金，立足企業(yè)發(fā)展，將培訓的目標與企業(yè)發(fā)展的目標緊密結(jié)合，并圍繞企業(yè)發(fā)展不斷創(chuàng)新及拓展培訓內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，探索創(chuàng)新的培訓形式；并將培訓與人力資源開發(fā)緊密結(jié)合，拓展培訓的深度和內(nèi)涵；進一步與激勵掛鉤，搭建起學習型團隊的構(gòu)架?？萍夹推髽I(yè)員工更在意自身價值的實現(xiàn)，并不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求適合自身的有挑戰(zhàn)性的工作。這種心理上的成就欲、滿足感也正是事業(yè)上的激勵。企業(yè)應盡可能為員工提供實現(xiàn)自我的環(huán)境與機會。企業(yè)可以采用工作輪換方式，內(nèi)部公開招募制度，讓專業(yè)人員接受多方面的鍛煉，培養(yǎng)跨專業(yè)解決問題的能力，并發(fā)現(xiàn)最適合自己發(fā)展的工作崗位。另外，引入職務設計技術(shù)，為重要的人才設計相關(guān)的具體工作任務，以“揚其長、避其短”，這也是提高專業(yè)人員的工作滿意程度，充分發(fā)揮作用的重要方法。在這方面，國內(nèi)的科研事業(yè)單位已經(jīng)走出了一些新路。
4.科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后要塑造鼓勵創(chuàng)新的企業(yè)文化
企業(yè)文化是保證企業(yè)長久發(fā)展的基石，建設和推動企業(yè)文化建設是一項長期的任務，不可能一蹴而就，科研事業(yè)單位需要對此引起足夠的重視，持之以恒地發(fā)揚傳統(tǒng)文化中的精華，在實踐中不斷提升并引進和推動先進的文化，從優(yōu)秀走向卓越。
作為科技型企業(yè)，最應該突出的企業(yè)文化就是鼓勵創(chuàng)新，創(chuàng)新文化是科研事業(yè)單位在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，摒棄傳統(tǒng)落后文化，是研究所在實施知識創(chuàng)新工程中，認識與實踐其科技價值的行為過程中所形成的與整體價值觀念相對應的科研精神及其表現(xiàn)形式的總和。
建立創(chuàng)新企業(yè)文化要結(jié)合科研單位的特點，進一步消化、融合歷史上形成的優(yōu)秀企業(yè)文化理念，探索符合本單位實際的、有科技企業(yè)特色的文化價值理念。創(chuàng)新機制的建立、用工制度的改革、薪酬激勵體系的改革等，都離不開價值理念這個基礎。
在鼓勵創(chuàng)新的同時，還要樹立以下一些理念：團隊融合理念。團隊精神是科研事業(yè)單位文化的基礎和核心，也是當今科研事業(yè)單位文化建設迫切需要解決的問題。個性的任何創(chuàng)造與發(fā)明無論如何也離不開整體，任何一個人、一個課題組、一個領域甚至一個研究院的單打獨斗都不可能在競爭中取勝，科技事業(yè)的發(fā)展急需力量的整合。團隊融合理念是指價值觀上的融合，是要在充分尊重個體價值的基礎上實現(xiàn)價值的融合。這種融合靠的是企業(yè)文化的力量，而不一定是行政的力量。資源共享理念。資源共享是最大化發(fā)揮科技開發(fā)潛力的平臺，是構(gòu)成科研事業(yè)單位整體競爭力的關(guān)鍵因素之一。
結(jié)束語：本文研究了探索了科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后的激勵方法，在現(xiàn)實社會中，一個企業(yè)的激勵辦法不是單純和唯一的，而是幾種辦法的相互融合。同時，不同企業(yè)的特點和所處的行業(yè)不同，也沒有一個適合于任何企業(yè)的激勵辦法，企業(yè)采用何種激勵辦法，應該根據(jù)企業(yè)的組織目標、所處的環(huán)境、員工的構(gòu)成等等，來綜合考慮，來促進科研事業(yè)單位轉(zhuǎn)制后企業(yè)又好又快的發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】職教教育；文秘專業(yè)；策略探討
一.加強案例教學法。
案例教學法是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論，教師歸納提煉，將學生帶入特定場景進行分析來實現(xiàn)教學目標的方法。文秘專業(yè)課程設置，理論性的知識占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學生的接受，還可能引起學生的厭學情緒。教師可以通過采用案例分析的方法來解決理論性較強的內(nèi)容。比如在秘書實務和公關(guān)關(guān)系學的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發(fā)生的案例，有針對性地列舉、講授，讓學生進行分析。在這樣的教學過程中，能有效地培養(yǎng)和提高學生觀察問題、分析問題的能力，也能較好地鍛煉學生的口語表達能力。
二. 強化模擬教學法。
