時(shí)間：2023-01-30 20:01:30
序論：在您撰寫體驗(yàn)式學(xué)習(xí)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，（ExperientialLeaning）簡(jiǎn)單的說(shuō)就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說(shuō)，通過(guò)能使學(xué)習(xí)者真真正正、完完全全地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中、使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，而是有意識(shí)的利用可聽(tīng)、可感和可視的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)之前的思維和心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的興奮度，從而自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有這樣一些特點(diǎn)：首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。沒(méi)有參與，甚至沒(méi)有自愿的參與，都談不上有效的體驗(yàn)。這種教學(xué)方法主張學(xué)習(xí)者從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法體系；其次，寓教于樂(lè)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本精神，強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，因而將興趣激發(fā)和引導(dǎo)作為施教的基本著力點(diǎn)。在教學(xué)中將傳授的知識(shí)融入到能夠?qū)W(xué)生的興趣全面激活的教學(xué)方法中，使教學(xué)過(guò)程像娛樂(lè)活動(dòng)一樣充滿吸引力；最后，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的微觀掌握，認(rèn)為體驗(yàn)是一種心理活動(dòng)，而在心理方面的把握和思考能夠有效控制體驗(yàn)向正確的軌道上進(jìn)行。因而在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)前心理上做好準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)中使學(xué)生關(guān)注自己心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)及時(shí)總結(jié)心理過(guò)程變化和感受。這些主動(dòng)對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，會(huì)使學(xué)生正確，認(rèn)真的對(duì)待自己的心理品質(zhì)。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新的意義
（一）激勵(lì)大學(xué)生積極投身體育運(yùn)動(dòng)之中
眾所周知，高校體育教育對(duì)于大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其外在的約束力已經(jīng)很弱了。因而大學(xué)生對(duì)體育教育的需要往往缺乏動(dòng)力，對(duì)體育鍛煉也缺乏興趣。傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式由于忽略了這一點(diǎn)而難以形成更為持續(xù)的吸引力。而體驗(yàn)式教學(xué)就能夠首先站在大學(xué)生的立場(chǎng)上，激發(fā)他們的興趣，讓他們真正體驗(yàn)到某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能夠給他們的身體健康和生活態(tài)度帶來(lái)的激勵(lì)和優(yōu)化。比如在大學(xué)籃球課上，就可以通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)NBA眾球星的崇拜而激勵(lì)他們對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)，繼而促進(jìn)籃球教學(xué)的順利進(jìn)行和質(zhì)量保證。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)具體的球星的特定的灌籃、蓋帽、籃板、助攻、彈跳等特長(zhǎng)和動(dòng)作，讓他們真正形成對(duì)籃球真真正正、愛(ài)不釋手的興趣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興奮點(diǎn)，不需要外在的壓力和約束，自覺(jué)自愿的參與到體育運(yùn)動(dòng)之中。
（二）有效培養(yǎng)大學(xué)生的心理素質(zhì)
大學(xué)生在參加體驗(yàn)式教學(xué)所設(shè)計(jì)的各種培訓(xùn)性任務(wù)中，必然有很多困難需要面對(duì)，因此不斷的戰(zhàn)勝自我、與自身的恐懼心理做斗爭(zhēng)，才能最終完成任務(wù)。因而，在一個(gè)個(gè)任務(wù)串聯(lián)的過(guò)程中，大學(xué)生必須明確的認(rèn)識(shí)到面對(duì)困難所要保持的平常的心態(tài)的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，同時(shí)還要對(duì)自己的能力表示充分的自信，冷靜處理，這對(duì)挖掘和提高學(xué)生的心理素質(zhì)是非常有效的。體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于困難和磨練往往是身體上的，因而具有一定的陌生感。大學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的苦讀，身體鍛煉少之又少，因而高校體育教學(xué)在相對(duì)充裕的時(shí)間里往往給大學(xué)生帶來(lái)了前所未有的壓力。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)往往能夠讓大學(xué)生在體育鍛煉和競(jìng)技體育的實(shí)踐中逐步形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而提高對(duì)自身機(jī)體健康活力的珍愛(ài)和重視。體育老師可以通過(guò)讓大學(xué)生對(duì)競(jìng)技體育中的創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、趕超意識(shí)進(jìn)行真實(shí)關(guān)切的體驗(yàn)，從而克服大學(xué)生固有的畏難、怠惰情緒，促進(jìn)他們形成健康、勵(lì)志、積極向上的心理素質(zhì)。
三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)視野下的高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)策
體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生參與實(shí)踐、師生互動(dòng)為特征的教學(xué)模式，在體育教學(xué)中引入這種教學(xué)模式，不能再援用單一的教學(xué)場(chǎng)景，教師要采用多元化的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解生命的意義。
（一）創(chuàng)造體育情景讓大學(xué)生獲得體驗(yàn)環(huán)境
體驗(yàn)需要一個(gè)明確而典型的情景，能夠給體驗(yàn)提供對(duì)象、環(huán)境和主題。特定的情景設(shè)置，能夠?yàn)榇髮W(xué)生體驗(yàn)體育教學(xué)提供真實(shí)切身的環(huán)境，讓大學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而提高參與意識(shí)和積極性。
（二）發(fā)展學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)的體育教學(xué)側(cè)重于從教授學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的技巧，拓展學(xué)生的體育知識(shí)和生活常識(shí)，現(xiàn)在的體育教學(xué)則是一種以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉，推進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)日?；癁槟康牡慕虒W(xué)。現(xiàn)在的體育教學(xué)，老師要注重學(xué)生的主體性和參與性，教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是完成授課內(nèi)容。只傳授運(yùn)動(dòng)技巧和體育知識(shí)的教學(xué)不僅效果不佳，而且容易引起學(xué)生的反感情緒。因此，首先必須改變以教師為主體的教學(xué)模式，要把學(xué)生作為課堂的主體，并且利用體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性帶動(dòng)學(xué)生的熱情，只有這樣才能在完成外在授課目標(biāo)的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考，從而真正達(dá)到體育教學(xué)的授課目的?？傊?，體驗(yàn)式教學(xué)就是要提高學(xué)生的參與度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育的興趣，有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高。
