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聽(tīng)力技能范文

時(shí)間:2023-02-08 08:08:20

序論:在您撰寫(xiě)聽(tīng)力技能時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

聽(tīng)力技能

第1篇

一、讓學(xué)生做到心中有譜、遇事不慌,巧妙預(yù)測(cè)

1、在播放聽(tīng)力材料之前,給學(xué)生幾分鐘時(shí)間,讓學(xué)生了解聽(tīng)力材料的大概及題目。

2、教師將聽(tīng)力材料中學(xué)生可能不熟悉或理解有困難的詞語(yǔ)事先列舉在黑板上,并運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞或詞語(yǔ)來(lái)解釋?zhuān)蛘呤前央y點(diǎn)放到學(xué)生熟悉的句子中進(jìn)行猜測(cè)、了解其大意。

3、抓住學(xué)生的注意力。中學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力的目的性往往不如成年人來(lái)的明確和強(qiáng)烈。他們常常是以興趣為準(zhǔn)則,且保持注意力高度集中的時(shí)間較短,因此,在聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始前,教師可提供兩、三個(gè)學(xué)生可能較感興趣的問(wèn)題。為了尋找問(wèn)題的答案,學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中。

4、英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的對(duì)話或短文的測(cè)試點(diǎn)一般都集中體現(xiàn)在一些主要信息上,如人物(Who)、事件(what)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、方向(direction)、原因(why)、方式(how)、程度(how long /how soon)、數(shù)字(how many/how much)、選擇(which)、職業(yè)(career)、身份(profession)、目的(purpose)等等。因此,在聽(tīng)力測(cè)試開(kāi)始前,或每段對(duì)話后的十秒鐘的間隔時(shí)間,學(xué)生應(yīng)迅速瀏覽每小題的題干和選項(xiàng),搜索出答題可能涉及的相關(guān)信息,并據(jù)此有意思地預(yù)測(cè)對(duì)話或短文的內(nèi)容或可能隱藏的答題所需的重要信息。這樣,到聽(tīng)錄音時(shí)就能做到有的放矢,從而提高聽(tīng)力答題的準(zhǔn)確率。

二、提高興趣,重在參與

1、許多學(xué)生做聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),常常扮演的是聽(tīng)眾的角色,聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種老師布置的而又不得不完成任務(wù)。但是,大家都知道,聽(tīng)力訓(xùn)練的最佳狀況往往是出現(xiàn)在學(xué)生把自己當(dāng)成演員來(lái)參與的時(shí)候。那么怎樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)境界呢?我的做法是聽(tīng)力訓(xùn)練前給學(xué)生一些材料內(nèi)容的部分提示,然后帶領(lǐng)著學(xué)生猜一猜教師接下來(lái)會(huì)講什么或即將聽(tīng)到的聽(tīng)力的內(nèi)容是否與自己的猜測(cè)相符?

2、在學(xué)生聽(tīng)懂材料之后,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生概述材料的大意,然后與學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行比較。如果有學(xué)生猜對(duì)了,就給予表?yè)P(yáng),如果猜錯(cuò)了也給予鼓勵(lì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,爭(zhēng)取下一次獲勝的機(jī)會(huì)。

三、好記性不如爛筆頭

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們:人的大腦的部分記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移由快而慢地被遺忘。學(xué)生在做聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候,不可能把聽(tīng)到一切都記住,所以教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的速記能力。有時(shí)由于對(duì)話或短文的量大 ,所涉及的內(nèi)容較多,即使聽(tīng)得清楚、聽(tīng)得懂。也難免將一些有效信息相混淆,造成錄音過(guò)后不能準(zhǔn)確地回憶所聽(tīng)到的內(nèi)容。因此,及時(shí)做好筆記,把聽(tīng)到的一些關(guān)鍵信息記下 ,對(duì)理解對(duì)話或短文以及正確做答很有必要。

1、及時(shí)記錄。如果聽(tīng)力內(nèi)容較長(zhǎng)且有一定難度,教師可指導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的符號(hào),將時(shí)間、年齡、價(jià)格、數(shù)碼等數(shù)字及時(shí)記下,并做好必要的換算。對(duì)于人名和地名可記下首字母或漢字,記下來(lái)的這些信息能幫助學(xué)生較好的理解對(duì)話和短文,有助于學(xué)生對(duì)答案做出正確的判斷。

2、抓主題句。短文和獨(dú)白的主題句往往出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾,偶爾出現(xiàn)在文章的中間。而主題句往往是聽(tīng)力材料的中心思想,文章中的其他內(nèi)容都是用來(lái)說(shuō)明和發(fā)展主題句的。

3、抓關(guān)鍵詞。通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)理解對(duì)話或短文所要表達(dá)的主意。在做聽(tīng)力題時(shí),不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)懂每一個(gè)詞,要把重點(diǎn)放在關(guān)鍵詞上。另外,在聽(tīng)表示轉(zhuǎn)折、讓步、否定和虛擬語(yǔ)氣的特殊句型時(shí),說(shuō)話者的真正意圖往往在表轉(zhuǎn)折、讓步、否定和虛擬語(yǔ)氣的關(guān)鍵詞之后。

4、相信自己,絕不留空。聽(tīng)完第一遍后,有60秒的停頓時(shí)間,在這期間,學(xué)生可根據(jù)對(duì)錄音的回憶,做些必要的改正。然后,馬上準(zhǔn)備聽(tīng)第二遍,著重聽(tīng)與空格內(nèi)容有關(guān)的信息,邊聽(tīng)邊對(duì)所填信息做出最后的修正。如果答案需要兩個(gè)單詞,你只會(huì)其中的一個(gè)也一定要寫(xiě)上這一個(gè),如果對(duì)答案的某個(gè)單詞拼寫(xiě)沒(méi)有十分的把握,也應(yīng)填上,因?yàn)榧词共煌耆珳?zhǔn)確,若基本上表達(dá)了所需要的信息,照樣給分。如; too expensive只寫(xiě)expensive,forty寫(xiě)成fourty,等等。

四、調(diào)控心態(tài),充滿自信

良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力答題正確率的必要條件。自信心和必勝的信念是我們最大限度地發(fā)揮聽(tīng)力水平的制勝法寶。有些學(xué)生在聽(tīng)力考試剛開(kāi)始時(shí),由于對(duì)錄音中說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速不熟悉或不習(xí)慣,便開(kāi)始緊張起來(lái),因而痛失試題第一分,而第一分丟失后,又因心情急躁,情緒不穩(wěn),導(dǎo)致接下來(lái)的幾道題連連失誤。如果出現(xiàn)這種情況,不妨先停筆作答,做做深呼吸,放松一下,使自己處于最佳的心理狀態(tài)。遇到不會(huì)做的,應(yīng)立即將其擱置一旁,準(zhǔn)備聽(tīng)下一道題。千萬(wàn)不要因?yàn)槁?tīng)不懂而心煩意亂,糾纏不休,以至于影響解后面的聽(tīng)力試題,既丟“芝麻”,又丟“西瓜”,造成被動(dòng)局面。

五、情景結(jié)合,相輔相成。

第2篇

聽(tīng)力是一種有意義的聽(tīng)的活動(dòng),即:領(lǐng)會(huì)或理解。鄒申等(1997)按照理解的層次,把聽(tīng)力劃分為三類(lèi)技能。一是微觀層面的語(yǔ)言意義理解。此層面的理解僅限于對(duì)基本語(yǔ)言要素的掌握。二是直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領(lǐng)會(huì)主要信息;能區(qū)分要點(diǎn)與支持性細(xì)節(jié)、觀點(diǎn)陳述與舉例說(shuō)明、整體與部分、事實(shí)與意見(jiàn)、相關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息、過(guò)程與階段;能針對(duì)性的吸取具體信息;能識(shí)別回憶重要細(xì)節(jié);能判斷說(shuō)者的態(tài)度情感等。三是間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。三個(gè)層次的聽(tīng)力理解能力由低到高,每一上層次的能力都涵蓋其下一層的能力。

二、聽(tīng)力能力培養(yǎng)