模擬教學法是一種根據(jù)各門課程的特點，把學生放在主體地位，實際操作由教師設置的秘書工作場景的教學方法。職教文秘專業(yè)開設的實踐課程，可進行模擬性的操演。如辦公自動化設備操作、快速錄入等內(nèi)容，都可以在模擬實訓室進行此類秘書實務技能訓練。教師可在實踐課程中設置一些秘書工作的場景，讓學生在場景中扮演不同的角色，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并現(xiàn)場糾正。模擬教學法注重培養(yǎng)學生實際動手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。同時，在教師的及時糾錯中，學生對知識點的鞏固更為深刻。如在會務管理的教學中，可以讓學生扮演不同角色，使學生在演練中輕松掌握技能。
三. 營造良好的學校職業(yè)禮儀教育氛圍，促進學生綜合素質(zhì)的提升。
在職教學生素質(zhì)教育的過程中，學生具有一定的職業(yè)禮儀，對于學生的職業(yè)技能是非常有幫助的。社會崗位所需的職業(yè)能力不僅需要良好的禮儀素養(yǎng)，更重要的是要具有誠實守信的服務意識，要具有禮儀能力，具有綜合素養(yǎng)。在職教學生素質(zhì)教育的過程中，學校不但要將禮儀教育納入課程體系，還要讓學生在個人禮儀、社交禮儀、職場禮儀的訓練中注重自身文明的言談舉止，在生活中展示自己的魅力和風采。教師要營造良好的學校以及班級禮儀教育氛圍，并針對學生的實際情況開發(fā)校本課程，讓學生在典型案例分析、學生示范、習慣養(yǎng)成等各種活動中學習與日常生活、學習、工作相關(guān)的禮儀。在校園內(nèi)，教師也要讓學生感覺到自己生活在充滿禮儀氣息的文化校園當中，在校園內(nèi)學校要設置禮儀畫廊，在校園墻壁或者教師之內(nèi)，要布置一些禮儀內(nèi)容，讓學生在耳濡目染中提高禮儀意識。
四. 師資隊伍現(xiàn)代化建設。
文秘專業(yè)建設的核心之一是師資隊伍建設，沒有具有一定的現(xiàn)代專業(yè)知識、掌握一定現(xiàn)代教學理論與方法的教師隊伍，就不可能教出具有現(xiàn)代專業(yè)知識的學生。無論采用怎樣先進的教學設備，操作者或傳授者均是人DD教師。因此一方面應根據(jù)專業(yè)建設和不同老師的具體情況. 采取不同措施鼓勵他們利用適當?shù)臅r間進行實際的工作鍛煉，或者有計劃地安排一部分教師到生產(chǎn)、服務、管理的第一線鍛煉，從事實際工作，以提高實踐教學能力；而對于那些有一定實踐經(jīng)驗的教師則可鼓勵他們考取有關(guān)部門組織的職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格證書。另一方面從政府機關(guān)、企事業(yè)、兄弟院校等相關(guān)單位聘請一批有豐富經(jīng)驗的工作人員來做我們的兼職教師，讓他們在教學中真正做到理論和實踐相結(jié)合，從而全面提高學生的實踐技能，同時，也可以帶動我們相關(guān)教師操作技能的提高。
五. 利用校內(nèi)現(xiàn)有設施，加強校內(nèi)實訓。
文秘專業(yè)學生在校內(nèi)的崗位實訓，是她們正式參與社會工作的一次真正實習。此類實習是建立在真正的社會關(guān)系、社會環(huán)境和社會角色的基礎上，所以，學生在此操作階段所獲取的知識和經(jīng)驗，可以直接轉(zhuǎn)化為實際工作技巧和方法。
（1）利用學校辦公室。學校辦公室是學校的中樞部門，是文秘專業(yè)學生崗位實習的較好場所。專業(yè)教師可與辦公室協(xié)調(diào)，有組織有計劃地分批安排學生進行實習。讓學生參與學校會議室的布置、會務接待、禮儀、聯(lián)系等事項，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養(yǎng)學生處理辦公室事務、社交、接待、會務等專業(yè)技能。
（2）利用學校文印室。掌握現(xiàn)代化辦公設備的能力是文秘專業(yè)學生應具備的技能。安排學生在學校文印室進行崗位實習約1～2周，學生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機、復印機、掃描儀的技能，較好地培養(yǎng)認真、仔細、耐心的工作作風。
（一）教育學能力是高職教師職教能力首要的基本能力
高職教師作為高職教育教學的直接承擔者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應的教育學能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學知識、原理是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學對象學生，還是其教學內(nèi)容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當?shù)姆椒ń淌谶m當?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學的教育學知識、原理。在教學內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應是根據(jù)學生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學設計、靈活安排。簡而言之，教學有法，但無定法。