（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反思的引導(dǎo)
學(xué)生經(jīng)過(guò)教師講解、分組練習(xí)，對(duì)課堂教授的運(yùn)動(dòng)技巧、體育戰(zhàn)術(shù)以及各種原理有了一定的了解，在這種條件下，學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)、能力等各方面都有所體會(huì)，并對(duì)生命的內(nèi)涵與意義也有所反思，這種對(duì)授課的評(píng)價(jià)和對(duì)自身的感悟，就稱之為學(xué)習(xí)反思。教師在課堂上就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理性和感性層面的內(nèi)容進(jìn)行多番思考。對(duì)感性層面的內(nèi)容進(jìn)行反思，可以要求學(xué)生按照層層遞進(jìn)的模式進(jìn)行，這種反思稱之為“4C”模式，首先對(duì)感受的事物連續(xù)回憶，然后通過(guò)關(guān)聯(lián)將它們銜接起來(lái)，再次運(yùn)用思維對(duì)其進(jìn)行挑戰(zhàn)性反思，最后通過(guò)設(shè)想情境反思。當(dāng)然，教師在學(xué)生反思過(guò)程中也要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺可能會(huì)有所阻礙，這時(shí)需要教師從旁指導(dǎo)。但是，指導(dǎo)不能過(guò)度，過(guò)度指導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法打開(kāi)，限制學(xué)生思維發(fā)散。為此，教師可以采取檢查學(xué)生筆記、布置論文等方式促進(jìn)學(xué)生思考，以加強(qiáng)學(xué)生反思。
四、結(jié)論
所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以"感受和體驗(yàn)"為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)寓教于樂(lè)的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)培訓(xùn)，還要向?qū)W生灌輸商務(wù)知識(shí)，這就決定了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有其自身特征和性質(zhì)，是雙重知識(shí)的教授、雙向能力的培養(yǎng)，其中英語(yǔ)語(yǔ)言口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該占主導(dǎo)地位，同時(shí)要兼顧相關(guān)商務(wù)知識(shí)教學(xué)，然而，目前的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題。
（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新
當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的"一言堂"教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無(wú)法提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到理想的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。
（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練
口語(yǔ)訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開(kāi)訓(xùn)練，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，就是將口語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)語(yǔ)言課處理，口語(yǔ)課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中倍受約束、倍感壓力，無(wú)法有效運(yùn)用原本掌握的語(yǔ)料知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以“感受和體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)有趣、寓教于樂(lè)的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新
當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，無(wú)法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無(wú)法提升學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到理想的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。
（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練
口語(yǔ)訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對(duì)話交流、交際，真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開(kāi)訓(xùn)練，也就是說(shuō)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課，就是將口語(yǔ)課教學(xué)當(dāng)作普通英語(yǔ)語(yǔ)言課處理，整個(gè)口語(yǔ)課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語(yǔ)交流中倍受約束、倍感壓力，無(wú)法有效運(yùn)用原本掌握的語(yǔ)料知識(shí)。
（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)
理論知識(shí)教育是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料知識(shí)，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程內(nèi)容及理論知識(shí)等能夠滿足實(shí)際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。然而，實(shí)際教學(xué)中，由于授課教師多為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)出身，沒(méi)有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實(shí)踐，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向，理論上的口語(yǔ)訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語(yǔ)教學(xué)課堂無(wú)法發(fā)揮實(shí)際意義。
（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力
口語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對(duì)話與討論，然而，實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。
三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）模擬仿真，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
眾多教育專家認(rèn)為，教育教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生體驗(yàn)與感受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生接受、理解與掌握知識(shí)需要一定的情境體驗(yàn)與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開(kāi)放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達(dá)自己的想法。學(xué)生有了各種體驗(yàn)，才能加深對(duì)理論知識(shí)與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動(dòng)力和潛能才能得到不斷開(kāi)發(fā)。
通過(guò)模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得良好教學(xué)效果。
商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實(shí)訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實(shí)訓(xùn)教室模擬各種真實(shí)的商務(wù)會(huì)談、商務(wù)貿(mào)易交流活動(dòng)，并預(yù)先布置安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入高度仿真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極表達(dá)、主動(dòng)交流。為了提高模擬情境的真實(shí)性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實(shí)物分類聚集，并貼上標(biāo)簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實(shí)的商務(wù)交流感受，真正提起精神進(jìn)入商務(wù)交易、口語(yǔ)交流狀態(tài)。