1.打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。聽(tīng)力能力脫離了語(yǔ)言基礎(chǔ)就無(wú)從談起。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)是聽(tīng)力理解過(guò)程中接受語(yǔ)言階段的重心。此階段的微技能的訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言的基本要素即,語(yǔ)音,語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行。而聽(tīng)力能力的前提是要具備一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)并掌握一定量的詞匯。鑒于所聽(tīng)內(nèi)容的廣泛性和不可預(yù)知性,在掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,詞匯的掌握要多多益善。因?yàn)樵~匯量的擴(kuò)大對(duì)聽(tīng)力理解的提高尤為重要。詞匯的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。要有意識(shí)擴(kuò)展領(lǐng)會(huì)式詞匯,要特別注重某些詞匯的一詞多義的特點(diǎn),及與介、副詞的不同搭配形成意義迥異的短語(yǔ)動(dòng)詞,要涉獵不同領(lǐng)域的詞匯,要積極地吸取新詞。新詞匯體現(xiàn)著時(shí)代的變革和進(jìn)步,只有不斷地豐富自己的詞匯,才能與時(shí)俱進(jìn),拓展視野,真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與時(shí)代不脫節(jié)。因此保證形式多樣的真實(shí)語(yǔ)言輸入,通過(guò)不間斷的大量的聽(tīng)、讀、積累的實(shí)踐活動(dòng)是快速擴(kuò)展詞匯量的有效途徑。

2.重視綜合能力。在接受語(yǔ)言階段,語(yǔ)音,語(yǔ)法,詞匯三要素起著決定性作用,但聽(tīng)的關(guān)鍵應(yīng)是關(guān)注內(nèi)容和意義,而不光是語(yǔ)言本身。當(dāng)聽(tīng)力理解進(jìn)入到領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言階段,教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上,這也是聽(tīng)力能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這一階段的聽(tīng)力技能包括:捕捉主要信息的能力,歸納總結(jié)能力和推理判斷能力。有效的聽(tīng)力理解并非聽(tīng)懂一切信息。能否在冗余的語(yǔ)言表述中提取主要信息,并能容忍一定的模糊,是衡量聽(tīng)力水平的重要依據(jù)之一。認(rèn)知科學(xué)表明,人腦對(duì)信息的加工過(guò)程是連續(xù)的。人在聽(tīng)音過(guò)程中接受的聲音刺激首先進(jìn)入感官儲(chǔ)存,這是超短時(shí)記憶,只有當(dāng)它受到注意時(shí),才會(huì)轉(zhuǎn)為相對(duì)的短時(shí)記憶。再通過(guò)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。只有集中注意才會(huì)形成準(zhǔn)確的記憶。有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注加工某些信息是提高聽(tīng)力效率的關(guān)鍵。因此,要養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞句,抓主旨大意的良好的聽(tīng)力習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)篇理解要緊緊抓住六個(gè)信息點(diǎn),即:who 、what 、when、 where、 why 、how。關(guān)鍵詞往往通過(guò)句子重音表現(xiàn)出來(lái),語(yǔ)言信息中有決定性作用的是名詞和動(dòng)詞。篇章首段或語(yǔ)段首句往往提示主要信息點(diǎn)。掌握這一規(guī)律就會(huì)把握語(yǔ)段篇章的意義重心,而不會(huì)像一盤(pán)散沙,顧此失彼,不得要領(lǐng)。聽(tīng)力的目標(biāo)是聽(tīng)懂但并非面面俱到,必須對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行加工、整理、篩選,總結(jié)聽(tīng)力文章的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)語(yǔ)篇的信息要點(diǎn)。歸納綜合的目標(biāo)是加深整體理解,增強(qiáng)記憶。因此,如何采取有效的訓(xùn)練手段,如:聽(tīng)寫(xiě),來(lái)擴(kuò)展記憶廣度,也是提高聽(tīng)力能力的前提之一。

3.其他英語(yǔ)技能與聽(tīng)力能力的關(guān)系。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是孤立的,可以相互牽制,也可以彼此促進(jìn)??谡Z(yǔ)與聽(tīng)力密不可分。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于減輕聽(tīng)力理解障礙。良好的語(yǔ)感有助于聽(tīng)的整體理解。反之,聽(tīng)力訓(xùn)練可以提高口頭表達(dá)能力,學(xué)得地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),增強(qiáng)語(yǔ)感。二者相輔相成。有效了解口語(yǔ)語(yǔ)體特征,如:語(yǔ)言的冗余現(xiàn)象、信息重復(fù)率高、會(huì)話過(guò)程中停頓頻繁、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法不規(guī)范等,對(duì)有效理解口語(yǔ)體聽(tīng)力材料大有裨益。

三、對(duì)教與學(xué)的啟示

1.幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān),培養(yǎng)他們正確處理各種音變現(xiàn)象的能力。講練結(jié)合,聽(tīng)說(shuō)并進(jìn),大量反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練為更高層次的聽(tīng)力能力作好鋪墊。

2.培養(yǎng)朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。朗讀的優(yōu)勢(shì)在它對(duì)語(yǔ)言的音、形、意都給予重視,而音又被放到突出地位。通過(guò)朗讀不僅要掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),還能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練還可以促成語(yǔ)感的形成,語(yǔ)感反之又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。

3.培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀面要寬泛,閱讀渠道要多樣化,有意識(shí)地把閱讀與詞匯、背景知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)。在閱讀中注重中西文化的差異和對(duì)比,補(bǔ)充跨文化知識(shí),豐富圖式結(jié)構(gòu)。

4.注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也應(yīng)多管齊下,齊頭并進(jìn)。

5.使學(xué)生由“聽(tīng)懂”提升到“會(huì)聽(tīng)”。聽(tīng)力策略指導(dǎo)應(yīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的必要組成部分。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)逐步地從以“音、詞、句”為中心過(guò)渡到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái),培養(yǎng)綜合理解能力是聽(tīng)力教學(xué)的終極目標(biāo)。

6.聽(tīng)力能力的獲得是積累的過(guò)程,有量變才有質(zhì)變。聽(tīng)力能力要分階段培養(yǎng),各有側(cè)重。不能忽略微技能的系統(tǒng)訓(xùn)練,更要注重綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的不切實(shí)際的要求,只會(huì)增加學(xué)生的焦慮感,從而對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生懼怕心理。

第3篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言技能;聽(tīng)力技能;影響因素;提高策略

中圖分類(lèi)號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)10-0004

一、影響初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的因素

筆者在多年教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)查和統(tǒng)計(jì),旨在找出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中所存在的深層次問(wèn)題,抓住關(guān)鍵,掃除障礙,有的放矢地進(jìn)行教學(xué),從而有效培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力理解能力和技能,進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),影響中學(xué)生聽(tīng)力技能的主要因素包括:

1. 語(yǔ)音的辨別能力低。在與學(xué)生的談話中得知,絕大多數(shù)學(xué)生反映聽(tīng)力材料中好多單詞的發(fā)音與自己平時(shí)的發(fā)音不一樣,在聽(tīng)的過(guò)程中往往聽(tīng)不出什么詞或者根本分辨不清詞與詞的界限。有時(shí)即使聽(tīng)清了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞,卻誤以為是其他的詞而做出錯(cuò)誤判斷。

2. 語(yǔ)速方面跟不上。相當(dāng)一部分學(xué)生在平時(shí)的閱讀和口語(yǔ)練習(xí)中忽視了語(yǔ)言表達(dá)的速度,他們普遍反應(yīng)訓(xùn)練材料的朗讀語(yǔ)速過(guò)快,訓(xùn)練材料中的情景、對(duì)白及短文理解太難。一段錄音放完后,根本捕捉不到說(shuō)明主題的重要細(xì)節(jié),如人物、地點(diǎn)、事件、時(shí)間、相關(guān)數(shù)字等。學(xué)生忽視了對(duì)以上重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨,結(jié)果對(duì)與這類(lèi)細(xì)節(jié)有關(guān)的選擇題或信息轉(zhuǎn)換題難以下手。

3. 語(yǔ)感的連貫辨別能力差。許多學(xué)生由于從一開(kāi)始就沒(méi)有養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣,對(duì)單詞在句子中的重讀(stress)、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調(diào)的升降把握不準(zhǔn),對(duì)句子中意群(sense group)的理解更是不足,缺乏語(yǔ)感的連貫性意識(shí),導(dǎo)致平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中即使聽(tīng)到也不能正確分辨,以至于對(duì)全文的意思或產(chǎn)生誤解或產(chǎn)生茫然。

4. 正確的聽(tīng)力習(xí)慣有所欠缺。通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練發(fā)現(xiàn),60%-70%的學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)用漢語(yǔ)進(jìn)行思維理解,他們習(xí)慣把已聽(tīng)懂的內(nèi)容先轉(zhuǎn)化為漢語(yǔ),這樣勢(shì)必延長(zhǎng)大腦的反應(yīng)時(shí)間,導(dǎo)致跟不上錄音中說(shuō)話人的節(jié)奏,因而影響了其聽(tīng)力理解的程度。另外,還有一部分學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候思維常常停留在某一兩個(gè)難詞或難句上,無(wú)法跟上訓(xùn)練材料的語(yǔ)速,錯(cuò)過(guò)了材料的其他內(nèi)容,致使全面理解不透。

