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序論：在您撰寫銀的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：納米銀；修飾銀電極；納米復(fù)合材料
中圖分類號：TB383文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
[WT]文章編號：1672-1098(2011)02-0021-05
收稿日期：2011-02-23
基金項(xiàng)目：安徽省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目(090414183)；安徽省高校科技基金資助項(xiàng)目(KJ2009A46)
作者簡介：徐國財(cái)（1963-），男，安徽五河人，教授，博士，主要從事聚合物基納米復(fù)合材料研究。
[JZ(〗[WT3BZ]Electrochemistry Property of Electrode ModifiedbyNano- silver/Poly(AMPS-MMA) Composites
XU Guo-cai, CAO Zhen, XING Hong-long, ZHANG Xiao-mei, JI Xiao-li
(School of Chemical Engineering, Anhui University of Science and Technology, Huainan Anhui 232001, China)
Abstract:The silver electrode was modified by nano-silver/Poly(AMPS-MMA) composites by electrochemical growth, and SEM of the modified silver electrode suggested that the granule membrane with dense microstructure was formed by nano-silver/Poly(AMPS-MMA) composites. the modified silver electrode was shown that its activity was higher than that of silver electrode by cyclic voltammetry. That electrochemical response of halide ions in aqueouson solutionfor themodified silver electrode was studied by differential pulse voltammetry (DPV) and the results generally showed that the logarithm of halide ions concentrations is linear with the peak current of reduction in halide ions within wide concentration range with10-9～2×10-5 mol/L.
Key words:nano-silver; modified silver electrode; nanocomposites
銀納米粒子具有優(yōu)異的導(dǎo)電性能和電催化性能，制備銀納米粒子修飾電極可用作有機(jī)記憶存儲器、生物傳感器、電容器、催化劑和有機(jī)物或無機(jī)物濃度的測量［1-6］等方面，因此銀納米粒子修飾電極有廣泛的應(yīng)用價(jià)值和前景。納米銀修飾電極在離子濃度測量方面的研究也有報(bào)道，文獻(xiàn)［7］用納米銀修飾絲網(wǎng)印刷電極測量Sb3+的濃度，文獻(xiàn)［8］研究了納米銀修飾玻碳電極對SCN-濃度的測定，文獻(xiàn)［9］制備了一種新型納米銀碳電極，研究了該電極對Cl-的電化學(xué)響應(yīng)，文獻(xiàn)［10］利用電化學(xué)生長法制備了納米銀DNA修飾電極，建立了利用修飾電極催化作用快速測定抗壞血酸的方法。而關(guān)于聚合物基納米金屬復(fù)合物修飾電極的研究工作尚未見報(bào)道。本文報(bào)道了利用電化學(xué)生長法制備納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾的銀電極，修飾層均勻地涂飾到銀電極的表面；用循環(huán)伏安法和脈沖伏安法研究納米銀修飾銀電極對鹵素離子的電化學(xué)響應(yīng)性質(zhì)。
1 實(shí)驗(yàn)部分
11 儀器與試劑
LK2006電化學(xué)工作站(天津市蘭力科化學(xué)電子高技術(shù)有限公司)，采用三電極系統(tǒng)：銀電極或修飾銀電極為工作電極，鉑絲電極為輔助電極，飽和甘汞電極為參比電極。KQ218型超聲波儀(昆山市超聲儀器有限公司)，Sirion200型場掃描電鏡(FEI)，JEOL-2010型高分辨透射電子顯微鏡(日本電子株式會社)。
納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物及P(AMPS-MMA)共聚物，自制11；其他無機(jī)試劑，分析純，市售使用。
12 修飾銀電極的制備
將銀電極用Al2O3懸糊拋光至鏡面， 在超聲波清洗器中依次用丙酮、無水乙醇和水清洗數(shù)次。利用電化學(xué)生長法修飾銀電極，具體方法如下：在質(zhì)量濃度為5％納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物的水溶液，電位在-010～050 V范圍內(nèi)以掃速100 mV／s循環(huán)掃描25周，修飾上一層納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物，即制成納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾銀電極。隨后進(jìn)一步活化修飾銀電極：把修飾銀電極放到01 mol／L的KNO3的水溶液的電解池中，在10～-05 V范圍內(nèi)用循環(huán)伏安法，在電極上施加一個(gè)以極小的步階逐漸增加或減少的電位，當(dāng)?shù)竭_(dá)希望的最大或最小電位時(shí)為止，循環(huán)數(shù)次。
13 電極測試方法
在電解池中加入50 mL 01 mol／L的KNO3的水溶液作為支持電解質(zhì)，然后加入一定量的待測離子溶液，插入活化的修飾電極和輔助電極以及參比電極。采用循環(huán)伏安法，記錄伏安(CV)曲線；或采用差分脈沖伏安法，在電極上施加一個(gè)以極小的步階逐漸增加或減少的電位，在每個(gè)步階的末尾施加一個(gè)電壓脈沖，脈沖振幅50 mV。記錄電壓脈沖發(fā)生之前和發(fā)生期間的電流，然后繪制這兩種電流的差值對電位曲線。