高職教育教學有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學的客觀規(guī)律，提高教學質(zhì)量。2.教育學技能、技巧是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的關(guān)鍵。知識、原理的真正價值在于應用。如果說教育學知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學知識、原理為高職教育教學順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學技能、技巧是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐表明，同樣的學生、同樣的內(nèi)容，教學方式、方法不同，教學效果和效率也不盡相同。教學方式、方法的設計與選擇問題也就是教育學技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學能力和實踐教學能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責之一。然而，當今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學習已成為人們適應社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內(nèi)有效地完成其傳授知識、技能的基本職責。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進行傳授。高職教師的理論教學和實踐教學應根據(jù)學生的實際，以及學生畢業(yè)后就業(yè)及進一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學和實踐教學的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學和實踐教學的教學質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學和實踐教學的教學質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應結(jié)合學生的實際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實際，不斷地進行研究和改革。
（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基
教學、科研和社會服務是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學、科研和社會服務的直接承擔者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學、科研和社會服務職能的實現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學科為基礎的專業(yè)教學。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當然應具備相應的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學也就失去了其應有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務的保障。高職教師履行高職院校社會服務職責的形式包括通過培養(yǎng)學生服務社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務之中等方式。對高職教師提供社會服務的各種形式進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務將是一句空話。
（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)
技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場為導向，以就業(yè)為目的”的辦學宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學而合理的安排和設計教學，從而從根本上解決“學生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學是其應有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進行有效教學，提高高職院校教學質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實踐教學的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學生區(qū)別于其他類型高等教育學生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學直接承擔者，是高職學生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學工作的需要，更是勝任其實踐教學的需要。
二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。
