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【關(guān)鍵詞】極值法化學(xué)計算應(yīng)用
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0157-01
極值法是中學(xué)化學(xué)的重要解題方法,主要特征就是充分考慮局部對整體的影響,從而找出整體的運動規(guī)律,并分析達到目的的有效方法。該思維方法對于有關(guān)混合物化學(xué)問題的解決可起到事半功倍的作用。
一、用極值法確定物質(zhì)的成分
解答化學(xué)試題常遇到一些知識技能化、題目模糊化的綜合性問題,如物質(zhì)的組成明確,列方程卻缺少關(guān)系。當學(xué)生面臨此種問題無法解題時,他必須會進行分析,把它分解成一系列的簡單問題,然后分而解之,即根據(jù)物質(zhì)的組成采用極端假設(shè)得到有關(guān)極值,再結(jié)合平均值原則確定結(jié)果。
例1,今有某堿金屬M和M2O組成的混合物10.8g,加足量水充分反應(yīng)后,溶液經(jīng)蒸發(fā)和干燥得固體16g,據(jù)此確定金屬是( )。
A、LiB、NaC、K D、Rb
解析,此題可以借助數(shù)學(xué)的極限思想即極值法,可知M的相對原子質(zhì)量的范圍。
假如10.8g全部是金屬M,則:
MMOH
MM+17
10.8g16g
列式得M/M+17=10.8g/16g,推出M=35。
假如10.8g全是M2O,則:
M2O 2MOH
2M+162M+34
10.8g16g
列式得2M+16/2M+34=10.8g/16g,推出M=10
推出10
二、用極值法確定雜質(zhì)的成分
在分析混合物中雜質(zhì)的成分時,可利用整體思維方法將化學(xué)問題看成一個整體,避開局部細節(jié),從整體結(jié)構(gòu)上進行分析、轉(zhuǎn)化,可使復(fù)雜問題簡單化即將主要成分與雜質(zhì)成分極值化考慮,再與實際情況比較。
例2,將13.2g可能混有下列物質(zhì)的(NH4)2SO4樣品,在加熱條件下與過量的NaOH反應(yīng),收集到4.3LNH3(標準狀況下)。樣品中不可能含有的物質(zhì)是( )。
A、NH4HCO3NH4NO3B、(NH4)2CO3NH4NO3
C、NH4HCO3NH4Cl D、NH4Cl(NH4)2CO3
解析,設(shè)樣品為純(NH4)2SO4,則由(NH4)2SO42NH3知能產(chǎn)生4.48LNH3,大于4.3L。因樣品中的雜質(zhì)造成樣品中NH4+的含量小于純(NH4)2SO4中NH4+的含量,故要求選項中的兩種物質(zhì)至少有一種物質(zhì)中的NH4+的含量應(yīng)小于(NH4)2SO4中NH4+的含量。再將備選答案中的化學(xué)式加以變形,然后再計算:
NH4HCO3(NH4)2(HCO3)2
NH4NO3(NH4)2(NO3)2
NH4Cl(NH4)2(Cl)2
部分“式量”為:(HCO3-)2=122,(NO3-)2=124,(Cl-)2=71,(CO32-)=60,而(NH4)2SO4中SO42-=96,即正確選項為D。
三、用極值法確定反應(yīng)時的過量問題
當已知反應(yīng)混合物的總質(zhì)量或總物質(zhì)的量時可假設(shè)全部是某一反應(yīng)物,再假設(shè)兩者可恰好完全反應(yīng),從而確定解題方法。
例3,有18.4g由NaOH與NaHCO3組成的固體混合物,將它們在密閉容器中加熱到850℃,經(jīng)充分反應(yīng)后排出氣體,冷卻,稱得剩余固體的質(zhì)量為16.6g,試計算原混合物中NaOH的質(zhì)量分數(shù)。
解析,這是在密閉容器中進行的反應(yīng),可能的反應(yīng)有:
NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O①
2NaHCO3=Na2CO3+CO2+H2O ②
究竟按何種情況反應(yīng),必須判斷出NaOH與NaHCO3在①中何者過量,才能進行計算。借助極值法可使判斷方便、直觀。
設(shè)18.4g固體全為NaOH,則受熱時不減少,剩余18.4g固體;
設(shè)18.4g固體全為NaHCO3,則按②式反應(yīng)后剩余18.4g×106/168=11.6g;
設(shè)18.4g固體恰好按①式完全反應(yīng),則剩余18.4g×106/(40+84)=15.7g固體。
現(xiàn)剩余16.6g固體,即介于15.7g和18.4g之間,應(yīng)是NaOH過量。
NaOH+NaHCO3=Na2CO3+H2O Sm
4084106 18
x 18.4g-16.6g
則84/x=18/(18.4g-16.6g),x=8.4g。進而知:m(NaOH)=18.4g-8.4g=10g,NaOH的質(zhì)量分數(shù)為(10g/18.4g)×100%=54.3%。
參考文獻
【關(guān) 鍵 詞】 求知欲；生活化；化學(xué)
現(xiàn)在，學(xué)生視學(xué)習(xí)為沉重的負擔(dān)，失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏動力，感覺學(xué)習(xí)生活單調(diào)、 沒意思，上課無法集中思想，對老師布置的作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率降低，這就是青少年的厭學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，有厭學(xué)情緒的學(xué)生越來越多，究其原因，教師也應(yīng)反思自己的教學(xué)行為：教師在教學(xué)過程中缺乏生動的教學(xué)方式，提不起學(xué)生的上課興趣，從而使學(xué)生上課時感到毫無樂趣開小差，聽課注意力不集中，成績急劇下降。