2 結(jié)果與討論
21 修飾銀電極的微觀表征
納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物，其透射電鏡照片如圖1所示，納米銀粒徑在5～15 nm。納米顆粒分散均勻，這為修飾電極涂覆均勻顆粒膜提供了先決基礎(chǔ)。銀電極表面有一層復(fù)合物顆粒（見圖2a）， 粒徑大小為150～200 nm，復(fù)合物顆粒膜表面光滑，而工作后的修飾銀電極吸附的復(fù)合物顆粒膜表面較為粗糙(見圖2b)，顆粒聚集，表層聚合物有重新組裝現(xiàn)象。 這是因?yàn)樵诠ぷ麟妶鲎饔孟?，?fù)合物粒子中的納米銀對其表面聚合物誘導(dǎo)組裝，聚合物重新分布，體積長大蓬松，表現(xiàn)出乳突結(jié)構(gòu)。似乎顆粒膜上的每一個(gè)乳突部位都是電子隧道， 增強(qiáng)了電極對外界的敏感性。 這是修飾電極增敏性的物質(zhì)基礎(chǔ)。
圖1 納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物的透射電鏡照片
圖2 修飾銀電極的掃描電鏡照片
2.2 修飾銀電極的電化學(xué)特征
以Ag、(AMPS-MMA)／Ag、nano-Ag／(AMPS-MMA)／Ag為工作電極，在01 mol／L的KNO3溶液進(jìn)行循環(huán)伏安法掃描(掃描速度：100 mV／s)。
P(AMPS-MMA)共聚物修飾的銀電極相對裸銀電極，其還原峰峰位幾乎沒變（見圖3），但峰高降低，說明單純的聚合物修飾對銀電極具有鈍化作用；納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾的銀電極比裸銀電極的還原峰峰高明顯增大且峰位負(fù)移，表明納米銀／P(AMPS-MMA)復(fù)合物修飾的銀電極比裸銀電極的活性明顯增大?？赡苁请姌O表面組裝形成陣列，表現(xiàn)出顯著的電子隧道效應(yīng)和表面效應(yīng)。當(dāng)然，也可能與銀納米粒子與銀電極本身的氧化-還原電流疊加效應(yīng)有關(guān)［12］。
E/V
――Ag；…… P(AMPS-MMA)/Ag;―•― nano-Ag/P(AMPS-MMA)/Ag
圖3 在KNO3溶液中的電極循環(huán)伏安圖
23 鹵素離子的電化學(xué)響應(yīng)
用差分脈沖伏安法測定鹵素離子的結(jié)果如圖4～圖11所示。隨著鹵素離子濃度的增加，峰電位幾乎不移動，還原峰電流增大。納米銀復(fù)合物修飾的銀電極對每一種鹵素離子濃度的檢測，基本都呈線性關(guān)系（見圖5，圖7，圖9，圖11）。
鹵素離子濃度的對數(shù)與還原峰電流具有很好的線性關(guān)系，且適用濃度范圍較寬，可以對微量鹵素離子濃度進(jìn)行定量測量，除氟離子適用范圍在10-7～2×10-4 mol／L之外，其余三種鹵素離子濃度都在10-9～2×10-5 mol／L。說明修飾銀電極比銀電極對鹵素離子具有更靈敏的電化學(xué)響應(yīng)性能。修飾銀電極對濃度為2×10-5 mol／L的KBr溶液用差分脈沖伏安法平行測定50次，還原峰電流值的相對標(biāo)準(zhǔn)偏差(RSD)僅為17％，表明修飾電極的壽命長重現(xiàn)性很好。
3 結(jié)論
運(yùn)用電化學(xué)生長法制備了納米銀復(fù)合物修飾銀電極；SEM表明，制備的修飾銀電極表面吸附一層致密的復(fù)合物顆粒膜，其粒徑在150～200 nm；通過循環(huán)伏安法研究表明，修飾銀電極比純銀電極的活性明顯地增大；用差分脈沖法研究了修飾銀電極對鹵素離子的電化學(xué)響應(yīng)，結(jié)果表明，鹵素離子在較寬的濃度范圍內(nèi)，鹵素離子濃度的對數(shù)與還原峰電流具有很好的線性關(guān)系。實(shí)驗(yàn)表明修飾電極的壽命長重現(xiàn)性很好。
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關(guān)鍵詞：兒化 性質(zhì) 語音學(xué)分析
趙元任（1979：117）認(rèn)為“‘兒’是唯一不成音節(jié)的后綴?！眳问逑妫?984：165）認(rèn)為：“[后綴]……。讀時(shí)與前面合成一個(gè)音節(jié)，叫作“兒化”，書面上有時(shí)不寫出來。”這似乎成了當(dāng)今語言學(xué)界的權(quán)威性觀點(diǎn)，幾乎所有涉及該問題的述說或著作也多持此看法。但我們認(rèn)為這兩種說法欠妥：因?yàn)椤皟夯敝械摹皟骸笔悄軌虺梢艄?jié)的，而且從正字法角度講書面上也應(yīng)該寫出來。下面從語音方面加以說明。
為了行文方便，我們暫且把“兒化韻”中的“兒”的讀音叫作“兒化”音。先看一個(gè)“兒化音變規(guī)律”簡表：
上表方括號中所列出的每一組讀音，后面一個(gè)是“兒化”音和前面音節(jié)融合之后“兒化韻”的實(shí)際讀音?？梢钥闯觯皟夯币艉颓懊嬉艄?jié)的融合是有規(guī)律的：“兒化”音和前面相同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合產(chǎn)生的是一個(gè)相同的音位（如無韻尾或有-u韻尾的情況都只加卷舌動作）；“兒化”音和一系列不同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合，產(chǎn)生的是一系列相應(yīng)的不同音位。正如李延瑞（1996）所說的“兒化的本質(zhì)實(shí)際上是兩個(gè)音節(jié)由于長期快速連讀而形成的一種語音融合現(xiàn)象，融合的結(jié)果產(chǎn)生了成套的兒化韻系列?！鄙媳硭酒鋵?shí)就是李延瑞所說的“成套的兒化韻系列”。對這一“成套的兒化韻系列”的總結(jié)較為典型的學(xué)者是李思敬先生。他從“兒化”音為復(fù)元音[??]的角度出發(fā)，按拼合和化合兩種方法將“兒化”音和前面音節(jié)（十三轍）組合音變后得到的“兒音位”（用{?}表示），總結(jié)為7個(gè)（李思敬，1986：125），現(xiàn)抄錄如下，并每個(gè)音位舉一例：
[a?]：芽兒[ia+??—ia??]
[??]：歌兒[k?+??—k??]
{?}=[u?]：核兒[xu+（?）?—xu?]
[??]：腸兒[t??a+??—t????]
[??]：八成兒[t????+??—t????]
[??]：錯(cuò)兒[??u?+??—??u??]
[a?]：打雜兒[?a+??—?a?]