（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內(nèi)培養(yǎng)
為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。
（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)
產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求。
（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新
大量事實表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應從相關(guān)機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。
三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應注意的幾個問題
為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務是高職院校的辦學目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應堅持高職院?！耙允袌鰹閷颍跃蜆I(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。
（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異
產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。
（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異
調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應立足高職教師教學的實際需要，結(jié)合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。
（三）高職教師職教能力培養(yǎng)是長期而持續(xù)的過程
1．1平面布置能力
平面布置能力主要包括六個方面:(1)室內(nèi)空間功能區(qū)劃分能力。能掌握住宅空間功能規(guī)劃、家具及陳設配置，能對設計理念正確描述。(2)地面鋪裝設計能力。能正確選用地面鋪裝材料，熟悉瓷磚、石材、木地板等鋪裝材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根據(jù)空間設計風格和高度，設計天花造型，熟悉單級、多級吊頂結(jié)構(gòu)。(4)家具燈具配置能力。能運用燈光與陳設的設計原理，掌握家電配置和開關(guān)、插座配置。(5)人體尺寸應用能力。能掌握人體尺寸特征及使用原則，熟悉走道、門窗、插座位置、吊頂高度、視聽設備等的設計特征。(6)室內(nèi)裝飾材料選擇能力。熟悉材料的性質(zhì)和功能，能按工程情況正確選用板材、塊材、涂料等室內(nèi)裝飾材料。
1．2CAD軟件繪圖能力
CAD軟件繪圖能力主要包括六個方面:(1)基本繪制圖紙能力。具有獨立繪制室內(nèi)工程平面圖、立面圖及剖面節(jié)點大樣圖的能力。(2)圖層與線型設置能力。具有設置圖層顏色、選取線型樣式、制定線寬等CAD繪圖環(huán)境的設置能力。(3)文字設置與應用能力。具有漢字文體的選取、字高設置、表格編排能力。(4)尺寸標注能力。具有數(shù)字文體設置、尺寸標注設置的能力，符合建筑制圖標準。(5)室內(nèi)制圖標準應用能力。具有圖幅和比例設置、線型設置的能力，符合建筑制圖標準。(6)圖紙儲存與輸出能力。具有線型打印寬度設定、圖紙輸出比例、圖紙儲存格式的操作能力。
1．3效果圖制作能力
效果圖分為2種，制作能力亦不一樣。(1)手繪效果圖要求具備3種能力:①空間透視繪圖能力。能選擇具有特點的視點構(gòu)圖，尺寸、比例協(xié)調(diào)。②色彩應用能力。能使用彩色鉛筆、馬克筆等顏料和工具表現(xiàn)色彩。③效果表現(xiàn)能力。能較全面表現(xiàn)設計意圖和空間效果，具有一定審美能力。(2)電腦效果圖也要求具備3種能力:①建模能力。能應用3D軟件繪制家具、空間造型三維模型。②渲染能力。能合理調(diào)整材質(zhì)、燈光及角度進行渲染，場景自然逼真。③后期處理能力。能綜合應用多種渲染軟件進行后期處理。
2工作任務
以完成一個住宅設計的具體項目為引領線索，把專業(yè)教學內(nèi)容和知識點學習按工作任務布置在任務指導書中，讓學生以完成典型工作任務的方式領會學習內(nèi)容和操作技能，在任務的驅(qū)動下培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識，達到傳授知識和掌握技能的目的。
2．1項目任務書
三房兩廳住宅室內(nèi)空間設計，面積約80～120平方米，項目設計內(nèi)容包括客廳、餐廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間(書房、兒童房為選做)。
2．2項目教學工作任務
