教育目標分類理論語境中教師專業(yè)素養(yǎng)的形成
作者：李文兵 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院; 浙江湖州313000
摘要：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)情意、專業(yè)知識與專業(yè)能力,這和教育目標分類理論的情感目標、認知目標與動作技能目標高度一致,故教師專業(yè)素養(yǎng)的形成可以借鑒教育目標分類理論.我們對教育目標分類理論進行價值判斷與分析,批判性地吸收其理論的合理成分,以期有效地形成教師（師范生）的專業(yè)素養(yǎng).師范生專業(yè)知識是“養(yǎng)成”的,專業(yè)能力是“煉成”的,而其專業(yè)情意則是“生成”的,所以在教師專業(yè)素養(yǎng)的形成過程中,師范院校在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意方面所采取的培養(yǎng)方式應(yīng)該是各自不同的.
注：因版權(quán)方要求，不能公開全文，如需全文，請咨詢雜志社