純粹的化學(xué)知識枯燥無味，學(xué)生難以提起興趣， 使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力和激情。五彩繽紛的世界中，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是。若能舉些生活中的例子他們就會覺得很新鮮、很親切，從而產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我嘗試把生活中的化學(xué)知識與書本上的知識聯(lián)系起來， 不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，這樣來保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。
一、把生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望
課堂教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“前奏”。生活是化學(xué)問題永不枯竭的源泉。現(xiàn)行教材在編寫別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗，關(guān)注現(xiàn)實世界中的問題，從現(xiàn)實生活中的素材引入新知，使抽象的化學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生提供了諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的化學(xué)”的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境。因此，教師應(yīng)當從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生熟悉的、感興趣的生活實例引入化學(xué)課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到化學(xué)知識的生活意義和價值，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增添新鮮感。
二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會?；瘜W(xué)教學(xué)與實際相聯(lián)系，能給學(xué)生更多知識，也能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只簡單地將書本上的知識傳授給學(xué)生，只會使學(xué)生得到暫時的滿足，學(xué)生的探究潛能未能得到充分的挖掘，久而久之，就會使學(xué)生對化學(xué)失去興趣。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題，通過對所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用及應(yīng)用后反饋問題的總結(jié)，挖掘?qū)W生探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。
三、增加習(xí)題的生活氣息，激發(fā)學(xué)生的探究熱情
化學(xué)習(xí)題可以用“海量”來形容，大量的習(xí)題，學(xué)生做不過來，也懶于去做。令人費解的是一些學(xué)生題做得很多，但分析、解決實際問題的能力卻很差。要改變上述狀況，就應(yīng)把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動腦動手的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際，利用課堂知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的情感。讓學(xué)生感到：化學(xué)并不難學(xué)，化學(xué)就在身邊。
四、化學(xué)實驗生活化，提高學(xué)生的實驗興趣
新課標旨在體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價值，從自然界到實驗室，從實驗室到實際應(yīng)用?；瘜W(xué)是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學(xué)。在化學(xué)實驗教學(xué)中，如果能巧妙地運用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，深刻理解所學(xué)的知識。1. 教材在實驗用品的選用上多多選用學(xué)生熟悉的一些生活用品，如在探究酸堿指示劑在不同溶液中的顏色變化時，選用了白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水；同樣，在測定溶液的PH時，選用了白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水、蔗糖水、雨水、自來水、汽水、啤酒和洗滌劑。這些生活用品都是學(xué)生熟悉的、感興趣的，他們渴望探究這些熟悉的物質(zhì)，學(xué)生對身邊的熟悉的物質(zhì)有強烈的探究欲望，從而產(chǎn)生巨大的探究動力，從而達到探究的目的。2. 教材中也選擇了一些貼近學(xué)生生活實際的素材，如用石灰水的溶質(zhì)導(dǎo)入新課題――堿及其性質(zhì)，用蠟燭的實驗讓學(xué)生體驗化學(xué)探究的過程，結(jié)合雨后水分的蒸發(fā)和燒水時水蒸氣在鍋蓋上的冷凝說明水的三態(tài)變化，觀察食鹽的溶解讓學(xué)生理解溶解的過程，用洗發(fā)液是怎樣去污的讓學(xué)生了解乳化現(xiàn)象等。