李延瑞進(jìn)一步將這7個(gè)音位概括為5個(gè)，即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?]，并把{?}稱為這5個(gè)音位的“形態(tài)音位”。形態(tài)音位就是由出現(xiàn)在某詞素變體中的一組音位組成的語音單位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英語中代表復(fù)數(shù)的意思，所以英語中表示復(fù)數(shù)的語素是由許多音位來體現(xiàn)的。這些音位可以總起來成為一個(gè)集合，并給它起個(gè)名稱叫“形態(tài)音位”，通常用{s}表示。所以形態(tài)音位{s}所表示的不止是[s]一個(gè)音位，而是[-s]、[-z]、[-iz]等一組音位。類似的{?}也是一個(gè)形態(tài)音位，它代表著若干個(gè)音位。但這若干個(gè)音位都表示一個(gè)“兒化”的意思?！稘h語拼音方案》中的韻母“兒”用作韻尾時(shí)寫作“r”，這個(gè)“r”就是按形態(tài)音位來處理的，這也是為什么在表示一般的兒韻時(shí)又單獨(dú)列出一個(gè)“er”的原因。具體用什么符號表示那是正字法的問題，與語音的認(rèn)識和分析無關(guān)。
我們再來看一下“兒”能不能成音節(jié)的這一說法。它涉及到“兒化”音和前面音節(jié)融合成“兒化韻”之后，在這一音節(jié)中的地位問題，即在語音流中“兒音”是黏著并附屬于前面的音節(jié)，還是和前面音節(jié)處于平行、對等的地位?！皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合的過程中，王洪君（1999：182～184）認(rèn)為“……‘兒’原有的特征向前移動到前字音節(jié)的韻尾、韻腹的過程。當(dāng)‘兒’的卷舌特征前移到前一音節(jié)的韻尾和韻腹時(shí)，就會出現(xiàn)與它們的特征是否‘共容’的問題。如果互相共容，則原韻尾和韻腹的特征保留，否則就會只保留原韻尾和韻腹與卷舌特征共容的特征，刪除那些不能共容的特征。”可見，一方面前一音節(jié)和“兒化”音都部分地保留了相互共容的音素（既有韻腹或韻尾的音素成分，又有“兒化”音的音素成分，這可以通過兒化韻的實(shí)際讀音證明）；另一方面，二者都部分地保留了可相互共容的音素發(fā)音特征（韻尾和韻腹的發(fā)音特征，兒化音的卷舌特征）。在這一融合的過程中，只是存在著前一音節(jié)和“兒化”音哪一個(gè)選取的比重大一點(diǎn)兒的問題。由于前一音節(jié)既有聲母又有韻母，往往比重大一些；而“兒化”音只是一個(gè)音素（至多兩個(gè)音素，即復(fù)輔音的情況），常常比重相對小一些。這給人造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為“兒化”音和輕聲“啊”的變讀中第二個(gè)音節(jié)一樣，是前一音節(jié)的附屬品，也就得出了“兒”是唯一不成音節(jié)的后綴的結(jié)論，這是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)椤皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合后都改變或刪去了部分原有的音素或發(fā)音特征，也都不能成為一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，前一音節(jié)和“兒化”音共同融合成一個(gè)“兒化韻”音，二者在“兒化韻”音節(jié)中的地位是對等的、平行的，不是隸屬關(guān)系。如果說，“兒化”音不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)，那么也可以說它前面的音節(jié)在融合后也不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)。所以說，“兒”和它前面的語素一樣是可成音節(jié)的。因此我們可以說，“兒”作為一個(gè)語素，它的語音條件是具備的。它之所以特殊，是因?yàn)樗颓懊娴恼Z素共用一個(gè)音節(jié)，但這并不防礙我們判定它是一個(gè)完整的語素。
綜上所述，“兒”應(yīng)該是一個(gè)完整的語素?！皟骸辈坏且粋€(gè)獨(dú)立的音節(jié)，而且從正字法的角度講，也應(yīng)該在書面上寫出來。
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傳統(tǒng)文化：學(xué)生文化取之不盡的養(yǎng)分
作為學(xué)生文化之源的傳統(tǒng)文化，其包含的一個(gè)方面就是學(xué)校歷史傳承過程中所積淀下來的精神財(cái)富，一方面是指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，另一方面是指中華傳統(tǒng)美德。
每所學(xué)校在其歷史發(fā)展過程中，都綜合了自身的現(xiàn)狀特點(diǎn)和社會對其特定的要求，從而形成了特定的具有傳統(tǒng)和時(shí)代性的文化特質(zhì)。因此，學(xué)生文化作為學(xué)校文化的亞文化，在建構(gòu)過程中離不開對學(xué)校傳統(tǒng)文化和歷史的傳承與挖掘。從某種程度上講，學(xué)校的“校訓(xùn)”體現(xiàn)了每所學(xué)校不同的歷史傳統(tǒng)和追求。例如，“博學(xué)、樂創(chuàng)、至善、盡美”的校訓(xùn)既要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上能夠博文廣志、開拓創(chuàng)新，又要求學(xué)生在人格修養(yǎng)上能夠追求真善美。又如，“厚德礪志，篤學(xué)致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)旨在勉勵學(xué)校師生精忠報(bào)國、仁愛友善、文明有禮、言而有信，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，做文明有禮的中國人。在我國很多擁有悠久歷史的學(xué)校，其多年的歷史積淀是塑造學(xué)生文化的重要源泉。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)豐富的寶藏，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生文化的過程中，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，挖掘傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色與學(xué)校文化特質(zhì)的學(xué)生文化。從“上善若水，厚德載物”的道德修養(yǎng)，到“頭懸梁，錐刺股”的執(zhí)著堅(jiān)持；從“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的壯士豪邁，到“為中華之崛起而讀書”的理想抱負(fù)，這些都是構(gòu)建學(xué)生文化取之不盡的養(yǎng)分。例如，北京市房山區(qū)城關(guān)第二小學(xué)以中華傳統(tǒng)美德教育為特色，構(gòu)建了“學(xué)、勤、誠、禮的美德少年”的學(xué)生文化。又如，北京市通州區(qū)宋莊中心小學(xué)每年都開展評選“孝親好少年”的活動，此外，還編輯《中國傳統(tǒng)節(jié)日》讀本供學(xué)生閱讀，學(xué)校少先隊(duì)也以“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化及美德教育。
立德樹人：學(xué)生文化的價(jià)值所在
立德樹人是教育的根本任務(wù)，是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。因此，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生文化的過程中，應(yīng)關(guān)注立德樹人，注重用社會主義核心價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)?？梢酝ㄟ^搭建德育活動的平臺，讓學(xué)生在活動中深化對社會主義核心價(jià)值觀的理解，使德育工作做到既內(nèi)化于心，更外化于行。
比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^完善德育管理制度、健全保障機(jī)制，充分利用各種社會資源開展德育系列教育活動，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況開展各種主題和專題德育活動，推進(jìn)德育科研實(shí)踐項(xiàng)目等方式加強(qiáng)學(xué)生道德培養(yǎng)，突出學(xué)生文化中的德育功能。例如，北京市潤豐學(xué)校構(gòu)建了“七彩陽光”德育體系，從德、智、體、美、勞、科技、助人7個(gè)方面開展主題活動，進(jìn)行學(xué)生評價(jià)，增強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的好少年。又如，北京市朝陽外國語學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，把社會主義核心價(jià)值體系教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程，落實(shí)到學(xué)生的思想觀念和行為習(xí)慣之中，加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