（二）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，即語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫密不可分，其中聽(tīng)和說(shuō)之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達(dá)，就要在具備一定英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)儲(chǔ)備后，接受一定的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，因?yàn)橹挥胁粩囫雎?tīng)英語(yǔ)表達(dá)，才能感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏、韻律，形成英語(yǔ)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)表達(dá)的方式和習(xí)慣。因此，教師在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要注重聽(tīng)力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊模仿、一邊表達(dá)，用“聽(tīng)”帶動(dòng)“說(shuō)”，采用聽(tīng)說(shuō)結(jié)合、彼此互動(dòng)的方式展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)。
教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些國(guó)際商務(wù)談判會(huì)議的視頻，使學(xué)生明確談判會(huì)議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽(tīng)中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進(jìn)情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過(guò)程不斷走向，各小組學(xué)生為維護(hù)本方利益就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)、躍躍欲試發(fā)言的沖動(dòng)，此時(shí)教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運(yùn)用視頻中聽(tīng)到的一些商務(wù)談判英語(yǔ)詞匯、表達(dá)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。
一堂生動(dòng)、傳神、滿富活力的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)法進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生通過(guò)模仿視頻中談判者的語(yǔ)音、語(yǔ)氣提高口語(yǔ)水平，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
（三）深入實(shí)際，真實(shí)體驗(yàn)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實(shí)的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸最真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練的有效對(duì)接，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要應(yīng)用到高?；@球教學(xué)中來(lái)，對(duì)教師的協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力有較高的要求，因此教師要加強(qiáng)自己的組織協(xié)調(diào)能力鍛煉，要掌握學(xué)生的心理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹敢ｓw驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持的原則有：（1）以學(xué)生為中心；（2）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；（3）監(jiān)督學(xué)生回顧和反思；（4）要求學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、分享、總結(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中
1．改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境
由于籃球教學(xué)是一項(xiàng)室外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)地更為寬廣，部分學(xué)生會(huì)對(duì)這種開(kāi)放的環(huán)境產(chǎn)生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學(xué)生的接觸面更廣、互動(dòng)更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關(guān)系，使籃球教學(xué)能在一個(gè)和平、輕松的環(huán)境中開(kāi)展。因此教師應(yīng)先布置好教學(xué)場(chǎng)地，擺放好教學(xué)儀器，營(yíng)造一種賞心悅目的感覺(jué)，消除學(xué)生的緊張狀態(tài)，提高他們參加體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)為了更好地與學(xué)生溝通，掌握他們的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該把學(xué)生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學(xué)生，讓學(xué)生也把教師當(dāng)成朋友。如籃球課程教學(xué)一般都是在籃球場(chǎng)上或者場(chǎng)邊進(jìn)行集合，教師可以將視頻播放機(jī)等擺放在場(chǎng)邊的安全位置，教學(xué)過(guò)程中有需要觀看欣賞優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員的示范動(dòng)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過(guò)程中與學(xué)生以平等的方式進(jìn)行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學(xué)比賽中，教師可以加入學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行比賽。
2．轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
要想進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，為此，教師可以增加學(xué)生的主體意識(shí)，比如暫時(shí)互換師生角色，可以請(qǐng)課前做過(guò)準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí)，可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些籃球相關(guān)的小游戲，也可以讓籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教學(xué)生基本動(dòng)作，教師再做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這種形式的活動(dòng)可以實(shí)行輪換制，力求讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生盡量有自己的創(chuàng)新，構(gòu)思出與別人不一樣的教學(xué)方法。這樣的方式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，比如說(shuō)三步上籃練習(xí)課，教師可以先提出問(wèn)題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰(shuí)知道這個(gè)動(dòng)作形成的來(lái)歷與原因呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并請(qǐng)他們?cè)诰毩?xí)過(guò)程中注意觀察與思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)籃球中獲得成就感。
3．注重學(xué)生感官體驗(yàn)，加深情感體驗(yàn)