5. 自身的發(fā)音不準(zhǔn)。由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱,長(zhǎng)期讀不準(zhǔn)單詞的發(fā)音,妨礙了信息的識(shí)別與處理。如把little讀成litter,把wall讀成well,把beat讀成bit等,那么在聽(tīng)到litter、well或bit的發(fā)音時(shí),就可能誤認(rèn)為是little、wall或beat。

6. 詞匯儲(chǔ)備不足。有限的詞匯量是影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的又一因素。知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理,對(duì)該語(yǔ)言一些構(gòu)詞規(guī)律的認(rèn)識(shí)模糊等導(dǎo)致他們無(wú)法做出正確的意義切分和判斷,因而不能準(zhǔn)確地理解所聽(tīng)內(nèi)容。在聽(tīng)的過(guò)程中,如若不能把大腦中已儲(chǔ)備的詞匯、語(yǔ)法等與所獲得的語(yǔ)言信息進(jìn)行比較和利用,對(duì)大腦接收到的信息就無(wú)法做出積極的反應(yīng)。

7.教師方面。在課堂教學(xué)中,許多教師采用的是“教師讀題――播放錄音――檢查答案”的程序來(lái)完成聽(tīng)力訓(xùn)練,教師只是一味地關(guān)心所給聽(tīng)力材料的答案,而不去追究其中所在錯(cuò)誤的原因,不去思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生溯本求源。這種單一、機(jī)械的訓(xùn)練方式忽視了語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)言的運(yùn)用能力,無(wú)形中把原本有趣的聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力這項(xiàng)技能的信心和興趣。

二、提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的策略

在摸清了影響學(xué)生聽(tīng)力技能的一系列因素之后,當(dāng)務(wù)之急是要找出對(duì)策,對(duì)癥下藥,把聽(tīng)力的障礙逐步降低到最低。要切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,教師對(duì)學(xué)生在本學(xué)段聽(tīng)力理解能力的發(fā)展目標(biāo)要了然于胸,更重要的是,要幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖示與非語(yǔ)言圖示并重的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1. 加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練,為提高聽(tīng)力技能提供基本保障

在聽(tīng)力訓(xùn)練的起始階段,要特別注重語(yǔ)音知識(shí)教學(xué),幫助學(xué)生掌握不完全爆破(Incomplete Plosion)、重讀(Stress)、連讀、停頓(Pauses)、節(jié)奏(Rhythm)、意群(Sense Group)、語(yǔ)調(diào)(Intonation)等朗讀技巧,從而正確分析語(yǔ)感,解決歧義,最終達(dá)到理解的目的。

2. 加強(qiáng)詞匯積累,為提高聽(tīng)力理解能力奠定基礎(chǔ)

在聽(tīng)力教學(xué)中,教師可采用多種有效的聽(tīng)力訓(xùn)練方式:

(1)聽(tīng)讀訓(xùn)練。聽(tīng)讀訓(xùn)練,即聽(tīng)完一兩遍錄音后進(jìn)行模仿朗讀,或?qū)滩膯卧械拈喿x材料進(jìn)行跟讀。中學(xué)生在發(fā)音、動(dòng)作、習(xí)慣等方面的模仿能力極強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生在跟讀時(shí)仔細(xì)揣摩句子的重音、弱讀及爆破的規(guī)律,從而掌握一些朗讀技巧。教師也可在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)音重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等方面的知識(shí)進(jìn)行滲透,對(duì)所給材料進(jìn)行更深程度的挖掘。只有掌握了一定的朗讀技巧,模仿起來(lái)才會(huì)有聲有色、有模有樣。教師還可向?qū)W生介紹有關(guān)英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別以及一些方言特征??傊?,聽(tīng)讀結(jié)合有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能。

(2)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)和寫(xiě)結(jié)合是一種很好的訓(xùn)練方式。教師在教學(xué)中可向?qū)W生進(jìn)行聽(tīng)前的預(yù)測(cè)(predicting),聽(tīng)中的推理和判斷(inferencing and garge)、詞匯猜測(cè)(guessing)等學(xué)習(xí)策略的滲透。聽(tīng)前活動(dòng)時(shí),可以有意識(shí)地安排聽(tīng)寫(xiě)一些讀音相似的單詞,一些含有同化、連讀、失去爆破或包含一些否定意義的詞和句子,也可以聽(tīng)一些有關(guān)數(shù)字、人名、地名、年齡的對(duì)話和短文,讓學(xué)生聽(tīng)音選圖、聽(tīng)音標(biāo)號(hào)或排序,以強(qiáng)化學(xué)生的選擇性注意及短時(shí)記憶能力,也可讓學(xué)生根據(jù)所給內(nèi)容寫(xiě)出關(guān)鍵詞或大意,以提高學(xué)生的速記水平和思維的敏捷度。這種方式既訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)的能力,也培養(yǎng)了聽(tīng)的技能,同時(shí)又很好地鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),積累了詞塊。

(3)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)是對(duì)所輸入的信息的“加工”,說(shuō)是對(duì)語(yǔ)言信息的表達(dá)和輸出。沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。聽(tīng)的目的是加大輸入量和加強(qiáng)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練。說(shuō)的目的是把所聽(tīng)到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),并在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力,兩者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),在聽(tīng)(listening)、說(shuō)(speaking)、讀(reading)、寫(xiě)(writing)各項(xiàng)技能訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練中都滲透了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),主要包括:聽(tīng)前、讀前的預(yù)測(cè)(predicting)、聽(tīng)中、讀中的推理(inferencing)、選擇注意力(selective attention)、監(jiān)控(monitoring)、評(píng)價(jià)(evaluating)等。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),自己也要說(shuō),或補(bǔ)充,或引導(dǎo),或解釋。教師要根據(jù)學(xué)生每次聽(tīng)力訓(xùn)練中暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)歸納、分析原因,有針對(duì)性地講解語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí),讓學(xué)生多注意句子重音、語(yǔ)調(diào)和意群,幫助學(xué)生克服聽(tīng)力理解上的困難,讓學(xué)生在解決問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程中逐步提高聽(tīng)力水平。

3. 力求聽(tīng)力技能訓(xùn)練方式的全面性

(1)充分利用教材中的課文及聽(tīng)力材料進(jìn)行教學(xué)?,F(xiàn)用教材是根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的精神,根據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)理念編寫(xiě)而成。本套教材非常重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),并在聽(tīng)力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力,幫助學(xué)生達(dá)到聽(tīng)(listening)、說(shuō)(speaking)、讀(reading)、寫(xiě)(writing)四項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。根據(jù)教材的單元編寫(xiě)結(jié)構(gòu),教材有三次聽(tīng)力輸入,三次聽(tīng)力輸入的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、螺旋拓展,即采用聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的設(shè)計(jì)方式。教學(xué)中,教師可以充分利用課文錄音,采用整體聽(tīng)力教學(xué)來(lái)上閱讀課,多聽(tīng)?zhēng)妆檎n文錄音,讓學(xué)生跟讀并進(jìn)行有感情地朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)錄音進(jìn)行模仿,在模仿時(shí),可采取對(duì)比的方式,即讓學(xué)生先聽(tīng)錄音并模仿,然后把自己的音錄下來(lái),與磁帶上的錄音做對(duì)比,發(fā)現(xiàn)差距并不斷改進(jìn)。這樣,不僅能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,提高自身的語(yǔ)音水平,還有助于學(xué)生適應(yīng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解,同時(shí)增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信。

(2)堅(jiān)持在課堂上用英語(yǔ)講課。影響學(xué)生聽(tīng)力技能的一個(gè)重要因素就是語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課堂中,學(xué)生多半時(shí)間輸入的信息仍是母語(yǔ),因此教師在教學(xué)中必須充分利用有限的課堂時(shí)間,堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言情境,增加學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì);講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋一些單詞、短語(yǔ)和句子,并用英語(yǔ)歸納總結(jié)段落大意和中心思想;盡可能用英語(yǔ)來(lái)概括和復(fù)述課文大意,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,使課堂成為一個(gè)小小的英語(yǔ)天地。

(3)堅(jiān)持精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)不能僅僅依賴(lài)于教材中有限的聽(tīng)力材料,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種課外渠道幫助學(xué)生拓展聽(tīng)力資源。比如讓學(xué)生看英文電影、聽(tīng)英語(yǔ)故事、聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英文電視節(jié)目等,充分利用一些有聲資料來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。教師可在這些有聲材料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生回答,營(yíng)造一種輕松而又積極的氛圍,逐步提高學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量。