行為養(yǎng)成：學(xué)生文化的本質(zhì)回歸
學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校度過的，因此，在行為規(guī)范的養(yǎng)成方面，學(xué)校應(yīng)做出比較細(xì)致的規(guī)定，如不遲到、不早退，注重禮儀規(guī)范，落實(shí)學(xué)習(xí)要求等。此外，在校期間也是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀和人格形成的重要時(shí)期。學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成需要通過學(xué)校文化的影響，在學(xué)校文化的熏陶下使學(xué)生逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而讓學(xué)生自覺接受。同時(shí)，由于學(xué)生群體的特殊性，行為規(guī)范的內(nèi)容也應(yīng)有所差別。學(xué)生文化的規(guī)范價(jià)值主要是指學(xué)生外在行為規(guī)范和行為的養(yǎng)成，而導(dǎo)向價(jià)值則是針對學(xué)生內(nèi)在主觀能動性的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。在特定的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生之間會受到潛移默化的影響。例如，在一個(gè)積極、融洽的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度都會變得主動、樂觀，從而形成一種良好的群體氛圍；反之，則會對學(xué)生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，學(xué)生文化的構(gòu)建需要體現(xiàn)導(dǎo)向價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的活動，注重活動中學(xué)生行為的養(yǎng)成。活動的開展過程要體現(xiàn)教育意義，活動的結(jié)果要對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，內(nèi)化于心。
活動育人：學(xué)生文化的體驗(yàn)載體
活動育人是指學(xué)校通過舉辦各種獨(dú)具特色、貼近學(xué)生生活的主題實(shí)踐活動將學(xué)生聚集起來，學(xué)生文化就在各種活動中動態(tài)生成，而這些活動就成為文化的體驗(yàn)載體。活動要以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、主動策劃，既有鮮明的個(gè)性，也有一定的計(jì)劃性和教育性?；顒蛹炔荒苌嵊蔡?、流于形式，也不能媚俗?；顒颖旧響?yīng)該與學(xué)校文化相一致，體現(xiàn)一定的教育性，體現(xiàn)學(xué)生群體積極向上的文化內(nèi)涵。
學(xué)生主題活動的開展可以按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。例如，按照季節(jié)劃分――四季主題活動，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行主題設(shè)計(jì)；按照月份劃分――4月的讀書節(jié)、5月的體育節(jié)、10月的社團(tuán)節(jié)、11月科技節(jié)和12月的新年嘉年華；按照學(xué)科劃分――科技節(jié)、體育節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)等，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。例如，北京市房山區(qū)大石窩中心校提出：要開展豐富的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升認(rèn)知。學(xué)校開展了“我展示、我快樂、我成長”周一升旗主題活動、“在校我有小崗位”“在家我是小助手”“社區(qū)我是小主人”等系列體驗(yàn)教育的特色活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
社團(tuán)建設(shè)：學(xué)生文化的個(gè)性發(fā)展
社團(tuán)活動是學(xué)校教育環(huán)境中一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。它具備校園特色的團(tuán)體意識和精神氛圍，是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量，同時(shí)，它也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)生文化個(gè)性特征的重要載體。北京市各文化示范校都意識到社團(tuán)活動是對學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形成道德意識的橋梁。因此，學(xué)校要重視和加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)。學(xué)校開展社團(tuán)活動應(yīng)以學(xué)校的育人目標(biāo)為核心，探索學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律，立足于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、健康成長的機(jī)制。社團(tuán)活動理念新、類型多，結(jié)合學(xué)校文化和學(xué)生文化開展豐富多樣的活動。社團(tuán)活動有以傳統(tǒng)文化為主題的，例如，北京市第十七中學(xué)創(chuàng)建了廣泛的社會實(shí)踐基地，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，開展綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校的科舉匾額博物館集中了反映我國1300多年的科舉歷史文化，蘊(yùn)含著博大精深的中華傳統(tǒng)文化與書法藝術(shù)，成為寶貴的教學(xué)資源。美術(shù)學(xué)科沿著“匾額里有什么”這一主線，成立了十余個(gè)學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，創(chuàng)辦了陶苑藝術(shù)時(shí)空，行知藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)，心理文化周，社會實(shí)踐周等。又如，朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)社團(tuán)活動的主題是“活動育人”，學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，組建了以體育、藝術(shù)和科學(xué)三大類為主要內(nèi)容的社團(tuán)，深受學(xué)生喜愛。
關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型教學(xué) 中職化學(xué) 應(yīng)用
中職化學(xué)即我國的中等職業(yè)教育學(xué)校中化學(xué)知識的教學(xué)，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程高度區(qū)別于其他專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)化W知識時(shí)，由于化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛、枯燥，所以應(yīng)輔以相對合理的引導(dǎo)教學(xué)和具體的實(shí)驗(yàn)，但是就我國廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式來說，其尚不能很好的滿足和完成實(shí)際的教學(xué)目的。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式則能有效地彌補(bǔ)其他普通教學(xué)模式的不足，通過多種的教學(xué)活動方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性和給予學(xué)生更多的實(shí)際動手操作的機(jī)會。本研究將針對行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式在我國中職化學(xué)的教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)地解釋，以各種有力的數(shù)據(jù)證明行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對學(xué)生全面能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升的重要作用。