五、開展自主實踐性學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是要應(yīng)用到社會生活實踐中去，因此，作業(yè)應(yīng)該具有活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對生活知識的理解，同時也使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和價值，增強化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動力。
盡量布置活動性、實踐性的家庭作業(yè)，不布置機械性、重復(fù)性的抄寫作業(yè)，不用抄寫作業(yè)懲罰學(xué)生。如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、油脂、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家里有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家里有糖尿病病人，他的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？等等。
總之，生活中蘊藏著巨大的課程資源，只要認真挖掘生活中的化學(xué)素材，通過有效的形式將生活中的課程資源與書本知識融合起來，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【參考文獻】
[1] 吳熔琳. 在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2008（21）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)機智；形成；變化；發(fā)展；化學(xué)教學(xué)
文章編號：1005–6629（2013）12–0003–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
研究教學(xué)機智，弄清它是怎樣形成的，總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗，確定有關(guān)的規(guī)則，有利于搞好教師教學(xué)機智的養(yǎng)育和修煉，自覺地應(yīng)用它來消除意外事件的負面影響，保證教學(xué)順利進行，取得較好的教學(xué)效果。這是一件具有積極意義的工作，值得花大氣力來做好。此外，關(guān)注教學(xué)機智的變化和發(fā)展，研究如何養(yǎng)育、修煉教學(xué)機智也是很重要的。
1 教學(xué)機智的形成
研究教學(xué)機智的形成，要注意了解其形成的前提條件、過程機制和構(gòu)造特點。
1.1 教學(xué)機智形成的前提條件
出現(xiàn)意外的問題，是教學(xué)機智激發(fā)的前提條件。教學(xué)機智通常在下面幾種情況下產(chǎn)生并發(fā)揮作用：
（1）發(fā)生課堂教學(xué)失誤：例如板書失誤；語言失誤；實驗演示、教具使用、教學(xué)媒體操作失誤；教學(xué)內(nèi)容失誤等。
（2）發(fā)生課堂意外事件或偶發(fā)事件：例如學(xué)生行為失當；學(xué)生意外回答；教學(xué)環(huán)境突變；外部干擾等。
（3）預(yù)設(shè)方案受阻難以實施：例如學(xué)生產(chǎn)生困惑疑難，學(xué)生提出意外問題；學(xué)生答非所問；學(xué)生超常發(fā)揮；學(xué)生“插嘴”；個體和群體不同步等。
（4）出現(xiàn)有一定難度的生成性問題，等等。
1.2 教學(xué)機智形成的機制、策略和原則
教學(xué)機智的形成機制大體是：
（1）在出現(xiàn)意外情況后，教師首先保持冷靜、積極、主動的心態(tài)，并以此來影響、安定學(xué)生。對于缺少經(jīng)驗的教師來說，也許會在瞬間產(chǎn)生一些驚慌和一時無措，但教師的理性會使他迅速進入冷靜、積極、主動的狀態(tài)。對有經(jīng)驗的教師來說，還會表現(xiàn)出自信。
（2）經(jīng)過簡短的思考，找出意外情況的主要問題是什么，當前要解決的關(guān)鍵問題是什么，判斷意外情況跟教學(xué)內(nèi)容有沒有聯(lián)系、是什么聯(lián)系。
（3）如果跟教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，則明確“生成性問題”及其跟教學(xué)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)判斷解決問題的可能、是不是適合學(xué)生，以及對學(xué)生當前發(fā)展的價值，確定準備解決的問題，判斷是不是值得“做做文章”。
（4）思考準備解決的問題有哪些可能的應(yīng)對策略、最可能成功的應(yīng)對策略是什么，根據(jù)最佳應(yīng)對策略具體地構(gòu)思應(yīng)變方案，同時建立或增強自信。
（5）對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或者調(diào)節(jié)難度，創(chuàng)造有利于調(diào)整的情緒氛圍與情境，引導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)變方案，然后執(zhí)行應(yīng)變方案。
（6）最后，連接教學(xué)預(yù)設(shè)、擾動事件和應(yīng)對方案，整合和強化應(yīng)變成果[1]。