(4)加強(qiáng)聽(tīng)力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ),而聽(tīng)力又是一種接受技能。只有經(jīng)過(guò)聽(tīng)的過(guò)程,學(xué)生才能夠開(kāi)口發(fā)該語(yǔ)言的音,從而掌握這種語(yǔ)言。就教學(xué)本身而言,聽(tīng)力訓(xùn)練可鞏固、豐富學(xué)生的詞匯。日常聽(tīng)力教學(xué)是過(guò)程性的,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基本聽(tīng)力技能,其訓(xùn)練形式應(yīng)該豐富多彩,并且從基礎(chǔ)抓起。

第4篇

關(guān)鍵詞:聽(tīng)力教學(xué);聽(tīng)力理解;聽(tīng)力技能

中圖分類(lèi)號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2016)04-0070

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了聽(tīng)力要求,即學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)“能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷;能聽(tīng)懂操作性指令,并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù);能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果;能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn);能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容,識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度;能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣播?;谶@一要求,我們認(rèn)為,中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),必須相應(yīng)地注重各種聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)辨音能力

正常的聽(tīng)覺(jué)器官是物質(zhì)前提,但是考生自身正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是聽(tīng)覺(jué)器官能準(zhǔn)確地接收到語(yǔ)音信號(hào)(語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和音質(zhì)等)的保障。并且,考生對(duì)詞匯的熟練與否直接影響音與義聯(lián)系的速度,也就是說(shuō),只有考生頭腦中有與英語(yǔ)詞匯意義對(duì)應(yīng)的模型存儲(chǔ)才能迅速地將所聽(tīng)信息與大腦儲(chǔ)存的圖式相聯(lián)系。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生主要來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村,而來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差,特別是發(fā)音不準(zhǔn)確、地方音重。針對(duì)這些學(xué)生有必要進(jìn)行大量的語(yǔ)音練習(xí),以糾音為主,突破語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生一進(jìn)校,筆者就對(duì)他們進(jìn)行了26個(gè)字母和48個(gè)音標(biāo)的過(guò)關(guān)、強(qiáng)化訓(xùn)練,要求每個(gè)學(xué)生讀準(zhǔn)為止。另外,筆者還刻印了配套的音標(biāo)及單詞給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如果有學(xué)生把字母和音標(biāo)讀錯(cuò)了,筆者就及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行糾正,這樣就為學(xué)生的聽(tīng)力打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外,筆者還告訴了他們什么是開(kāi)音節(jié),什么是閉音節(jié),以及五個(gè)元音字母分別在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)中,還著重對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者主要給學(xué)生講解并訓(xùn)練了弱讀、連讀、意群、停頓,不完全爆破和濁化等方面的知識(shí)。例如當(dāng)s遇到清輔音k,p,t時(shí),就要讀它們成對(duì)的濁輔音g,b,d,當(dāng)學(xué)生明白了這個(gè)道理之后,就不會(huì)把sky、student、space等單詞讀錯(cuò)。連讀也很重要,告訴學(xué)生前一個(gè)單詞如果是輔音音標(biāo)結(jié)尾,后一個(gè)單詞是元音音標(biāo)開(kāi)頭,這時(shí)為了使語(yǔ)音變得更加完美,就要進(jìn)行連讀等。

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面,告訴學(xué)生什么句型讀升調(diào),什么句型讀降調(diào)。例如:陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句應(yīng)該讀降調(diào);一般疑問(wèn)句、反意疑問(wèn)句的后半部分,位于句首的狀語(yǔ)或狀語(yǔ)從句,列舉事物和選擇疑問(wèn)句的前半部分等等應(yīng)該讀升調(diào)。此外,英語(yǔ)中一個(gè)句子根據(jù)其表達(dá)的意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可分為若干小節(jié),每一個(gè)小節(jié)稱(chēng)為一個(gè)意群,閱讀時(shí)不能隨意亂搭配,要求按一定的習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)閱讀。人們?cè)谡f(shuō)話和朗讀時(shí)常常需要一定的停頓,不能隨意停頓;可以在意群之間作適當(dāng)?shù)耐nD;在逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)的地方作較短的停頓;在句子末尾作較長(zhǎng)的停頓。否則就會(huì)鬧出一些笑話,聽(tīng)起來(lái)會(huì)讓人感到很別扭。告訴學(xué)生所有這些語(yǔ)音知識(shí)后,對(duì)提高他們的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力均起著不可估量的作用。接著,筆者利用早自習(xí)或晚自習(xí)的半個(gè)小時(shí),要求全班同學(xué)聽(tīng)課本磁帶,有時(shí)可由英語(yǔ)課代表負(fù)責(zé),筆者進(jìn)行抽查,這樣日復(fù)一日,學(xué)生的聽(tīng)力水平得到了整體提高。

二、加強(qiáng)語(yǔ)法和邏輯能力的培養(yǎng)

在聽(tīng)力理解技能中,單有辨音能力是不夠的。要對(duì)連續(xù)語(yǔ)流進(jìn)行同步釋義和反應(yīng),還必須具備依照語(yǔ)法和邏輯知識(shí)識(shí)別句中詞語(yǔ)間邏輯關(guān)系的能力。例如,當(dāng)聽(tīng)到/hiz red ?奩?藜 buk/這一串語(yǔ)音信息時(shí),正確的理解是 He has read the book,而不會(huì)理解為 He is red the book。做出這種正確判斷的不是辨音能力,而是語(yǔ)法和邏輯認(rèn)定能力參與了對(duì)語(yǔ)音信息的判斷。這種判斷是一種直覺(jué)反映,是一種語(yǔ)感。有研究表明,人在聽(tīng)力活動(dòng)中的辨音能力和邏輯認(rèn)定能力與心理上的定向準(zhǔn)備狀況有關(guān)。這就要求考生對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有相當(dāng)好的掌握。因此,在平時(shí)的課堂教學(xué)中,筆者很注重對(duì)語(yǔ)法的講解,特別是考綱要求的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),尤其是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)以及各從句的使用。

三、培養(yǎng)預(yù)測(cè)和捕捉關(guān)鍵信息的能力

預(yù)測(cè)是聽(tīng)力教學(xué)中非常重要的一部分,應(yīng)抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語(yǔ),是進(jìn)行聽(tīng)中預(yù)測(cè)的重要方法。預(yù)測(cè)策略可分為聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中預(yù)測(cè)和聽(tīng)后預(yù)測(cè)。聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)快讀選項(xiàng),對(duì)可能的問(wèn)題(重點(diǎn)預(yù)測(cè))和對(duì)話或文章的大致內(nèi)容(通篇預(yù)測(cè))進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中,筆者堅(jiān)持要求學(xué)生在快讀選項(xiàng)時(shí)對(duì)what,when,where,who,why,how等疑問(wèn)詞進(jìn)行圈圈劃劃,這樣他們就能在聽(tīng)的過(guò)程中目的性很明確。聽(tīng)中預(yù)測(cè)是在聽(tīng)的過(guò)程中,通過(guò)起始句、標(biāo)志語(yǔ)、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),同時(shí)這里也包含著對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)的分析、修正、整理及再預(yù)測(cè)。聽(tīng)后預(yù)測(cè)一般是對(duì)聽(tīng)后仍有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息的一個(gè)回顧和推理性彌補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷,并主動(dòng)地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,更好地理解所聽(tīng)的內(nèi)容。

當(dāng)然,聽(tīng)力理解技能不是一種孤立的能力,它和說(shuō)、朗讀、閱讀、寫(xiě)作、記憶等方面的能力是密切相關(guān)的,提高聽(tīng)力技能的基本方法就是聽(tīng)力訓(xùn)練,但絕不是唯一的方法,有些具體能力也可以通過(guò)聽(tīng)以外的手段來(lái)培養(yǎng)。總之,聽(tīng)力技能訓(xùn)練是由量變到質(zhì)變的過(guò)程,當(dāng)量的積累達(dá)到一定的程度,就必定會(huì)有質(zhì)的飛躍。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案,在訓(xùn)練過(guò)程中,還要根據(jù)進(jìn)展情況以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)對(duì)訓(xùn)練方案做必要的調(diào)整。這樣,學(xué)生的聽(tīng)力就一定能夠不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

第5篇

【關(guān)鍵詞】 視覺(jué)注意;聽(tīng)力障礙;視覺(jué)搜索;對(duì)照研究

中圖分類(lèi)號(hào) :R779.7、R764.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2007)012-00812-05

The Visual Attention Skills Comparison between Children with Impaired Hearing and Normal Hearing

ZHANG Xing-Li1,2, SHI Jian-Nong1,LI Ming3, et al.