住宅室內(nèi)空間設計項目教學工作任務包括:(1)平面布置圖1張(住宅平面設計能力);(2)天花布置圖1張(住宅空間設計能力);(3)開關(guān)控制線路示意圖1張(住宅空間照明設計能力);(4)電源、電話、電視、多媒體插座位置分布圖1張(住宅空間家用電器設計能力);(5)立面圖(主要造型設計立面)6個(住宅空間細部設計能力);(6)廚、衛(wèi)墻面和地面鋪裝圖1張(住宅廚房衛(wèi)生間設計能力);(7)剖面圖(天花/造型設計墻)2個(住宅空間造型設計能力);(8)大樣圖(天花節(jié)點/造型設計墻)2個(住宅空間造型設計能力)。
3目標設計
3．1知識目標
項目教學的目的是培養(yǎng)學生的技能，項目中的任務和工作過程是學習知識的載體，在住宅空間設計項目中，學生通過實操訓練，掌握對住宅平面圖功能布置的知識和技能，涉及內(nèi)容包括客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、兒童房設計，需要掌握家具、人體活動的尺寸要求，設計內(nèi)容符合國家相關(guān)規(guī)范要求，并有設計說明。由于學生的專業(yè)知識沒有達到設計內(nèi)容的要求，在項目教學中應穿插與設計項目相關(guān)聯(lián)的課程教學如室內(nèi)空間設計、人體工程學、裝飾材料、裝飾工程施工技術(shù)、室內(nèi)陳設藝術(shù)設計、3DMax、AutoCAD、表現(xiàn)技法等課程內(nèi)容和章節(jié)，用于支撐項目教學內(nèi)容中需要的理論和專業(yè)知識。3．1．1平面布置知識根據(jù)室內(nèi)的戶型，依據(jù)人體工程學、室內(nèi)陳設藝術(shù)設計的理論知識，合理布置家居，進行空間劃分和照明設置。(1)熟悉家居空間設計的一般流程;(2)掌握家居空間設計的設計方法;(3)掌握家居空間設計的陳設方法。3．1．2CAD繪圖知識根據(jù)室內(nèi)制圖理論知識、AutoCAD軟件理論知識，熟練掌握AutoCAD軟件的操作，按建筑制圖規(guī)范繪制符合專業(yè)要求的圖紙;掌握家居空間設計的施工圖制作技能，具有熟練操作專業(yè)軟件的能力。3．1．3繪制效果圖知識根據(jù)室內(nèi)空間設計理論知識、裝飾材料理論知識、3DMax理論知識，合理布置空間效果。(1)掌握家居空間設計的電腦效果圖制作技能;(2)掌握家居空間設計的手繪效果圖表現(xiàn)技法。
3．2能力目標
通過住宅空間設計項目訓練，學生熟悉了住宅空間設計的流程和工作過程，能夠把住宅空間劃分為幾個環(huán)節(jié)，用一個主線去貫徹，并具有一定的成本控制能力，其工作過程和步驟符合專業(yè)設計要求。具有實際操作的經(jīng)驗積累和借鑒作用。3．2．1平面布置能力具有對客廳、餐廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間、書房、兒童房等室內(nèi)住宅空間設計能力。3．2．2CAD繪圖能力按室內(nèi)制圖規(guī)范，用AutoCAD軟件完成住宅空間項目的全套設計圖的繪制能力。3．2．3效果圖表現(xiàn)能力選擇典型空間設計(客廳、臥室)圖紙，具有通過電腦效果圖和手繪效果圖的形式，較好表達設計者的意圖和室內(nèi)空間效果的能力。
4典型案例
實訓案例本校2011級室內(nèi)設計專業(yè)2班學生吳永輝的住宅室內(nèi)空間設計項目作業(yè)(見圖1～圖3)。由于不能展開講一個完整的項目，在此只對方案和客廳兩部分評價。方案評價該方案能依據(jù)住宅空間的規(guī)劃原理，針對用戶的起居特點，合理劃分空間區(qū)域，主通道順暢，尺寸設定適當，家具與陳設的功能、位置和大小均能較好地與空間結(jié)合，整個布置協(xié)調(diào)、合理。對家具功能、尺度掌握和應用較好。CAD繪圖熟練，達到專業(yè)繪圖要求，整個設計可以用于實際工程?？蛷d設計評價客廳是住宅空間的中心部分，也是重要的交通聯(lián)系空間。合理地選擇視覺中心，處理好幾個功能區(qū)的分隔與聯(lián)系，并完成一些細節(jié)設計，符合人體工程學的設計要求，具備一個設計師的基本素質(zhì)。效果圖線條、色彩、比例協(xié)調(diào)，表現(xiàn)力強，較好表現(xiàn)出客廳設計的風格和內(nèi)涵效果。
5結(jié)語
1.有才無德。俗話說：“無德無才是‘廢品’，有德無才是‘半成品’，有才無德是‘危險品’，有德有才是‘精品’。”大學生群體中屢屢出現(xiàn)的缺乏道德的事件，無不給我們教育工作者敲響了警鐘。在學校教育中，尤其是高職院校的教育中，面對這些人生觀，價值觀還不夠健全甚至沒有正確的人生觀價值觀的學生，我們一方面著重培養(yǎng)學生“專業(yè)技能”，如語言表達能力、人際溝通能力、應變能力，另一方面還應該加大對學生職業(yè)道德的教育。當今社會中，市場營銷從業(yè)人員的不道德的行為種類繁多，如出賣商業(yè)機密、違規(guī)跳槽、隨意宰客、制售假貨、騙買騙賣、非法傳銷、以次充好、變相漲價、虛假廣告、傳播不健康的價值觀等，我們的學生在踏入社會后，如果沒有堅定的信仰和良好的道德，很容易受到社會不良風氣的影響，做出有悖于社會道德的事情。這樣，我們在把技能型人才輸送給社會的同時，其實也等于把危險帶給了社會。