籃球教學(xué)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生通過(guò)身體活動(dòng)獲得的體驗(yàn)，還包括學(xué)生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗(yàn)。要想讓學(xué)生建立身體感官的體驗(yàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到打籃球是有趣的、讓人興奮的運(yùn)動(dòng)，例如傳統(tǒng)籃球的教學(xué)都是從練習(xí)拍球，到學(xué)習(xí)傳接球、再到運(yùn)球，然后學(xué)習(xí)投籃，最后進(jìn)行比賽，這樣的程序很容易讓學(xué)生失去興趣。如果先進(jìn)行投籃的活動(dòng)，比如說(shuō)組織一些投籃比賽，要求學(xué)生接住從球場(chǎng)一端的同學(xué)傳來(lái)的球，并把球運(yùn)到另一端的球架下去投籃，學(xué)生不僅在比賽過(guò)程中獲得了快樂(lè)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)傳球與運(yùn)球的積極性。情感體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在籃球教學(xué)中讓學(xué)生以自己的價(jià)值取向、情感結(jié)構(gòu)等去感受籃球運(yùn)動(dòng)給自己帶來(lái)的情感感受，籃球教學(xué)以一種快樂(lè)的情緒為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既體驗(yàn)到學(xué)會(huì)了動(dòng)作、提高了命中率等勝利帶來(lái)的喜悅，也體驗(yàn)到運(yùn)球不穩(wěn)，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去感受籃球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的情感體驗(yàn)。
4．培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中反思與總結(jié)的能力
學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，對(duì)籃球知識(shí)和技能有了較為深刻的理解后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己的籃球技巧。比如，通過(guò)投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動(dòng)作，總結(jié)出怎樣改進(jìn)投籃動(dòng)作可以提高命中率，還有通過(guò)多次上場(chǎng)比賽與觀賽找出進(jìn)攻時(shí)要怎樣動(dòng)作才能突破防守等等。學(xué)生通過(guò)自己逐步地探索和實(shí)踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的初步結(jié)論予以點(diǎn)評(píng)，組織開(kāi)展討論和進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而得出正確可行的結(jié)論。由于籃球運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則很多，所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意在不觸犯規(guī)則的前提下進(jìn)行籃球技能的提升，籃球是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的配合與合作，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己在進(jìn)行籃球體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感受團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。比如說(shuō)，籃球的一項(xiàng)基本戰(zhàn)術(shù)，掩護(hù)和防掩護(hù)的配合，因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)人很難擺脫防守，自然需要一個(gè)隊(duì)友來(lái)進(jìn)行掩護(hù)，兩個(gè)人之間要怎么配合怎么動(dòng)作，都需要學(xué)生自己在實(shí)戰(zhàn)中摸索總結(jié)，而在教學(xué)比賽中，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)討論分析賽況和安排戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的意義。
三、結(jié)束語(yǔ)
在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽(tīng)到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過(guò)的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國(guó)，有一家“雨林咖啡廳”，當(dāng)消費(fèi)者走進(jìn)餐廳的時(shí)候就會(huì)聽(tīng)到潺潺的流水聲，還會(huì)看到巖石中升起迷霧，皮膚會(huì)有酥麻的感覺(jué)，最終消費(fèi)者還會(huì)聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動(dòng)?！坝炅挚Х葟d”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說(shuō)，越多感官參與的體驗(yàn)，越是難忘。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式，改成用親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.主動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽(tīng)講、記筆記。但是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒(méi)有這種主動(dòng)參與的精神，不能稱為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.寓教于樂(lè)
寓教于樂(lè)是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。寓教于樂(lè)的樂(lè)應(yīng)有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識(shí)的時(shí)候用一個(gè)載體，而這個(gè)載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就意味著，在教學(xué)的過(guò)程中，盡可能用快樂(lè)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂(lè)的教育方式，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的提出，為寓教于樂(lè)提供了可能。寓教于樂(lè)，“樂(lè)”不僅是教師提出的樂(lè)趣更是學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)到的樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，才是這種教育方式所追求的效果。
3.學(xué)以致用
傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用，其中一個(gè)原因是，很少有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，同時(shí)也沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)。所以，學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐，這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認(rèn)識(shí)到的。知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用的地方，也就變成了一個(gè)個(gè)僵硬的文字，并隨著時(shí)間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢(shì)是，一個(gè)運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)被提供給學(xué)生，使學(xué)生順利進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的交流和使用。
4.虛實(shí)結(jié)合
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式需要一個(gè)情境，是把學(xué)習(xí)的過(guò)程移植于一個(gè)虛擬的或真實(shí)的情形之中。最關(guān)鍵的是，一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進(jìn)行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的，認(rèn)識(shí)到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進(jìn)行不斷地模仿，一旦學(xué)生遇到實(shí)際情況，就會(huì)不知道怎么樣去處理，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谀７碌倪^(guò)程中對(duì)真正應(yīng)該掌握的東西沒(méi)有掌握。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種在體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實(shí)踐得出的，通過(guò)學(xué)生分析案例，來(lái)學(xué)習(xí)如何把營(yíng)銷的理論應(yīng)用到實(shí)際情況之中。在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)；最后，要對(duì)案例學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足，在下一次教學(xué)中進(jìn)行改正。