一、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的具體概念和應(yīng)用的必要性
（一）行為引導(dǎo)型教學(xué)法的具體概念
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式就是減輕任課教師在課堂上對相關(guān)專業(yè)知識的講解時(shí)間，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和講解的具體工作盡量分配給每一位學(xué)習(xí)的同學(xué)，通過做好教學(xué)教案和布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在提前熟悉教學(xué)任務(wù)的情況下，自覺主動的承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和了解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相關(guān)任課教師在簡單的引導(dǎo)下幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。行為引導(dǎo)型的教學(xué)概念重新定義了老師和學(xué)生在課堂上的身份和實(shí)際的任務(wù)，老師從課堂的主宰者、知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動地接收相關(guān)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探索實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種轉(zhuǎn)變不僅切實(shí)提升了我國中職化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（二）行為引導(dǎo)型教學(xué)模式在中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的必要性
中職化學(xué)的教學(xué)本就存在較多的難題，一方面是因?yàn)橹新毣瘜W(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對難度較大、較為枯燥，學(xué)生不易熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)習(xí)的興趣也不高，另一方面是普通的教學(xué)模式不能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)、用的高度統(tǒng)一，學(xué)生不能夠及時(shí)通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式恰恰能夠解決我國中職化學(xué)教學(xué)中的難題，行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量為根本目的而設(shè)定多種形式的教學(xué)活動，高度滿足“學(xué)用結(jié)合”的要求和增加學(xué)生的實(shí)踐動手操作機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保證了學(xué)生實(shí)際技術(shù)操作的水平。行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的應(yīng)用充分保證了我國中等職業(yè)教育教學(xué)的目的，培養(yǎng)出了一系列熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)的知識和有較高的技術(shù)操作能力的專業(yè)型人才，為我國中等職業(yè)教育學(xué)校的改革和發(fā)展提供了有力的保證。
二、行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)施過程
（一）布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式的具體實(shí)施過程大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂上的實(shí)際教學(xué)以及課后簡單的成果評價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)工作的質(zhì)量息息相關(guān)，我們必須切實(shí)了解每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)，才能更好地發(fā)揮行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式對教學(xué)質(zhì)量的提升作用。布置學(xué)習(xí)任務(wù)即教師通過課程開始之前對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的總結(jié)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作對老師的要求較高，需要老師充分熟悉學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和知識的掌握情況，從而布置出難度適宜和能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)過程即為學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示和討論以及老師簡單的講解。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要端正自己的態(tài)度，真正地做到將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生足夠的自由，使學(xué)生在課堂上大膽地展示自己的學(xué)習(xí)成果和結(jié)合個(gè)別問題積極地發(fā)表不同的看法。在給予學(xué)生課堂自由的同時(shí)，也要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，一方面充分保證課堂的秩序和學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量，另一方面也能夠及時(shí)把握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，便于下一步教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)教學(xué)活動的及時(shí)展開。在保證相關(guān)任課教師的教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作也應(yīng)該得到一定的監(jiān)管，畢竟在行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式下的實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作從根本上決定了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在小組學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)設(shè)立科學(xué)的管理制度，從而確切保障學(xué)生能積極完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、主動的投入到知識的探索中。
（三）簡單的成果評價(jià)
成果評級工作看似是整個(gè)教學(xué)工作中最簡單的工作，但對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及下一步教學(xué)工作的順利展開有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生在成果評價(jià)的工作中一方面能夠?qū)Ρ敬谓虒W(xué)活動進(jìn)行簡單總結(jié)，充分認(rèn)識到自身存在的不足和在活動中的欠缺，而另一方面則能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，鼓勵學(xué)生更主動地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和課堂上學(xué)習(xí)成果的展示工作中，同時(shí)也在一定程度上提高了下一次教學(xué)工作的實(shí)際質(zhì)量。
三、結(jié)語