2.有技(術(shù))無品（位）。品位指對事物有分辨與鑒賞的能力。它是個人形象的展示,是內(nèi)在氣質(zhì)的復出,品位是人生價值的體驗，品位是道德修養(yǎng)的內(nèi)涵，品位是各種知識的綜合。高職院校一直強調(diào)對學生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，教會學生實際應用技能。但對于市場營銷專業(yè)的學生，我認為這是遠遠不夠的。營銷工作看似是面對商品的工作，但實際卻是面對人的一種工作，在與客戶面對面的溝通和交流中，我們更多的要靠個人的魅力博得客戶的信任，建立起長久的合作關(guān)系。在營銷工作中，銷售人員與顧客溝通時所產(chǎn)生的影響力和信任度語言占7%，語調(diào)占38%，視覺占55%。一直以來，在我們高職院校市場營銷專業(yè)的教育中，重視對市場營銷專業(yè)學生的人際溝通能力、語言表達能力等職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，卻忽視了對學生“個人品位”這種隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。這就導致我們培養(yǎng)出的學生，能夠夸夸其談，卻難以給顧客留下良好的印象；能夠成交，卻很難有固定的客戶資源；能夠做簡單的銷售工作，卻不能從事復雜的銷售工作。因此，個人品位的缺失會影響高職市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)質(zhì)量以及未來的職業(yè)發(fā)展道路。面對高職市場營銷專業(yè)教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的這些問題，我們不得不認真思考高職市場營銷專業(yè)文化建設的重要作用和意義。
二、高職市場營銷專業(yè)文化建設的作用與意義
1.有助于增強學生的多種（綜合）能力，使得高等職業(yè)教育真正做到教書與育人的完美結(jié)合。只有技能傳授的教育不是真正的高等職業(yè)教育。專業(yè)文化具有文化浸潤的育人功能。良好的專業(yè)文化不僅能愉悅身心，提高專業(yè)素養(yǎng)，還能增強職業(yè)意識、專業(yè)技能，同時也使組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。這樣能夠真正做到教書與育人完美結(jié)合。
2.有助于提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，使學生德才兼?zhèn)?。從某種意義上說，職業(yè)教育就是一種就業(yè)教育。但要真正實現(xiàn)在這種“零距離”就業(yè)，除了專業(yè)知識與技能的“零距離”，還要重視職業(yè)道德與素養(yǎng)的“零距離”。從學生未來職業(yè)發(fā)展的長遠性來看，市場營銷對從業(yè)人員的個人素質(zhì)要求是比較高的?，F(xiàn)代市場營銷人才的素質(zhì)構(gòu)成應該包括以下兒個方面：一是品行素質(zhì)；二是基本工具運用；三是基礎知識、專業(yè)知識；四是綜合能力，即生存發(fā)展能力、自我學習能力、實踐創(chuàng)造能力與團隊合作能力。市場營銷專業(yè)文化的建設，可以讓學生潛移默化的認同不同職業(yè)崗位的價值理念，逐步確立職業(yè)目標，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成具有守紀、誠信、合作等優(yōu)良品德的受企業(yè)歡迎的人才。
（一）加強提高教師自身專業(yè)素質(zhì)
作為課堂教學的主力軍，教師自身專業(yè)素質(zhì)對課堂教育有著很大的影響，因此，教師應對教學計劃進行科學合理的規(guī)劃，以便更快地完成教學計劃，實現(xiàn)教學目標。在課余期間，教師可以進行合理的時間分配，在不影響教學計劃的前提下，擠出更多的時間，自覺補充新知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)。
（二）積極與他人交流
對于教師來說，交流是必不可少的。在教學期間，教師所面臨的人際關(guān)系相對較為復雜，而如何更好地與家長、學生、同事以及領導之間進行交流，是當前許多教師面臨的一大困惑。針對這一點，教師可以從以下幾個方面著手努力：首先，教師應充分認識到交流的重要性，積極與他人進行交流，從而認識到自身工作的不足，以便更好地進行改進。其次，在交流中，教師應學會抓準時機，盡量選擇合適的時間與他人進行交流。例如，在家長訪談中，教師應抓住交流時機，多向家長反映學生在學習中存在的問題，多與家長進行溝通聯(lián)系，讓家長了解學生的學習進度和學習表現(xiàn)，以便與家長共同合作，督促學生進行學習。最后，在教學中，教師應學會換位思考，多站在學生的立場上考慮問題，多體會學生的觀點和想法，從而與學生建立友好信任的合作關(guān)系。
（三）滿足教師職業(yè)發(fā)展需求
全面建立系統(tǒng)完善的教師培訓體系近年來，隨著教育制度的不斷改革，教師的發(fā)展機會也越來越多，為了更好地提高教學質(zhì)量，學校應建立完善的教師培訓體系，為教師提供更多的進修方式，如定期舉辦教學科研講座、教學觀摩學習活動，為年輕教師提供更多的發(fā)展機會。另外，學校還應積極協(xié)助教師學習，讓教師充分認識到自身的不足，從而有效提高教師教學水平，提升中學英語教學整體質(zhì)量。
二、總結(jié)