2.任務(wù)教學(xué)
所謂的任務(wù)教學(xué)，就是老師把所要掌握的知識(shí)點(diǎn)隱含在舊的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，學(xué)生在和老師進(jìn)行積極交流的基礎(chǔ)上，對(duì)任務(wù)深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。
3.模擬教學(xué)
所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景，結(jié)合實(shí)際的角色扮演，進(jìn)行一系列的營(yíng)銷活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤模擬教學(xué)，它具有很高的“模擬”性，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)營(yíng)銷行業(yè)中，深入的進(jìn)行市場(chǎng)研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進(jìn)行企業(yè)管理，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種模式中可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟。
4.實(shí)踐教學(xué)
走出課堂是體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)，離開(kāi)學(xué)校，走向社會(huì)，積極的進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷進(jìn)行教授的時(shí)候，學(xué)生要到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地的考察和進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和對(duì)企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行分析，讓學(xué)生更感性的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷，這是結(jié)合理論和實(shí)踐的一種較好的教學(xué)模式。
四、結(jié)語(yǔ)
相比于對(duì)其他語(yǔ)言的體驗(yàn)，英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)體驗(yàn)會(huì)更加直接一些。英語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)法、詞句等內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)差異，在不同的詞句以及語(yǔ)法中，這些差異往往是比較大的，一個(gè)單詞的順序的改變，都有可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)句子的意思發(fā)生改變，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到更多的英語(yǔ)內(nèi)涵，對(duì)詞語(yǔ)的變通進(jìn)行了解和掌握，從而才能明白英語(yǔ)的內(nèi)涵。學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)表達(dá)的意境的過(guò)程中，也可以激發(fā)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的跨文化意識(shí)不足
英語(yǔ)是一種針對(duì)學(xué)生的工作以及生活實(shí)踐產(chǎn)生的語(yǔ)言，隨著近年來(lái)國(guó)際交流變得越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越普遍，在教學(xué)過(guò)程中受到的重視程度逐漸提高。中職學(xué)生的綜合能力是評(píng)判一個(gè)人綜合能力水平的重要途徑，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中與其他國(guó)家之間進(jìn)行交流和結(jié)合的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，面對(duì)不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，為了提高交際成功率，需要對(duì)對(duì)方的文化背景進(jìn)行了解和掌握。但是當(dāng)前很多中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的教育力度不夠，使得很多學(xué)生不能對(duì)西方文化進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的了解不足，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高。
(二)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和體驗(yàn)意識(shí)不夠
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)涉及一些比較難懂詞匯，有的比較生澀，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱讀量較少，因此在遇到一些生僻單詞時(shí)往往不知道具體的意思，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有很大的影響，嚴(yán)重時(shí)會(huì)阻礙雙方的交流，出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的英語(yǔ)理解能力以及體驗(yàn)意識(shí)不夠。
(三)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的西方文化的融入不夠
西方文化是中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，當(dāng)前很多中職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，往往只是進(jìn)行一些理論知識(shí)的傳授，對(duì)西方的文化和禮儀的教育不夠，因此導(dǎo)致教育過(guò)程中的實(shí)踐力度不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
(四)課外活動(dòng)的開(kāi)展不夠
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過(guò)程中加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，是很多中職院校在教育過(guò)程中實(shí)施的一個(gè)重要措施。但是當(dāng)前很多中職院校在教育過(guò)程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些實(shí)踐理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外活動(dòng)，一般都是進(jìn)行課堂教育，而且是傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高。
三、加強(qiáng)中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)式教學(xué)
(一)加強(qiáng)文化體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
在中職英語(yǔ)的教育過(guò)程中，跨文化意識(shí)是一個(gè)必不可少的重要部分，由于職英語(yǔ)主要是作為一種交際語(yǔ)言在使用，尤其是隨著當(dāng)前國(guó)際交流越來(lái)越多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高，尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各個(gè)西方的文化的體驗(yàn)，有助于提高其跨文化意識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。文化是中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的部分，學(xué)生在進(jìn)行中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要加強(qiáng)對(duì)西方文化的體驗(yàn)，英語(yǔ)文化涉及到中國(guó)與外國(guó)的文化，有不同的文化背景、不同的傳統(tǒng)、習(xí)慣以及禮儀，因此加強(qiáng)對(duì)西方文化的教育，是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力的必要過(guò)程。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化背景的了解，從而才能在英語(yǔ)交流過(guò)程中深刻地體會(huì)到對(duì)方的意思，防止出現(xiàn)理解誤差，對(duì)雙方的交談造成影響。