摘要：單憑個(gè)體直觀經(jīng)驗(yàn)、宏觀測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、交互文本或教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)解釋,無(wú)法達(dá)到對(duì)教學(xué)的全面深刻理解。教學(xué)解釋需要專業(yè)化教學(xué)理解工具的輔助。教學(xué)過(guò)程機(jī)制圖是理解教學(xué)的重要中介。借助教學(xué)過(guò)程機(jī)制圖可獲得教學(xué)的大致過(guò)程如何及存在哪些問(wèn)題等教學(xué)過(guò)程特征數(shù)據(jù),基于這些特征數(shù)據(jù),再根據(jù)特定教學(xué)行為的轉(zhuǎn)錄文本便可揭示該行為產(chǎn)生的具體原因。因此,該文提倡在教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)解釋。通過(guò)個(gè)案分析發(fā)現(xiàn),教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)解釋框架可用來(lái)輔助教學(xué)反思,對(duì)找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)以促使或克服特定教學(xué)行為的再次發(fā)生具有很大幫助。另外,旁觀者和教師均可借助該解釋框架進(jìn)行教學(xué)解釋,旁觀者解釋教學(xué)是為了更好地理解別人的教學(xué),而教師則是為了能夠在理解自己教學(xué)的基礎(chǔ)上反思改進(jìn)教學(xué)。反思改進(jìn)教學(xué)是教師的私人活動(dòng),教學(xué)過(guò)程發(fā)生的緣由和意義只能由行動(dòng)者本人做出解釋。旁觀者的教學(xué)解釋對(duì)教師反思改進(jìn)教學(xué)只是一個(gè)參考,教師不能按照旁觀者的意圖去改,否則教學(xué)不再是教師的教學(xué),而變成了旁觀者的教學(xué)。