行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式通過使學(xué)與用高度的有機(jī)結(jié)合，充分保障了我國中職化學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，行為引導(dǎo)型的教學(xué)模式徹底地改革了老師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上擁有更多的自，而老師的適時(shí)鼓勵也在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)模式一方面提升了學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上的主動性，另一方面通過增加相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會，有力保證了學(xué)生的實(shí)際技術(shù)操作水平。我們從行為引導(dǎo)型教學(xué)在我國中職化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況中已經(jīng)清楚地認(rèn)識到了行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的必要性和重要性，所以我們需要更廣泛地推行行為引導(dǎo)型教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，為我國中職教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提供更有力的保證。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝灼樞.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究：職業(yè)教育，2010，（05）.
【關(guān)鍵詞】隱性知識;大學(xué)英語;重要性;方法策略
在英語教學(xué)中，很多學(xué)者的觀點(diǎn)有很多不同的地方，有的人認(rèn)為語法形式才是焦點(diǎn)，但是另一些人卻不贊同，認(rèn)為重點(diǎn)是意義的表達(dá)，還有認(rèn)為兩種都重要的觀點(diǎn)。對此，眾說紛紜，引起了很大的爭議。學(xué)者們對隱性和顯性之間的關(guān)系有爭議的實(shí)質(zhì)是對于學(xué)習(xí)語言知識和獲得語言實(shí)際應(yīng)用能力關(guān)系的爭論。
1.顯性知識和隱性知識
英國的哲學(xué)家波蘭尼早在二十世紀(jì)五十年代就將顯性知識和隱性知識的討論寫進(jìn)了自己的作品中，依據(jù)波蘭人的理解方法，人類能將可以完整表述的知識替代符碼系統(tǒng)。一經(jīng)提出隱性概念，就引起了社會的廣泛注意。對于隱性知識和人類心理和思維過程的關(guān)系討論，著名的美國學(xué)家從斯滕伯格在心理學(xué)的角度上分析了此關(guān)系。日本學(xué)者野中郁次也作出了重要貢獻(xiàn)，從管理學(xué)的角度出發(fā)，提出用SECI模型替代隱性知識。國內(nèi)的學(xué)者也不斷地嘗試從不同的角度研究隱性知識,成功提出個(gè)人發(fā)展的隱性知識12維度結(jié)構(gòu)框架的有波蘭尼的隱性知識理論和斯滕伯格的的成功智力理論。石教授為了講述隱性知識和教育教學(xué)改革的知識，專門寫了有一本書的某一章對此關(guān)系進(jìn)行了討論。隱性知識潛移默化的影響著教育教學(xué)的改革是石教授的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生獲得非常大的進(jìn)步是在沒有人察覺的時(shí)候。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐者非常的需要重視到大學(xué)英語教學(xué)中隱性知識的地位。英語隨著時(shí)代的進(jìn)步變得越來越重要，逐漸是一種非常重要的工具用來文化信息交流。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)得倒，在全國的678所高校里，大約總共開設(shè)了10大類，將近340多個(gè)專業(yè)。再分析開設(shè)某一專業(yè)的學(xué)校數(shù)，得到開設(shè)最多的專業(yè)的名稱是英語，總共的數(shù)量是554個(gè)，竟然占了高校的百分之八十三。雖然有非常多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是英語被應(yīng)用到生活中的現(xiàn)象非常少，而且也很少有學(xué)生在生活中使用英語思維，還可以講一口流利的英語。早在2006年就對于大學(xué)生的英語能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)擁有英語溝通能力的學(xué)生還沒有達(dá)到百分之十。根據(jù)專家的研究分析，人類的絕大多數(shù)知識都是隱性知識，很少有顯性知識。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知識，那么顯性知識就是露出水面的一點(diǎn)點(diǎn)冰面，隱性知識就是冰面下非常多的水。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中卻忽略了這種現(xiàn)象，往往只是把顯性知識放在重要的地方，反而忽略了隱性知識。在教學(xué)的過程，顯性知識主要包括語音、句子和詞匯，但是不注重隱性知識的教授。這樣的教學(xué)方式有利也有弊，必然會有非常多的學(xué)生在考試中獲得較好的成績，但是卻在交流溝通時(shí)遇到挺多的問題。為了獲得較多的顯性知識，卻以犧牲隱性知識為代價(jià)，這樣的實(shí)際情況并不能為提高學(xué)生運(yùn)用英語能力做出幫助。隱性知識是顯性知識的前提，沒有隱性知識，顯性知識也可能無法被表達(dá)出耒。總而言之，在大學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該分一些注意力在傳授隱性知識方面，著重于培養(yǎng)學(xué)生的使用英語的溝通的能力。
2.教學(xué)活動的隱性知識和顯性知識
英語與其它的學(xué)科課程有區(qū)別的原因是因?yàn)樘N(yùn)含的顯性知識和隱性知識。以小班授課、學(xué)生自主討論和運(yùn)用激發(fā)式的教學(xué)方法都是英語課堂的特點(diǎn)。教學(xué)是交互性的教學(xué)，多種性教學(xué)都在隨時(shí)發(fā)生，人機(jī)交互、人人交互等。在知識交流的過程中，知識并不是簡單的進(jìn)行線性傳遞，而是在不斷的轉(zhuǎn)化和增殖。學(xué)生也會在不斷的學(xué)習(xí)過程中升華自己的認(rèn)知、情感和行為。剛開始可能只是認(rèn)同、共鳴，然后可能會被激發(fā)出創(chuàng)新意識，使得愉快的氣氛和創(chuàng)造的意識充滿在整個(gè)教學(xué)過程中。
2.1教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心
處于信息時(shí)代的學(xué)生有多種多樣的方式和渠道去獲取知識和信息，應(yīng)該擁有懷疑學(xué)生的膽量，敢于將教師的和教材上的東西。現(xiàn)在的學(xué)生不應(yīng)該只是簡單的像以前一樣認(rèn)真的聆聽教師的講課內(nèi)容，而是在聆聽過程中始終有一種理解、質(zhì)疑、確信、反思的過程。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程不僅僅對學(xué)生有影響，更對教師教學(xué)方法起著無可替代的重要作用，教師應(yīng)該重視這個(gè)過程。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在學(xué)生旁邊給予倡導(dǎo)、鼓勵和幫助。我們應(yīng)該追求的隱性知識正是學(xué)生的質(zhì)疑和反思。
2.2英語課堂從教本轉(zhuǎn)向?qū)W本
對于這種現(xiàn)象應(yīng)該有一個(gè)理性的看法。因?yàn)橐粋€(gè)絕對的判斷標(biāo)準(zhǔn)，無法給出對錯(cuò)，只能依據(jù)認(rèn)識的深淺和不同的參照物和視角來區(qū)分，學(xué)生應(yīng)該利用好學(xué)習(xí)隱性知識的過程，在這個(gè)學(xué)習(xí)中還可以學(xué)習(xí)顯性知識。
3.教師的隱形知識社會化為學(xué)生的隱性知識
眾所周知，對于教師的責(zé)任，早在古代就有討論。在韓愈的作品中就是認(rèn)為教師的職責(zé)是給學(xué)生進(jìn)行傳道、受業(yè)、解惑。對于授業(yè)和解惑，人們在生活中普遍地接觸到，就是傳授具體的顯性知識，而教授給學(xué)生隱性知識就是傳道。傳道，不只是表現(xiàn)在教學(xué)課堂的表面上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思想上。假如教師能夠非常積極的進(jìn)行教學(xué)，上課精神面貌熱情，必然會感染到學(xué)生的內(nèi)心。
4.總結(jié)
一、引導(dǎo)表述，促進(jìn)學(xué)生把內(nèi)隱的知識外化