1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences,Beijing 100101

2 Graduate University of Chinese Academy of Sciences, Beijing 100039

3 China Rehabilitation Research Center, Beijing 100068

【Abstract】Objective:In this study, using the visual search task to investigate the difference of visual attention between children with impaired hearing and normal hearing. Methods: Psychometric intelligence was measured using Test of Nonverbal Intelligence (TONI) before the experiment. The two groups of participants were matched in age and IQ. The experimental material was adopted on the standard visual search paradigm, and the stimuli were presented and the participants' reaction was recorded through the DMDX system. Results:The comparison was mainly focusing on the processing speed and the processing patterns of the participants in the visual attention task. Hearing impaired children searched the target significantly slower than that of the normal hearing children (1272.4±60.3/977.6±51.3,P=0.001); there was significant interaction effect between set size and participants hearing status(F(2,29)=5.863,P=0.005); there was a three way interaction of hearing status, set size and search feature(F(4,29)=3.14,P=0.017). Conclusion: The speed of the processing of the hearing impaired children is significantly slower than that of normal hearing children; the two groups search the task in a similar processing pattern: parallel search for the color, and serial search for the conjunction features.

【Key words】 visual attention; hearing impairment; visual search;control study

自20世紀(jì)50年代認(rèn)知心理學(xué)興起以來(lái),注意就一直成為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵主題。注意機(jī)制的成熟是自控發(fā)生與進(jìn)一步發(fā)展的重要基礎(chǔ)[1,2]。視覺(jué)注意技能的發(fā)展對(duì)聽(tīng)力障礙兒童具有重要作用,對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的注意研究有更為深刻的實(shí)踐和理論意義 [3]。

目前,聽(tīng)力障礙對(duì)視覺(jué)注意影響的研究存在兩種基本假設(shè):缺陷假設(shè)(deficiency hypothesis)和補(bǔ)償假設(shè)(compensation hypothesis)[4,5]。缺陷假設(shè)認(rèn)為整合過(guò)程對(duì)正常發(fā)展非常必要。按照這個(gè)觀點(diǎn),多個(gè)感官的整合對(duì)每個(gè)感覺(jué)通道的完好發(fā)展非常重要,一個(gè)感官的剝奪必然導(dǎo)致其他感官的缺陷。相反,補(bǔ)償理論認(rèn)為一個(gè)感官的缺失可能更加需要依賴(lài)剩下的感官,因此剩下的感官也就得到補(bǔ)償[6]。支持缺陷假設(shè)的研究表明注意的發(fā)展依賴(lài)于多感覺(jué)通道的信息整合,聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能差于聽(tīng)力正常兒童。如Quittner等人、Mitchell 和 Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙兒童發(fā)展的視覺(jué)注意策略可能更加分散[5,6],其研究提供了聽(tīng)力障礙兒童不能保持注意與他們?cè)诩壹霸趯W(xué)校表現(xiàn)出的行為問(wèn)題之間存在關(guān)系的證據(jù);Rietveld等人的研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙者在覺(jué)察視覺(jué)信息的時(shí)候不比聽(tīng)力正常組好,相反可能要更差一些[7]。相反,支持補(bǔ)償假設(shè)的研究表明聽(tīng)力障礙被試在視覺(jué)注意任務(wù)中的成績(jī)好于聽(tīng)力正常被試,如Stivalet等人研究發(fā)現(xiàn),聽(tīng)力重度受損的成人在分心刺激中辨認(rèn)目標(biāo)刺激的速度快于聽(tīng)力正常的成人[8];還有研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙被試的邊緣視覺(jué)注意得到提高[9-13]。出現(xiàn)這些矛盾結(jié)果的原因可能與各研究者考察的視覺(jué)注意內(nèi)容不同有關(guān),支持缺陷假設(shè)的研究都集中在保持性視覺(jué)注意技能上,其被試大多數(shù)為兒童;而支持補(bǔ)償假設(shè)的研究集中在視覺(jué)注意的空間分配上,其被試大多數(shù)為成人。保持性注意任務(wù)主要考察的是注意的集中性,而指向性是由腦對(duì)信息的選擇或過(guò)濾功能實(shí)現(xiàn)的。但目前針對(duì)注意的指向性研究少見(jiàn),并且缺少對(duì)智力因素的控制。本文選取智力正常兒童為被試,比較聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的選擇性注意技能,對(duì)已存在的兩種假設(shè)提供實(shí)證證據(jù),并提出假設(shè):聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的視覺(jué)搜索速度沒(méi)有差異,聽(tīng)力障礙兒童在混合特征搜索中表現(xiàn)出平行搜索,而聽(tīng)力正常兒童表現(xiàn)出系列搜索。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 聽(tīng)力障礙兒童選自北京市某聾校的五、六年級(jí)學(xué)生,聽(tīng)力正常兒童選自北京市某普通小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。用托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)-2評(píng)定兒童的智力[14]。從30名聽(tīng)力障礙兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內(nèi)者16名,平均年齡11.8±0.8歲,男生9名,女生7名。16名聽(tīng)力障礙兒童的聽(tīng)力障礙都在3歲前產(chǎn)生,其中12人為藥物或者發(fā)燒致聾、3人為先天性聾、1人原因不明;同樣,從30名聽(tīng)力正常兒童中篩選出智力商數(shù)在100±15之內(nèi)者18名,平均年齡11.4±0.2歲,男生10名,女生8名。兩組被試的視力或矯正視力正常,無(wú)色盲或色弱。在最后的結(jié)果分析中,刪除反應(yīng)錯(cuò)誤率大于10%者,平均反應(yīng)時(shí)在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)。最后有效被試分別為:聽(tīng)力正常兒童18名、聽(tīng)力障礙兒童13名(男7名,女6名)。

1.2 方法

1.2.1 工具 托尼非語(yǔ)文智力測(cè)驗(yàn)-2(Test of Nonverbal Intelligence,TONI)[14] 是以非文字的方式評(píng)價(jià)被試者的問(wèn)題解決能力和智力水平的一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容偏重問(wèn)題解決和圖形推理,可以按照中國(guó)常模直接評(píng)分。該測(cè)驗(yàn)具有較高的信度(內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89)和效度(與瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的相關(guān)為0.65),符合心理測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),有人指出該測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)特殊兒童能力方面具有獨(dú)特價(jià)值[14 ]。

1.2.2實(shí)驗(yàn)材料 視覺(jué)搜索是注意研究中的一個(gè)基本范式,它是了解視覺(jué)注意機(jī)制的一種途徑,也是研究視覺(jué)選擇性注意中的知覺(jué)和認(rèn)知因素的理想范式[15-18]。為了使聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童對(duì)材料的認(rèn)識(shí)有公平性,實(shí)驗(yàn)材料根據(jù)經(jīng)典的視覺(jué)搜索范式改編,采用小的藍(lán)色、綠色或粉色的長(zhǎng)方形條作為刺激材料(每個(gè)長(zhǎng)方形條所占空間為5.5mm×2mm,豎直和水平視角分別為0.6°、0.2°),填充在黑色計(jì)算機(jī)背景上呈現(xiàn)的邊長(zhǎng)為5cm的白色方形視窗中,一個(gè)豎直的藍(lán)色小方條作為目標(biāo)刺激。每個(gè)系列都包括相等數(shù)目的兩種分心物。在顏色特征搜索中,分心物是垂直的綠色和粉色條;而在方向特征搜索中,分心物是轉(zhuǎn)向左邊或右邊60度的藍(lán)色條。四種分心物混合就是混合搜索。在有目標(biāo)的試驗(yàn)中,目標(biāo)在系列中的位置是隨機(jī)的,目標(biāo)和分心物的安排也是通過(guò)計(jì)算機(jī)在電腦上隨機(jī)產(chǎn)生。一半有目標(biāo),一半沒(méi)有目標(biāo)。在各條件中的試驗(yàn)數(shù)目為24個(gè),所以總的試驗(yàn)數(shù)目為216個(gè)。

1.2.3實(shí)驗(yàn)程序 采用DMDX系統(tǒng)控制材料的呈現(xiàn)和記錄被試反應(yīng)。刺激材料在17英寸CRT顯示器上呈現(xiàn),分辨率為1024×768,刷新頻率為75Hz。在安靜的房間里由一名熟悉手語(yǔ)的老師對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行個(gè)別施測(cè),并同時(shí)在計(jì)算機(jī)屏幕上給出指導(dǎo)語(yǔ)。指導(dǎo)語(yǔ)要求被試判斷目標(biāo)是否在系列中呈現(xiàn),要求反應(yīng)既快又準(zhǔn)確,被試進(jìn)行按鍵反應(yīng)。每個(gè)試驗(yàn)一直呈現(xiàn)在屏幕中央,被試作出反應(yīng)之后就開(kāi)始下一個(gè)試驗(yàn),或者超過(guò)5s被試還沒(méi)有反應(yīng)也進(jìn)入下一個(gè)試驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前有20個(gè)練習(xí)試驗(yàn)使被試熟悉任務(wù),保證被試?yán)斫庵笇?dǎo)語(yǔ)。正式實(shí)驗(yàn)按照系列大小分為3組,三組呈現(xiàn)的先后順序由程序隨機(jī)控制,并且組內(nèi)的各試驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn),被試每完成一組休息一次,整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程持續(xù)時(shí)間大約為7-15分鐘。

