摘要：21世紀(jì)以來(lái),培養(yǎng)學(xué)生信息文本閱讀能力已成為制定語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不可忽略的因素.透過(guò)PISA測(cè)試結(jié)果可見(jiàn),與文學(xué)文本相比,我國(guó)學(xué)生在信息文本閱讀上的表現(xiàn)仍有待加強(qiáng).美國(guó)K-12信息文本閱讀課程從“核心內(nèi)容與細(xì)節(jié)信息”“技能與文本結(jié)構(gòu)”“知識(shí)與觀點(diǎn)的整合”“閱讀范圍與文本復(fù)雜度”四個(gè)模塊展示了對(duì)信息文本閱讀能力的要求,并根據(jù)年級(jí)的不同設(shè)定了不同難度的標(biāo)準(zhǔn).今后我國(guó)閱讀課程改革需關(guān)注：均衡選文類(lèi)型,強(qiáng)化信息文本閱讀;明確信息文本的概念與類(lèi)型,根據(jù)其復(fù)雜度進(jìn)行合理的學(xué)年配置;加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性與可操作性;注重?cái)?shù)字文本與多重文本閱讀素養(yǎng).