教學(xué)中，有些教師雖然能夠根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識的抽象性，把其進(jìn)行形象化，并也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作或直觀觀察學(xué)習(xí)，但對于學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的潛在知識的開發(fā)與利用卻不夠理想，浪費(fèi)了課堂生成的資源。如有一位老師在進(jìn)行“認(rèn)識■”的教學(xué)時(shí)，用課件出示分蘋果的情景：
師：2個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)蘋果？
生：每人分得1個(gè)蘋果。
師：如果是1個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得幾個(gè)蘋果？
生：每人分得半個(gè)蘋果。
師：在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的數(shù)中，有沒有可以用來表示一半的數(shù)呢？
生：沒有。
師：請同學(xué)們創(chuàng)造出一定的方式或新數(shù)來表示半個(gè)蘋果。
學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造表示半個(gè)蘋果的方式或新數(shù)。教師及時(shí)歸類整理出示在黑板上，有如下幾種情況：
第一種是用一紙張來代替蘋果，對折出蘋果的一半。
第二種是運(yùn)用圖形表示出半個(gè)蘋果，如：
第三種是運(yùn)用符號表示出半個(gè)蘋果，如：
■或2—1。
教師把學(xué)生研究成果展示后，再沒有讓學(xué)生表述各自所創(chuàng)造“方式”的含義，就急忙啟示：在這幾位同學(xué)創(chuàng)造的表示“一半”的方式中，哪種方式最好？
眾生：用■表示“一半”最好。
師：對，同學(xué)們創(chuàng)造的■與數(shù)學(xué)家創(chuàng)造的一樣，這個(gè)新的數(shù)讀作二分之一，用它來表示“一半”。
課的開頭很好，設(shè)計(jì)了由“能分得整數(shù)結(jié)果的”到“不能分得整數(shù)結(jié)果的”這樣一個(gè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自主探索表示“半個(gè)蘋果”的方式，誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。由于學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，思維的層次不一樣，所以表示“一半”的方式也不一樣，但這些不同的“方式”都隱藏著一個(gè)共同點(diǎn)，就是■的本質(zhì)屬性，即把一個(gè)物體平均分成兩份，表示其中的一份。其實(shí)這一知識本質(zhì)屬性早已隱藏于學(xué)生大腦之中，學(xué)生之所以能用一定的方式表示一半，是他們憑借生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行思考、操作。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把這一隱性的知識進(jìn)行外化，促進(jìn)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)抽象為數(shù)學(xué)知識，而不要急于優(yōu)化，應(yīng)引導(dǎo)式地問：“哪種方式最好？”先掏出潛在學(xué)生大腦里沒有表述出來的認(rèn)知，可以讓學(xué)生說說，各自所操作的含義是什么？各自創(chuàng)造的符號表示什么意思？自己是怎樣想的？通過學(xué)生表述尋找共同特點(diǎn)——■的本質(zhì)屬性，即把一個(gè)物體平均分成兩份，表示其中的一份。尤其是對用“■”和“2—1”的思路更應(yīng)挖掘。可以這樣啟發(fā)（1）“■”和“2—1”符號中的“—”表示什么意思？學(xué)生可能會說是“平均分”。（2）“■”“2—1”符號中的“2”與“1”各表示什么意思“■”或“2—1”整個(gè)符號各表示什么？通過讓學(xué)生表述，促使學(xué)生大腦里的隱性知識顯示出來進(jìn)行外化，并讓其他同伴分享其思考的結(jié)果，也有利于進(jìn)行數(shù)學(xué)化。
二、挖掘提升，幫助學(xué)生把潛在的思想方法外顯
中高年級的學(xué)生往往會有意或無意地運(yùn)用已學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)思想方法來解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題。當(dāng)學(xué)生處于那種無意識運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們把所運(yùn)用的思想方法凸顯出來，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如，一位老師在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”（北師大版數(shù)學(xué)四年級下冊）時(shí)，出示如下一道拓展題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：
1張餐桌坐8人，2張餐桌合并在一起坐12人，3張餐桌合并在一起可以坐多少人？像這樣如果安排52人就餐，需要合并多少張餐桌？
在學(xué)生審清題意，獨(dú)立思考練習(xí)之后，師生互動交流。
師：可以怎樣算？你是怎樣想的？
生1：我看作長方形的周長來計(jì)算，（長+寬）×2=52。即，
52÷2=26（人），（26-2）÷2=12（張）
師：這兩個(gè)算式的含義是什么，說給大家聽聽？
生1：52除以2等于26人，就是這排餐桌一條長和一條寬所坐的人數(shù)，26減去寬邊上坐的2人，就是長邊坐的24人，一桌的一條長邊坐2人，因此，用24除以2求出所需合并餐桌的張數(shù)。
師：剛才這位同學(xué)解決這一問題時(shí)，所用的方法與什么類似呢？
生2：與求長方形周長的方法相似。
生3：“已知長方形的周長和寬是多少，求長”的問題相似。
師：運(yùn)用了求長方形周長的知識來解決問題，很好！
在這一過程中，老師用“這位同學(xué)解決這一問題時(shí)，所用的方法與什么類似”啟發(fā)，并給予中肯的評價(jià)，讓大家感受到是用聯(lián)想類比的思想方法來解決問題。教學(xué)中雖然沒有出現(xiàn)思想方法的名稱，但能把學(xué)生大腦里潛在的這一思想方法凸現(xiàn)出來，使之外化，進(jìn)而提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。
接下來，老師又繼續(xù)啟發(fā)：誰還有不同的解法？
生：用52減去首尾的2個(gè)2，就是長邊坐的人數(shù)，即52-4=48（人）。48除以長邊每桌坐的4人，就是所求餐桌的張數(shù)。48÷4=12（張）。
這時(shí)老師對照課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述一遍，然后問：同學(xué)們，這種方法可以稱為什么方法？
生1：減首尾的方法。
師：減首尾，有點(diǎn)道理。如果只是減首尾，那么剩下的是什么呢？
生2：可以看成“減首尾除中間”。
師：說說你的理由。
……
通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生凸顯大腦里潛在的策略方法，使解決問題的策略明朗化，優(yōu)化學(xué)生解決問題的策略。
幫助學(xué)生把隱性知識進(jìn)行外化的方式方法很多，我想最為根本的是：第一，教師要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，對在解決某一問題時(shí)，學(xué)生的具體想法是什么，隱含著什么數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法等，教師應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的思考，給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。第二，教師在引導(dǎo)時(shí)需要寬容、等待與尊重，因?yàn)殡[性知識往往是學(xué)生個(gè)人通過親自實(shí)踐、體驗(yàn)和領(lǐng)悟獲得的，存在于個(gè)人頭腦中的，具有較強(qiáng)的個(gè)體性，當(dāng)與數(shù)學(xué)共通性不一致時(shí)，教師應(yīng)以寬容心來對待，這樣才有利于教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生尋找其元認(rèn)知，引發(fā)思辨。隱性知識具有默認(rèn)性，有的難以進(jìn)行明確表述與邏輯說明，當(dāng)學(xué)生對內(nèi)隱知識難以表述時(shí)，教師要耐心等待。兒童具有異想天開的天性，兒童的奇思妙想對于兒童來說就是創(chuàng)新，學(xué)生的一些創(chuàng)意也許只有學(xué)生個(gè)體才能理解，當(dāng)這種狀況出現(xiàn)時(shí)，需要教師呵護(hù)，需要教師尊重，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