1.3統(tǒng)計(jì)方法 采用3(分心物特征:顏色、方向、顏色和方向混合)×3(系列大?。?、16、36)×2(被試聽(tīng)力狀態(tài):聽(tīng)力障礙、聽(tīng)力正常)重復(fù)測(cè)量的方差分析,分心物特征和系列大小為被試內(nèi)因素,聽(tīng)力狀態(tài)為被試間變量。

2結(jié)果

聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童在視覺(jué)搜索任務(wù)中的平均反應(yīng)時(shí)見(jiàn)表1。

兩組兒童聽(tīng)力狀態(tài)主效應(yīng)顯著(F(1,29)=13.869,P=0.001),聽(tīng)力障礙兒童的平均反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于聽(tīng)力正常兒童(1272.4±60.3/977.6±51.3,P=0.001)。搜索特征和被試聽(tīng)力狀態(tài)的交互作用顯著(F(2,29)=5.617,P=0.006), 對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童在各特征上的搜索時(shí)間的兩兩比較顯示:搜索混合特征的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于方向特征,方向特征的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于顏色特征(1590.9/1365.0/860.4);聽(tīng)力正常兒童在各特征上的搜索時(shí)間表現(xiàn)出與聽(tīng)力障礙兒童相似的趨勢(shì)(1261.2/970.3/701.4)。項(xiàng)目大小與被試聽(tīng)力狀態(tài)的交互作用顯著(F(2,29)=5.863,P=0.005),顯示系列36的搜索時(shí)間顯著長(zhǎng)于系列16,系列16的搜索時(shí)間長(zhǎng)于系列9(1431.5/1064.8/878.7);被試聽(tīng)力狀態(tài)、搜索項(xiàng)目大小和搜索特征的交互作用顯著(F(4,29)=3.14,P=0.017)。圖1顯示有聽(tīng)力障礙的被試,在搜索特征為顏色時(shí),項(xiàng)目大小的主效應(yīng)不顯著,系列36、16和9的搜索時(shí)間沒(méi)有顯著差異(884.2/896.1/801.1)。圖2顯示聽(tīng)力正常的被試表現(xiàn)出類(lèi)似的模式(F(2,17)=1.482,P=0.241),三個(gè)系列大小的搜索時(shí)間沒(méi)有顯著差異(713.4/706.1/684.7);當(dāng)搜索特征為方向時(shí),對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童來(lái)說(shuō),項(xiàng)目大小的主效應(yīng)顯著(F(2,12)=34.67,P=0.000),表現(xiàn)出隨著項(xiàng)目數(shù)目的增加,反應(yīng)時(shí)明顯變長(zhǎng)(985.3/1196.7/1915.0);聽(tīng)力正常兒童也表現(xiàn)出相似的模式(781.2/874.9/1254.7,F(xiàn)(2,17)=38.908,P=0.000);聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童一樣在顏色和方向的混合特征上表現(xiàn)出相同的加工模式即系列加工。

3討論

本研究結(jié)果顯示聽(tīng)力障礙兒童在視覺(jué)搜索任務(wù)中的反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)于聽(tīng)力正常兒童,表明前者的視覺(jué)注意技能差于后者,這給缺陷假設(shè)提供了部分證據(jù)。但是從圖1可以看出,在搜索特征為顏色時(shí),所得結(jié)果與視覺(jué)搜索的特征整理理論提出的預(yù)期一致,聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童的反應(yīng)時(shí)曲線都較平緩,表明兩組兒童的搜索時(shí)間都不隨搜索項(xiàng)目的多少而改變。但當(dāng)分心物的特征為方向或者方向與顏色的混合特征時(shí),兩組被試的搜索時(shí)間都表現(xiàn)出隨項(xiàng)目數(shù)目的增加而變長(zhǎng)的趨勢(shì),表明聽(tīng)力障礙兒童和聽(tīng)力正常兒童對(duì)混合特征表現(xiàn)出注意加工(系列加工)。提示盡管聽(tīng)力障礙兒童的搜索速度慢于聽(tīng)力正常兒童,但是聽(tīng)力障礙并沒(méi)有影響他們的加工方式。

從圖1和圖2可以看出,聽(tīng)力障礙被試的搜索速度慢于聽(tīng)力正常兒童,而對(duì)各種特征的搜索方式與聽(tīng)力正常兒童相似。這與已有研究結(jié)果不一致,如,Stivalet等人也從加工模式的角度出發(fā)來(lái)研究聽(tīng)力障礙成人的視覺(jué)注意,結(jié)果表明聽(tīng)力障礙和聽(tīng)力正常成人表現(xiàn)出不對(duì)稱(chēng)的搜索模式,并得出結(jié)論:先天性聽(tīng)力障礙成人的視覺(jué)注意加工比聽(tīng)力正常成人更加有效[8]。產(chǎn)生不一致的原因可能和被試的選擇有關(guān),因?yàn)镾tivalet等人的被試為成人,也許隨著年齡的增長(zhǎng),聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能會(huì)得到提高,可能在兩種條件中都會(huì)表現(xiàn)出平行加工,從而表現(xiàn)出視覺(jué)技能的提高,但還需要進(jìn)一步研究來(lái)證實(shí)。

Quittner等人、Mitchell & Quittner研究發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙兒童注意的發(fā)展依賴(lài)于多感覺(jué)通道的信息整合[5,6]。在本研究中,聽(tīng)力障礙兒童表現(xiàn)出的反應(yīng)時(shí)延長(zhǎng),可能就是由于聽(tīng)覺(jué)刺激輸入的缺少,導(dǎo)致他們必須用視覺(jué)來(lái)監(jiān)控環(huán)境,從而影響了視覺(jué)注意速度。從表1可以看出,聽(tīng)力障礙兒童的標(biāo)準(zhǔn)差大于聽(tīng)力正常兒童,表明他們反應(yīng)中的變異性非常大,這可能就是先前有關(guān)研究中所指的聽(tīng)力障礙兒童的保持性注意技能受到限制,他們?cè)谧⒁猱?dāng)前的任務(wù)時(shí)還需要來(lái)監(jiān)控周?chē)沫h(huán)境。但是,需要指出的是,本研究中采用視覺(jué)搜索范式,除了能從加工速度方面來(lái)考察,還能從加工方式來(lái)考察,結(jié)果表明聽(tīng)力障礙兒童對(duì)視覺(jué)注意任務(wù)的加工方式與聽(tīng)力正常兒童一樣。

Rettenbach等人的研究結(jié)果表明聽(tīng)力障礙兒童和青少年視覺(jué)加工能力要差于聽(tīng)力正常兒童,但是到成人的時(shí)候獲得部分補(bǔ)償[19];Proksch和Bavelier的fMRI電生理研究表明[11],與聽(tīng)力正常成人相比,聽(tīng)力障礙成人對(duì)邊緣視覺(jué)刺激的加工提高,并且在更廣的視覺(jué)范圍分配視覺(jué)注意資源,也就是說(shuō),聽(tīng)力障礙被試的視覺(jué)注意更多的向邊緣分配,從而減少了中心視野的注意資源。如果根據(jù)Mitchell和Quittner提出的聽(tīng)力障礙兒童可能發(fā)展一個(gè)更為分散的視覺(jué)注意[6],那么這種分散的注意策略是否就是注意向邊緣分配,還是平等地在整個(gè)視野進(jìn)行分配,并且這種分散的策略是否會(huì)隨著年齡的增加而改變呢?本研究中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)考察視覺(jué)資源的分配問(wèn)題,聽(tīng)力障礙兒童是否真的將注意向邊緣分配從而使得邊緣視覺(jué)注意技能提高,還需要進(jìn)一步研究。