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，需要對(duì)不同的文化差異進(jìn)行對(duì)比分析，在中職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須要通過(guò)有目的以及有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以對(duì)一些語(yǔ)言文學(xué)的表象內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，比如有的英語(yǔ)在表達(dá)過(guò)程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場(chǎng)合中，更需要對(duì)單詞的意思進(jìn)行延伸，否則有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理解誤差。比如“It’sFriday．”在某種場(chǎng)合并不是單純地表示今天是星期五，因?yàn)樵跉W美國(guó)家，星期五是黑色的，是令人感到煩悶的一天，所以也叫做黑色星期五。因此在表達(dá)過(guò)程中，有可能表達(dá)的是對(duì)當(dāng)天的情緒一種描述。加強(qiáng)中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要接觸的不僅是自己母語(yǔ)文化范圍內(nèi)的東西，更多的是接觸外來(lái)文化，因此需要建構(gòu)一個(gè)比較完善的文化框架，對(duì)不同的文化內(nèi)容以及背景進(jìn)行思考以及理解，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)自己的母語(yǔ)文化和外來(lái)文化之間的融合，并且能夠?qū)⑦@種區(qū)別應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)西方文化的理解，也有助加深對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種知識(shí)的理解。在加強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)的過(guò)程中，可以采用一些現(xiàn)代化技術(shù)、多媒體設(shè)備等，利用圖片、文字、音樂(lè)等多媒體形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的各種知識(shí)的理解能力，從而可以在日常的工作中積極運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。
(二)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的體驗(yàn)
中職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解能力有很大的要求，尤其是對(duì)一些比較復(fù)雜的英文文本，需要學(xué)生加強(qiáng)理解能力的提升，才能對(duì)全文的意思有大概的了解。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，從而可以提高學(xué)生的閱讀量，使得學(xué)生可以對(duì)各種知識(shí)都有一定的涉獵，在進(jìn)行中職英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中可以應(yīng)付自如。加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的英語(yǔ)體驗(yàn)，不僅需要對(duì)教材中的閱讀部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要閱讀更多課外的讀物，比如各種英文名著，就是英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的輔助教材，這些作品也是學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解和掌握的有效的途徑，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以對(duì)一些文化差異問(wèn)題進(jìn)行很好的理解，從而有助于學(xué)生提高自己的英語(yǔ)能力。英語(yǔ)文化相關(guān)的作品有很多種類，在英語(yǔ)閱讀和體驗(yàn)的過(guò)程中，不同的作品可以給我們帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，因此，為了不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)和理解，需要對(duì)閱讀的作品進(jìn)行豐富和完善。需要注意的是，在進(jìn)行閱讀材料的選擇過(guò)程中，要堅(jiān)持由易到難的原則，閱讀的范圍也應(yīng)該逐漸拓展，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力的實(shí)際情況加深閱讀材料的難度，比如最開(kāi)始進(jìn)行教育時(shí)只需要選擇一些比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品，然后可以逐漸加深，對(duì)一些文學(xué)名著、科技文化作品等進(jìn)行閱讀，從易到難的發(fā)展，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而在閱讀過(guò)程中獲得更好的體驗(yàn)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該要選擇一些帶有趣味性，同時(shí)又具有深刻教育意義的作品，使得學(xué)生對(duì)更多的社會(huì)動(dòng)態(tài)以及文化進(jìn)行了解，加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和體驗(yàn)。
(三)加強(qiáng)課外活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的體驗(yàn)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的一種重要的補(bǔ)充，單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展，利用一些有趣的活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中輕松地掌握更多中職英語(yǔ)常識(shí)。比如可以在課后開(kāi)展一些實(shí)踐，以舉辦一些音樂(lè)欣賞會(huì)、讀書(shū)會(huì)等，也可以模擬職場(chǎng)英語(yǔ)的場(chǎng)景，還可以開(kāi)展一些英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在實(shí)際交流的過(guò)程中不斷提升自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠在交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，從而提高自己的讀寫譯以及視聽(tīng)說(shuō)的能力。在課外活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，一個(gè)重要的途徑就是要讓學(xué)生能夠真正參與到課外活動(dòng)中來(lái)，因此要積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，而不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此所開(kāi)展的課外活動(dòng)應(yīng)該要生動(dòng)有趣，避免傳統(tǒng)枯燥的課外活動(dòng)形式。
(四)聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)
英語(yǔ)體驗(yàn)需要與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，很多英語(yǔ)文化作品都是來(lái)自于生活的，因此在加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)的體驗(yàn)以及理解的過(guò)程中，需要聯(lián)系生活，結(jié)合生活的實(shí)際，有助于喚起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合實(shí)際生活，指的是在英語(yǔ)體驗(yàn)的過(guò)程中，將生活中的情景引入其中，根據(jù)實(shí)際生活中的場(chǎng)景，聯(lián)系到英語(yǔ)對(duì)話中的場(chǎng)景，從而加深學(xué)生的英語(yǔ)體驗(yàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
從杜威的“做中學(xué)”到羅斯杰為代表的人本主義視野下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，再到庫(kù)伯提出的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)模式”。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是以直接經(jīng)驗(yàn)和反思為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。
（一）社會(huì)生活性