一、“隱性知識”定義和分類
20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Reber和Weiskrantz、Warrington幾乎同時(shí)分別在內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱記憶領(lǐng)域開展實(shí)驗(yàn)研究，其中邁克爾波蘭尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《個(gè)人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對隱性知識及隱性認(rèn)識與科學(xué)研究進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作。按照波蘭尼的理解，顯性知識是人類能夠以一定符號系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、體語等諸種符號形式）加以完整表述的知識，隱性知識(Tacit Knowledge)和顯性知識相對，是指我們知道但難以言述的知識。分為基于身體的隱性知識、基于言語的隱性知識、基于個(gè)體元認(rèn)知的隱性知識、基于社會文化的隱性知識。后來很多專家對隱性知識進(jìn)行了研究和分類，典型的分類法有日本野中郁次郎(Nonaka)的形成方式分類、英國Ted Hedesstrom and Edgar A.Whitley形式化情況分類、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的David Perkins表達(dá)形式的隱顯性分類等。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”及作用
筆者借用“隱性知識”的概念來定義“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的隱性知識”，從范圍上縮小到化學(xué)教學(xué)，從具體內(nèi)容上略加擴(kuò)展，是指中學(xué)化學(xué)教材沒有寫出來的，分散在教學(xué)參考書、課外教輔或相關(guān)雜志中的；有的甚至這類書都沒有寫、靠教師自己摸索或有經(jīng)驗(yàn)的教師示范或言傳心授才能把握的教學(xué)知識。這些知識有的是能用語言和符號表達(dá)出來的，有的不能。如果教學(xué)中沒有關(guān)注到或者不補(bǔ)充這類隱性知識，學(xué)生就會聽不懂，教學(xué)效果差，學(xué)生的成長也會受影響。我們從知識本質(zhì)新論的知識表征形式作一些分析：
陳述性知識：是能用語言和文字描述出來的知識，例如：物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、密度、硬度等）、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作方法等。在大腦中處理過程是：感知理解貯存提取再現(xiàn)。
程序性知識：處理或做某件事的方法、步驟。在大腦和行為上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)分類記憶、或反復(fù)練習(xí)形成下意識動作，運(yùn)用時(shí)就是：匹配執(zhí)行。教師對某類題型、某種操作，教給學(xué)生處理的方法，學(xué)生一遇到這類問題時(shí)立即照此方法處理。這些應(yīng)該歸結(jié)為教學(xué)中的“隱性知識”。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”分類和實(shí)例
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”可以分為：教學(xué)方法和策略類；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類；知識點(diǎn)間過渡類；關(guān)鍵詞分析類；解答習(xí)題的思路類；知識解釋類；知識補(bǔ)充拓展類；實(shí)驗(yàn)操作補(bǔ)充和解釋類等。不同的知識內(nèi)容、不同年段的學(xué)生、以及不同層次和不同班級風(fēng)格的學(xué)生，同類隱性知識的補(bǔ)充和滲透方式也不同。
3.1教學(xué)方法、策略類
在初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，由于初三生學(xué)的年齡特點(diǎn)，又是化學(xué)的啟蒙教育，要更多地要采用激發(fā)興趣的策略，教學(xué)中的隱性知識最好較多地利用有趣的實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，并輔以教師的情感投入等。
3.2教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類
我們在現(xiàn)實(shí)中會發(fā)現(xiàn)，部分頭腦不那么靈活、表達(dá)和教法欠佳的教師相對受學(xué)生歡迎一些，教學(xué)效果相對也較好。為什么？筆者認(rèn)為：這可能是教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、對學(xué)生的關(guān)心程度和處理學(xué)生事務(wù)是否公平等。例如備課上課是否踏實(shí)？是否在課外多花時(shí)間收集資料和素材服務(wù)于教學(xué)？是否向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)？對自己的教學(xué)有無反思和總結(jié)？是因?yàn)閷W(xué)校要求或評職稱才寫論文、搞一點(diǎn)兒課題研究？還是為了提高教學(xué)水平、自我發(fā)展積極主動地寫論文和開展課題研究？這些都影響著一個(gè)教師的教學(xué)受歡迎的程度及教學(xué)效果的好與差。
3.3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類
恰當(dāng)情境可以將學(xué)生輕松地帶進(jìn)要學(xué)習(xí)的新知識中，或者使學(xué)生形成新舊知識的矛盾沖突，教師的點(diǎn)撥和講解解決了這個(gè)沖突，并輕松地引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)了新的知識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切入角度可以是：化學(xué)史實(shí)、生產(chǎn)生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)展示、學(xué)生的錯(cuò)誤等。教學(xué)情境創(chuàng)的方法可以是提問式、現(xiàn)象激疑式、要點(diǎn)導(dǎo)引式、實(shí)驗(yàn)探究式等。
3.4知識點(diǎn)間的過渡類
講課時(shí)從一個(gè)知識點(diǎn)到下一個(gè)知識點(diǎn)，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師總是非常地生硬或直接抬出，而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻有很好的過渡性語言，利用知識的延伸、知識的來源、核心知識的應(yīng)用等過渡到新的知識。
3.5關(guān)鍵詞分析類
一個(gè)概念的定義、一道習(xí)題的題干都有其關(guān)鍵詞，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生找到，并能理解關(guān)鍵詞的意義。
3.6習(xí)題解答思路類
如果學(xué)生解答練習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師講評不能只公布正確答案，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，講評時(shí)抓住重點(diǎn)，展示思維過程，并配以恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>
3.7知識解釋類
對一些相對難以理解的知識，往往需要教師針對知識點(diǎn)進(jìn)行一些輔助說明、舉例類比才能使學(xué)生明白。
3.8知識補(bǔ)充類
或者運(yùn)用這一知識的范圍、注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一類知識也可以算作“隱性知識”
3.9知識拓展類
教師的教學(xué)盡可能要做到“淺入深出”，“淺的能講深、深的講得淺”。淺入，就是要由學(xué)生明白的、理解的、身邊的、熟悉的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境切入；深出，就是要將知識總結(jié)、升華，與古詩詞、諺語、人生、哲學(xué)和辯證法聯(lián)系起來，這也是知識的拓展。
3.10實(shí)驗(yàn)操作補(bǔ)充和解釋類