總之,目前的研究結(jié)果表明聽(tīng)覺(jué)障礙對(duì)視覺(jué)注意技能的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響,以兒童為被試的結(jié)果部分支持了缺陷假設(shè),但是結(jié)果并沒(méi)有支持本研究提出的聽(tīng)力障礙兒童在混合特征搜索中也表現(xiàn)出平行加工的假設(shè),相反聽(tīng)力障礙和聽(tīng)力正常兒童具有相似的加工方式。那么這種在反應(yīng)速度上的慢是永久的慢還只是發(fā)展上的一個(gè)延遲,這需要進(jìn)一步考察。因?yàn)樵谶x擇被試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),與同齡的聽(tīng)力正常兒童相比,聽(tīng)力障礙兒童的年級(jí)都要延遲2~3年,在心理理論方面的研究也表明,聽(tīng)力障礙兒童在心理理論這種重要的認(rèn)知發(fā)展方面延遲了約3年[20]。另外,本研究只涉及一個(gè)年齡段,而且被試樣本較小,因此,對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能的發(fā)展還需要進(jìn)一步研究。從以上的分析可以看出,今后的研究需要集中在以下幾個(gè)方面:聽(tīng)力障礙兒童的視覺(jué)注意技能的發(fā)展、視覺(jué)注意資源的空間分配,以及注意資源空間分配的發(fā)展變化等。

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第6篇

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);聽(tīng)力訓(xùn)練;基本功;方法與技巧

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002—7661(2012)20—089—01

近幾年來(lái),全面加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練,提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平,已逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施,對(duì)聽(tīng)力提出了更高的要求,要求能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解對(duì)話的涵義;能聽(tīng)懂日常情景對(duì)話,并能從中提取信息和觀點(diǎn);能借助語(yǔ)境克服生詞障礙,理解事件因果關(guān)系。如何采取切實(shí)可行的措施,以提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力,成為擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一個(gè)新課題。有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力信心,大幅度提高聽(tīng)力水平大有好處。

在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本技能中,“聽(tīng)”的技能被認(rèn)為是被動(dòng)接受性技能,但這并不意味著聽(tīng)力訓(xùn)練是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程,相反,“聽(tīng)”是一個(gè)積極的思維過(guò)程,需要聽(tīng)者積極地、主動(dòng)地去傾聽(tīng)、理解和內(nèi)化所接受的語(yǔ)言材料,還需要聽(tīng)者運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在聽(tīng)力訓(xùn)練前去預(yù)測(cè)判斷將要聽(tīng)到的內(nèi)容,在聽(tīng)的過(guò)程中去驗(yàn)證這些判斷和預(yù)測(cè)。因此,聽(tīng)力教學(xué)既是單項(xiàng)技能訓(xùn)練過(guò)程,又是綜合能力的體現(xiàn)運(yùn)用過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,需要老師運(yùn)用靈活的手段去激發(fā)學(xué)生“聽(tīng)”的興趣,產(chǎn)生“聽(tīng)”的愿望,達(dá)到通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言創(chuàng)造性產(chǎn)出的效果。

一、聽(tīng)力訓(xùn)練的策略運(yùn)用—學(xué)生要做到的

初中聽(tīng)力教學(xué)要讓學(xué)生過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練的三關(guān),即單詞、句子和語(yǔ)篇。針對(duì)這三關(guān)并結(jié)合我平時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,我覺(jué)得我們教師可以從以下幾點(diǎn)要求學(xué)生。

1、平時(shí)要注重積累詞匯并把他們記牢。

2、平時(shí)要注重積累一些常見(jiàn)的情景用語(yǔ)。

3、平時(shí)要學(xué)生多多地讀或背誦一些好的課文和語(yǔ)句。

4、平時(shí)要多聽(tīng)錄音磁帶,要跟讀、模仿說(shuō)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速。

所謂“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”。上面只是我個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的練好聽(tīng)力學(xué)生要具備的基本功。下面我就聽(tīng)力訓(xùn)練方法和技巧進(jìn)行一些個(gè)人觀點(diǎn)的介紹。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練的策略運(yùn)用—老師要努力做到的

1、強(qiáng)化課堂教學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練,用多種方法提高聽(tīng)力。

教師的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至光重要的影響。教師的方法越巧妙、精湛,學(xué)生掌握的就越好越快。聽(tīng)力也是同樣的,教師的聽(tīng)力、口語(yǔ)技能好并且教學(xué)生的方法得當(dāng),學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)一定也是很不錯(cuò)的。如果要提高學(xué)生的聽(tīng)力技能,教師一定要努力做到以下幾點(diǎn)。

1、首先在課堂上應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。

2、多想一些有助于提高聽(tīng)力的課內(nèi)活動(dòng)。

3、教師要重視聽(tīng)力技巧的傳授。

4、教師要豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí),多給學(xué)生介紹一些英美文化背景知識(shí),彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的欠缺。

總而言之,英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力不是單項(xiàng)能力,是一種由多項(xiàng)能力共同參與的復(fù)雜活動(dòng),由辯音能力,確定背景,預(yù)測(cè)信息范圍的能力,認(rèn)定各信息之間語(yǔ)法和邏輯關(guān)系的能力,概括、歸納、綜合分析能力構(gòu)成。聽(tīng)力教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,在多種教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)十分注意這些方法的協(xié)同效應(yīng),以起到事半功倍的教學(xué)效果。只要我們?cè)谌粘5慕虒W(xué)中多加強(qiáng)練習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣,學(xué)生聽(tīng)力水平一定能達(dá)到理想的水平。

2、開(kāi)辟課外練習(xí)聽(tīng)力的天地及培養(yǎng)學(xué)生的興趣

我曾對(duì)我的每一屆學(xué)生都做過(guò)一些簡(jiǎn)單的調(diào)查,比如:“①你喜歡學(xué)英語(yǔ)嗎?”“②你喜歡什么樣的英語(yǔ)老師?”“③你喜歡什么樣的英語(yǔ)課?”“④你喜歡上聽(tīng)力課嗎?”學(xué)生的回答我大概總結(jié)之后是這樣“①不太喜歡,因?yàn)橐洃浀臇|西太多”“②喜歡活潑的、口語(yǔ)流利的老師”“③喜歡活潑有趣的英語(yǔ)課。”“④不喜歡上聽(tīng)力課,主要原因是聽(tīng)不懂的太多。”這些學(xué)生的回答足以證明,我們教師教學(xué)方法的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的影響。所以教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。對(duì)這個(gè)調(diào)查結(jié)果,我在我的課內(nèi)外采取以下方法處理!

1、教師可以提供一些有關(guān)英語(yǔ)的且他們能接觸到的活動(dòng)。2、歌曲和音樂(lè)的教育價(jià)值和功能早為老師們所熟知。3、老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽(tīng)配音:讓學(xué)生看從電影錄像中選取的對(duì)話片段,先視聽(tīng),再關(guān)掉聲音,讓學(xué)生看畫(huà)面嘗試配音,要求學(xué)生先要聽(tīng)懂,再關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),再?lài)L試配音。

要想提高聽(tīng)力水平,既要進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練又要在苦學(xué)的基礎(chǔ)上巧學(xué)。

第7篇

關(guān)鍵詞:幼兒聽(tīng)力 技能培養(yǎng) 途徑

音樂(lè)離不開(kāi)聲音,沒(méi)有聲音也就談不上音樂(lè)。簡(jiǎn)單地說(shuō),音樂(lè)就是用聲音來(lái)反映自然現(xiàn)象、社會(huì)生活和人的思想感情的一門(mén)藝術(shù)。這就是說(shuō),音樂(lè)是通過(guò)聲音本身去表達(dá)它所要表達(dá)的內(nèi)容的,那么,對(duì)音樂(lè)的感受就要從對(duì)音響的感知入手,對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)或表達(dá)也必須通過(guò)一定的聲音來(lái)傳達(dá)。在我們周?chē)沫h(huán)境中,無(wú)論是自然界,還是現(xiàn)實(shí)生活中都充滿著各種音響:鳥(niǎo)叫聲、蛙鳴聲、暴風(fēng)的呼嘯聲、雨水的刷刷聲、汽車(chē)的聲音、火車(chē)飛機(jī)的隆隆聲等,這些音響與人們語(yǔ)言的聲調(diào)及民歌三者乃是音樂(lè)家們音樂(lè)語(yǔ)言的重要來(lái)源。很多世界名曲,如《野蜂飛舞》、《云雀》、《田園交響曲》等,都是藝術(shù)大師用高超的藝術(shù)手段所表現(xiàn)出來(lái)的一些大自然中的音響。為幼兒創(chuàng)作的,深受幼兒喜歡的一些歌曲、樂(lè)曲中,更是有許多模擬小鴨、小雞、汽車(chē)、火車(chē)的象聲音樂(lè)語(yǔ)匯及音響材料。我們從小培養(yǎng)幼兒對(duì)周?chē)钪懈鞣N聲音有敏銳的感覺(jué)和細(xì)微的辨別能力,就能為他們欣賞音樂(lè)作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因?yàn)橹車(chē)钪械倪@些聲音都是具體的、能直接感受到的,有了傾聽(tīng)具體聲音的經(jīng)驗(yàn),在以后傾聽(tīng)運(yùn)用藝術(shù)的手法來(lái)表現(xiàn)它們的比較抽象的音樂(lè)作品時(shí)就能較快地領(lǐng)悟。通過(guò)音響感知的途徑是走向音樂(lè)藝術(shù)王國(guó)的必由之路。只有當(dāng)幼兒熟悉了現(xiàn)實(shí)世界中他們感受過(guò)、聽(tīng)到過(guò)的各種音響,他們才有可能進(jìn)一步體會(huì)出音樂(lè)是怎樣通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種音響的模擬和反映,來(lái)表現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的。因此,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力,幫助幼兒更好地感受和理解音樂(lè),應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)聲音、了解聲音的表現(xiàn)力、培養(yǎng)對(duì)聲音的敏感開(kāi)始。