社會(huì)生活性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自于我們生活的這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，源于這個(gè)世界的種種關(guān)系之中。正如杜威說(shuō)的要在實(shí)踐中獲取知識(shí)，而實(shí)踐的來(lái)源應(yīng)該是社會(huì)生活。要在社會(huì)生活中獲取真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，只有這樣的知識(shí)才是真實(shí)的、記憶深刻的。所以，學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)要回歸到實(shí)際生活中去，在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)、提高技能。讓兒童參與活動(dòng)體驗(yàn)而獲得感受、感知和感悟，從感性內(nèi)化為理性，從而促進(jìn)兒童得到有效的發(fā)展。
（二）親身經(jīng)歷性
親身經(jīng)歷性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并不是單純的獲得知識(shí)，而是親身參與和融入實(shí)際的活動(dòng)中。這種體驗(yàn)包含實(shí)踐層面和心理層面的親歷，實(shí)踐層面就是指自己的身體參與到了實(shí)際活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去經(jīng)歷某一件事情；而心理層面即主體在心理上虛擬地經(jīng)歷某一件事，強(qiáng)調(diào)的是主體的理解、感受。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)只有自己親身去經(jīng)歷，才能獲得最真實(shí)的感受。羅杰斯和庫(kù)伯都認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重個(gè)人的參與性，要求參與者獲得自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。所以，家庭幼兒教育中尤其要重視幼兒親身參與、實(shí)踐、體驗(yàn)。
（三）個(gè)體感受性
個(gè)體感受性是指體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所獲得的感受都是獨(dú)一無(wú)二的，由于生命的獨(dú)特性決定體驗(yàn)的獨(dú)特性。教育學(xué)者最初只是強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中獲得知識(shí)，后來(lái)庫(kù)伯注重學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)后的感悟反思。要在實(shí)踐過(guò)程中不斷和自己內(nèi)心對(duì)話，了解自己在實(shí)踐中的真實(shí)感受。由于生活背景和經(jīng)歷的不同，面對(duì)同樣的事情和處境，不同的人有著不同的感受和體驗(yàn)。所以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的，純粹屬于個(gè)體特有的情感體驗(yàn)。這種感受是和個(gè)體生長(zhǎng)背景、自我經(jīng)歷的情景等方面緊密聯(lián)系起來(lái)的，并且這種感受貫穿于體驗(yàn)的全過(guò)程。
（四）綜合開(kāi)放性
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求我們走出家庭，走向社會(huì)、自然，在一個(gè)更為開(kāi)放的空間進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，隨著社區(qū)文化的發(fā)展，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)下充分利用學(xué)校資源、家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源，創(chuàng)設(shè)具體的體驗(yàn)情景，讓兒童獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。并且，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅是對(duì)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)，還包括對(duì)自我感受的體驗(yàn)，人際環(huán)境和學(xué)習(xí)價(jià)值的復(fù)雜體驗(yàn)，乃至社會(huì)、人生都是體驗(yàn)的對(duì)象。所以，在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，兒童要利用自己的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和大腦進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，這樣獲得的感受就是綜合的情緒體驗(yàn)。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在家庭幼兒教育中運(yùn)用的意義
所謂“聽(tīng)到了不如看到了，看到了不如做到了，體驗(yàn)到的才是最鮮活的、最深刻的?！彼?，在家庭幼兒教育中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。
（一）掌握適應(yīng)社會(huì)需要的各種能力
在家庭教育中，盡可能的讓兒童參與生活各方面的體驗(yàn)中去。這樣，兒童在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何照顧自己、照顧他人的能力。通過(guò)日常生活中的勞動(dòng)體驗(yàn)、做家務(wù)的體驗(yàn)、吃飯穿衣等體驗(yàn)，掌握了基本的生存技能。在情感交流體驗(yàn)、體育體驗(yàn)過(guò)程中幼兒不斷與他人相處，促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。
（二）獲得愉悅的情感體驗(yàn)以及生命意義的建構(gòu)
在各種體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅掌握了各項(xiàng)能力，同時(shí)還獲得了愉悅的情緒情感體驗(yàn)。體驗(yàn)有利于促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，只有幼兒在體驗(yàn)過(guò)程中才能真正喚醒幼兒已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并將其與眼前的情景融合，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)意義，激發(fā)真正的情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒作為一個(gè)完整的生命個(gè)體不斷地成長(zhǎng)和完善，促進(jìn)了生命意義的建構(gòu)。
（三）良好道德行為的發(fā)展
道德知識(shí)是一種“緘默知識(shí)”，是不能單獨(dú)依靠理性思考獲得的，更多依賴于幼兒親身的體驗(yàn)。所以，在家庭中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)去踐行道德標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒的具體行為符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要給予鼓勵(lì)；當(dāng)幼兒的行為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)，父母要及時(shí)指出，讓幼兒在以后的行為中加以改正。讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)良好的道德行為，并在體驗(yàn)中不斷實(shí)踐，從而強(qiáng)化幼兒的道德認(rèn)識(shí)和道德意志，使幼兒在行動(dòng)中達(dá)到“知、情、意、行”的一體化。
（四）促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展
在家庭中倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求父母積極參與。家長(zhǎng)和孩子一起親身經(jīng)歷各種體驗(yàn)活動(dòng)、家長(zhǎng)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種體驗(yàn)活動(dòng)讓孩子積極參與，這個(gè)過(guò)程不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是促進(jìn)親子交流，鞏固父母與孩子之間良好關(guān)系的過(guò)程。父母經(jīng)常忙于工作而忽視了對(duì)幼兒的陪伴、交流，現(xiàn)在也有很多家庭也由于缺少溝通導(dǎo)致家庭關(guān)系不和睦，這些都不利于幼兒的健康發(fā)展。所以從現(xiàn)在做起，經(jīng)常和孩子去郊游，參與到孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)家庭關(guān)系的良好發(fā)展。
三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論
在家庭幼兒教育的實(shí)施家庭教育中各方面的條件都有利于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，家庭體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)包含基本生活體驗(yàn)、情感交流體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、自然體驗(yàn)。明確了家庭教育的具體內(nèi)容之后，家長(zhǎng)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。