一、傾聽(tīng)人體的聲音的游戲活動(dòng)

1.教師和幼兒面對(duì)面坐在一起,讓幼兒模仿教師發(fā)出的各種人體的聲音:拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、跺腳跟腳尖聲、輕快的跳動(dòng)聲和各種嗓音。還可以增加難度:背對(duì)幼兒,不讓幼兒看見(jiàn),而僅僅依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)模仿教師發(fā)出的各種聲音。

2.幼兒圍坐一圈,教師對(duì)第一個(gè)小朋友說(shuō)一句耳語(yǔ),請(qǐng)他們一個(gè)一個(gè)挨著順序輕輕地把這耳語(yǔ)傳遞下去,傳到最后一個(gè)小朋友,請(qǐng)他把聽(tīng)到的耳語(yǔ)大聲說(shuō)出來(lái),看看這耳語(yǔ)在傳遞過(guò)程中是不是走樣了。

二、傾聽(tīng)日常用具的聲音的游戲活動(dòng)

1.找出兩個(gè)聲音特質(zhì)不同的物品讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng),辨別它們所發(fā)出的不同聲音;背過(guò)身去,晃動(dòng)鑰匙串或輕敲小木棒,請(qǐng)幼兒說(shuō)出是哪一樣?xùn)|西在發(fā)出聲音。在玩這個(gè)游戲時(shí),剛開(kāi)始選擇的物品發(fā)出的聲音差別應(yīng)該大一些,然后可以慢慢地縮小差別,提高幼兒的分辨能力;還可以增加發(fā)聲體的數(shù)量,一次用4~5種物品,甚至更多,讓幼兒去辨別。

2.教師和幼兒每人準(zhǔn)備一套能發(fā)出三種不同聲音的發(fā)聲體,讓幼兒模仿老師用各種不同的方式發(fā)出聲音。然后背對(duì)幼兒,或用屏風(fēng)將師生隔開(kāi),重復(fù)游戲。

3.可以繪制一些在游戲是經(jīng)常使用的各種發(fā)聲體的圖片,教師用實(shí)物發(fā)出聲音,讓幼兒選擇相應(yīng)的圖片。

4.幼兒圍坐成圈,分發(fā)3~4種能發(fā)出不同聲音的物品,人手一件,敲打發(fā)聲。請(qǐng)一個(gè)幼兒到圓圈中央來(lái),并蒙住眼睛去尋找與他自己拿的物品發(fā)出相同聲音的物品。找到以后便交換位置,游戲繼續(xù)進(jìn)行。

三、傾聽(tīng)周?chē)h(huán)境的聲音

1.請(qǐng)幼兒閉上眼睛,問(wèn)他們能聽(tīng)見(jiàn)什么聲音?房間里的聲音;房間外面的聲音;更遠(yuǎn)一些地方的聲音。啟發(fā)幼兒區(qū)分聲音的遠(yuǎn)近,試著去模仿這些聲音;并可以用文字或圖形去記錄和描述他們聽(tīng)到的各種各樣的聲音。

2.在戶外散步時(shí)讓幼兒傾聽(tīng)環(huán)境中各種動(dòng)聽(tīng)的聲音,回來(lái)以后讓幼兒重復(fù)、回憶或模仿他們聽(tīng)見(jiàn)的各種聲音,并尋找合適的語(yǔ)言和文字來(lái)形容和描繪這些聲音。幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和使用一些象聲詞,豐富幼兒的詞匯。

3.動(dòng)物的聲音、人的聲音、機(jī)器的聲音、交通工具的聲音、音樂(lè)聲等在日常生活和周?chē)h(huán)境中隨處可見(jiàn),教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和傾聽(tīng)這些聲音,獲得一種對(duì)聲音的敏感,體會(huì)聲音的各種特性:高的、低的、強(qiáng)的、弱的、長(zhǎng)的、短的、響亮的、輕柔的、優(yōu)美的、粗俗的等。

四、記憶聲音的游戲活動(dòng)

1.教師發(fā)出幾種不同的人體動(dòng)作聲音:拍手、拍腿、拍肩、踏腳等,讓幼兒按相同的順序模仿。然后背對(duì)學(xué)生,或用屏風(fēng)隔開(kāi)師生,重復(fù)游戲。

2.幼兒圍坐成圈,第一個(gè)小朋友發(fā)出一種聲音開(kāi)始游戲,全體幼兒重復(fù)這一聲音;第二個(gè)小朋友重復(fù)第一種聲音,并再增加一種新的聲音,全體幼兒重復(fù)這兩種聲音;第三個(gè)小朋友重復(fù)前兩種聲音,再增加第三種聲音――依次類(lèi)推,看看小朋友能按順序記住多少種不同的聲音。

3.教師和幼兒每人一套相同的發(fā)聲體,教師用這些發(fā)聲體發(fā)出各種不同的聲音,請(qǐng)幼兒按照相同的順序,模仿發(fā)出同樣的聲音。然后增加難度:教師發(fā)出聲音的種類(lèi)可以一次比一次多;教師使用發(fā)聲體時(shí)不讓幼兒看見(jiàn),讓幼兒僅憑聽(tīng)覺(jué)加以模仿。還可以選擇4種或4種以上的發(fā)聲體同時(shí)發(fā)聲,請(qǐng)幼兒聽(tīng)辨,然后拿走一個(gè)物體,只用3種物體發(fā)聲,讓幼兒說(shuō)出少了哪一種?

4.可將聲音信號(hào)和一定的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)做游戲。開(kāi)始時(shí)只用兩種信號(hào):跑和停、或跳和停,然后用三種信號(hào):跑、停、坐下,或跳、停、坐下;最后可以將四種信號(hào)混合起來(lái)使用。當(dāng)然,還可以發(fā)展出更多的信號(hào)變換使用。

五、錄制聲音的游戲活動(dòng)

1.制作一些幼兒非常熟悉的成人或同伴的聲音錄音,可以先按一定的順序一個(gè)一個(gè)地錄下他們的聲音,然后再錄下他們彼此交談的聲音。把這些聲音放給幼兒聽(tīng),讓他們從中分辨出每個(gè)人的聲音。

2.錄下一些幼兒所熟悉的活動(dòng)的聲音,放給幼兒聽(tīng),讓幼兒去辨別。幼兒大都喜歡聽(tīng)他們的聲音,因此在錄制時(shí)可以盡量讓幼兒自己參加到活動(dòng)中去。

3.錄下公路或操場(chǎng)上等幼兒感興趣的地方的各種聲音,讓幼兒自己去傾聽(tīng)和辨別。

4.制作一些與錄制的聲音相一致的圖片發(fā)給幼兒,在聽(tīng)錄音時(shí)讓幼兒找出其中與聲音一致的圖片,看誰(shuí)找得最快最準(zhǔn)。

5.還可以錄制一些音響故事,即將各種聲音連貫起來(lái),并賦予一定的想象力,使之成為一個(gè)有情節(jié)的故事。在這種音響故事里最好讓幼兒自己的聲音或自己敲打的聲音成為故事的主角。

教師在組織這些聽(tīng)力游戲活動(dòng)時(shí),應(yīng)該保持整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所自始至終都非常安靜,以確保幼兒能夠最大限度地集中注意力去完成聽(tīng)力游戲活動(dòng)所規(guī)定的內(nèi)容。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)游戲厭倦了,表示出不耐煩的情緒時(shí),教師要做的不是責(zé)備孩子,而應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變游戲活動(dòng)的內(nèi)容和方式。耳朵所聽(tīng)到的聲音是豐富多彩的,聽(tīng)力技能的提高能使幼兒對(duì)聲音的敏感性、表現(xiàn)力、和創(chuàng)造力都會(huì)得到培養(yǎng)和提高。