（一）讓幼兒獲得基本生活體驗(yàn)
成為“生活小能手”每個(gè)孩子生下來(lái)之后就是為了生活而進(jìn)行著各種體驗(yàn)，生命的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。
1.自理能力體驗(yàn)
自理能力包括吃飯、穿衣、系鞋帶、刷牙、如廁等等照顧自己的體驗(yàn)，家庭幼兒教育中家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)和幼兒做朋友，以伙伴的身份介入和幼兒進(jìn)行比賽穿衣、吃飯等，看誰(shuí)的動(dòng)作又快又好，這樣逐步培養(yǎng)幼兒照顧自己的能力。由于幼兒能力發(fā)展快慢的不同，在幼兒進(jìn)行自理能力體驗(yàn)過(guò)程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)等待，讓幼兒不斷嘗試。
2.味覺(jué)體驗(yàn)
由于好奇心和探索欲望，幼兒對(duì)廚房的各種調(diào)味瓶子很感興趣，家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有品嘗欲望的時(shí)候應(yīng)及時(shí)抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行味道體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。比如，當(dāng)幼兒詢問(wèn)“辣”是什么感覺(jué)時(shí)，就可以稍微弄一點(diǎn)辣椒讓幼兒嘗試一下，這時(shí)一定要準(zhǔn)備一些“應(yīng)急食品”，如果幼兒受不了這個(gè)味道立刻將“應(yīng)急食品”放進(jìn)孩子的嘴里，幫助幼兒消除恐懼感，順利實(shí)現(xiàn)味覺(jué)體驗(yàn)。
3.溫度體驗(yàn)
生活中家長(zhǎng)經(jīng)常擔(dān)心幼兒被熱水燙傷，“三令五申”地禁止幼兒不準(zhǔn)碰這個(gè)碰那個(gè)。其實(shí)，在實(shí)際的幼兒教育中越讓幼兒不碰一樣?xùn)|西，幼兒就越會(huì)帶著好奇心想要探索。所以，最簡(jiǎn)單有效的方法就是讓幼兒去體驗(yàn)，滿足幼兒的好奇心，知道燙的感覺(jué)以及燙傷之后的后果。從簡(jiǎn)單的溫度體驗(yàn)活動(dòng)告訴幼兒家庭生活中一些常見(jiàn)的安全注意事項(xiàng)。
4.勞動(dòng)體驗(yàn)
家長(zhǎng)主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒加入家庭勞動(dòng)中；隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)還可以給幼兒安排適量的家務(wù)勞動(dòng)，比如動(dòng)手洗一雙襪子，刷一次碗等。這樣，幼兒在愉快的家務(wù)活動(dòng)中獲得了勞動(dòng)的體驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)，但有些不懂教育的家長(zhǎng)就錯(cuò)過(guò)了這樣一個(gè)好的教育良機(jī)。讓幼兒獲得基本的生活體驗(yàn)，家長(zhǎng)要幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活體驗(yàn)過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)，經(jīng)常和孩子交流，關(guān)注他們親自做事情之后的感受。其實(shí)，生活中的各個(gè)小細(xì)節(jié)都可以讓幼兒親自去感受、體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)，成為“生活小能手”。
（二）讓幼兒獲得情感交流體驗(yàn)
發(fā)展親子關(guān)系幼兒的發(fā)展離不開(kāi)書(shū)籍，書(shū)籍又與人類真實(shí)的生活緊密聯(lián)系在一起，其內(nèi)容是豐富多彩的。而幼兒情感的發(fā)展更離不開(kāi)童話故事的陪伴，在童話故事書(shū)里幼兒和各種小動(dòng)物成為好朋友、和它們進(jìn)行交流，發(fā)展自己的語(yǔ)言。具體的家庭教育中：
1.家長(zhǎng)要積極主動(dòng)和幼兒進(jìn)行親子交流
讓幼兒談?wù)動(dòng)變簣@豐富多彩的活動(dòng)，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)和孩子進(jìn)行情感交流，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心感受；
2.父母要和孩子一起進(jìn)行親子共同閱讀
在閱讀過(guò)程中，讓幼兒說(shuō)出自己的感受，可以和父母一起根據(jù)故事內(nèi)容做表情、動(dòng)作，實(shí)際體驗(yàn)故事內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)中閱讀，讓幼兒在半閱讀半表演中理解、欣賞、感受故事中的細(xì)節(jié)。例如：在閱讀中遇到“跑跳蹲”等字，家長(zhǎng)就可以和幼兒一起按照故事中的要求做出相應(yīng)的動(dòng)作；當(dāng)閱讀過(guò)程中有“傷心、高興”等表情詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，可以讓幼兒表現(xiàn)出相應(yīng)的表情；
3.在幼兒了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上和他們討論故事中的人物
讓幼兒先揣摩故事主角的內(nèi)心情感，并扮演故事主角進(jìn)行角色表演。在家庭中積極開(kāi)展親子交流、親子閱讀等活動(dòng)，和孩子分享快樂(lè)，就閱讀內(nèi)容和孩子討論。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)，還能增進(jìn)親子感情，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言能力的發(fā)展。
（三）讓幼兒獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)
成為“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，足以看出體育在幼兒成長(zhǎng)階段的重要性。體育運(yùn)動(dòng)有利于幼兒大肌肉和各種感知覺(jué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭教育應(yīng)該把孩子的體育體驗(yàn)活動(dòng)作為重點(diǎn)，讓幼兒積極參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。
1.幼兒肌肉發(fā)展
先是小肌肉精細(xì)動(dòng)作再到大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，因此，家長(zhǎng)在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)要考慮到幼兒肌肉的發(fā)展程度，不同時(shí)期制定不同的體育活動(dòng)。在剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，可以讓從幼兒從短距離再到長(zhǎng)距離的練習(xí)，慢慢地可以設(shè)計(jì)一些跨過(guò)障礙物的走路練習(xí)，然后再到跑、跳等練習(xí)。
2.可以開(kāi)展“過(guò)小橋”等體育游戲
幼兒和爸爸（媽媽）兩個(gè)人面對(duì)面站在一條線（小橋）的兩端，然后兩人雙手側(cè)平舉相向而行，當(dāng)兩人相遇時(shí)要扶著對(duì)方身子，側(cè)身同時(shí)經(jīng)過(guò)“小橋”，最后沿著“小橋”走到終點(diǎn)。這有利于幼兒獲得運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)以及鍛煉自己的平衡感，幼兒還能感受到體育合作的魅力。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒參與各種體育活動(dòng)，體驗(yàn)各種體育活動(dòng)的玩法。在體驗(yàn)過(guò)程中，不僅讓兒童身體素質(zhì)得到了鍛煉，當(dāng)幼兒參加體育活動(dòng)的體驗(yàn)越來(lái)越多，幼兒的規(guī)則意識(shí)也就越來(lái)越強(qiáng)，會(huì)降低體育活動(dòng)中安全事故的發(fā)生率，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀、自信等品質(zhì)。
（四）讓幼兒獲得自然體驗(yàn)
感受自然之兒教育其實(shí)是順應(yīng)教育，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行自然教育。早在兩百多年前教育學(xué)家盧梭就發(fā)出要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲。所以，家庭教育中幼兒教育要走進(jìn)自然，讓幼兒獲得自然體驗(yàn)，促進(jìn)自我生命的自然發(fā)展。
1.周末家長(zhǎng)可以帶幼兒參觀植物園
了解植物的種類、名稱以及生存條件；家長(zhǎng)可以買植物種子和幼兒一起種植，親自照顧植物以及記錄植物成長(zhǎng)的變化，讓幼兒在親自種植、照顧植物的體驗(yàn)中了解相關(guān)植物的知識(shí)。
2.不同季節(jié)帶幼兒出去郊游
讓幼兒感受自然界季節(jié)的變化。春天，帶幼兒放風(fēng)箏，觀察樹(shù)木新芽的萌發(fā)；夏天，帶著幼兒穿進(jìn)竹林傾聽(tīng)知了的叫聲；秋天，帶著幼兒到農(nóng)田里看農(nóng)民伯伯正在忙碌的身影，告訴他們秋天是豐收的季節(jié)；冬天，帶著幼兒去感受白雪皚皚的景象。
3.有條件的家庭可以經(jīng)常帶幼兒去旅游