在教學(xué)機智的形成過程中，教師的直覺、靈感、頓悟、類比、遷移、溯因、發(fā)散思維和輻合思維等思維活動都可能參與其中并發(fā)揮重要的作用。
通過研究實踐中教學(xué)機智的形成過程，可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)形成教學(xué)機智的一些策略和原則。它們可以簡略地概括為下表：
1.3 教學(xué)機智的構(gòu)造
確定教學(xué)機智的構(gòu)造可以從兩方面著手：一是確定構(gòu)成教學(xué)機智的主要成分，除了緊急生成的應(yīng)對策略外，還需要哪些支持“急中生智”的能力、智慧和其他因素；二是根據(jù)教學(xué)機智的形成過程機制確定各種主要成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
1.3.1 教學(xué)機智的核心成分
考察教學(xué)機智的形成過程，實際上，在明確準備解決的問題后，教師首先確定的是緊急應(yīng)對的行動方針和指導(dǎo)思想，即應(yīng)對策略，它是關(guān)于應(yīng)對行動的整體謀劃，也是后續(xù)的各個活動步驟（或操作）的基本組織方式、解決問題的基本程序，是根據(jù)情境特點和變化制訂的最適當?shù)幕顒勇窂?，它決定并調(diào)節(jié)、控制具體的活動方式，然后才有清晰、細致的具體方法。因此，緊急應(yīng)對的策略是教學(xué)機智的核心成分，而且它有一個由概括到具體、由模糊到清晰的漸變過程。
1.3.2 教學(xué)機智的基礎(chǔ)成分
教學(xué)機智的基礎(chǔ)成分包括有關(guān)的知識、技能、能力和情意等因素。沒有它們，應(yīng)對策略就不能實現(xiàn)，也就不會有教學(xué)機智現(xiàn)象，但它們本身并不是教學(xué)機智，而只是生成教學(xué)機智的基礎(chǔ)。
教學(xué)機智的知識基礎(chǔ)不但包括教學(xué)內(nèi)容及其載體（教材、實驗等）的有關(guān)知識，也包括對學(xué)生情況和特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，包括有關(guān)的應(yīng)對經(jīng)驗和背景知識等等。
教學(xué)機智的技能基礎(chǔ)主要包括各種活動步驟（或操作）的方法技能，運用各種教學(xué)方法的技能，組織教學(xué)和心理調(diào)控的技能等。
教學(xué)機智的能力基礎(chǔ)包括細致敏銳的觀察能力，對意外事件的具體分析能力、深刻理解能力和準確判斷能力（洞察力）；敏捷、靈活的思維能力，辯證思維能力，反思能力（思辨力）；快速、恰當?shù)姆磻?yīng)能力和行之有效的教學(xué)執(zhí)行能力（執(zhí)行力）；對教學(xué)活動及時有效的調(diào)控能力和靈活自如的變通能力（應(yīng)變力）；以及生動、準確、機智、幽默的表達能力等。
教學(xué)機智的情意基礎(chǔ)包括較強的敬業(yè)精神、責(zé)任心和工作熱情，不怕困難、誨人不倦的積極情感，冷靜理智的自制力、較強的自信心和樂觀精神等。
此外，良好的自身修養(yǎng)；尊重學(xué)生，重視用心傾聽學(xué)生，是學(xué)生的“知心人”；對學(xué)生豁達寬容，有良好和諧的師生關(guān)系；有寬厚的知識素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，行事果斷靈活，勇于探索，勤于實踐，敢于創(chuàng)新等也是生成教師教學(xué)機智的基礎(chǔ)。
1.3.3 教學(xué)機智的活動結(jié)構(gòu)
教學(xué)機智的前期活動以思維活動為主，后期則以操作活動為主，其線性結(jié)構(gòu)大體上由下列階段循序構(gòu)成：
（前期）冷靜觀察原因分析與思辨準確判斷教育教學(xué)理念運籌經(jīng)驗調(diào)度應(yīng)對策略逐步形成并清晰化應(yīng)對方案設(shè)計
（后期）執(zhí)行操作適當調(diào)整整合和強化應(yīng)變成果最終實現(xiàn)恰當處理
捕捉時機、洞察問題、選好策略、恰當執(zhí)行是教育機智的4個重要環(huán)節(jié)。前3項都屬于前期活動，總的來看，前期思維活動更為重要。
2 教學(xué)機智的變化和發(fā)展
德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart，1776～1841），早在1802年就將機智概念引入到教育的話題中來，但一直未引起廣泛的重視。在20世紀80年代，我國一些論著主張教學(xué)要注意靈活機動，提到“教學(xué)機動”概念，但這畢竟跟教學(xué)機智不是同一個概念。進入20世紀90年代之后，我國有關(guān)教育機智的論著開始出現(xiàn)并逐年增多，在2002～2007年間相關(guān)研究論文的發(fā)表達到，2008年后大幅回落，但仍高于新課程改革之前[2]。筆者認為，上世紀90年代起，有關(guān)論著開始出現(xiàn)并逐年增多跟我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的萌發(fā)和啟動有關(guān)。2001年加拿大學(xué)者馬克思·范梅南的著書《教學(xué)機智——教育智慧的意蘊》在我國的翻譯出版則在一定程度上起了觸發(fā)和推波助瀾的作用。這幾年的回落，跟理論研究疲軟，淺嘗輒止，在指導(dǎo)實踐方面不盡如人意有關(guān)，有關(guān)的研究需要進一步深化。
2.1 教學(xué)實例的再考察
教師的教學(xué)智慧只能在出現(xiàn)意外、學(xué)生犯錯誤或者產(chǎn)生困惑、疑問……時才能發(fā)揮嗎？教學(xué)智慧只是一種被動的智慧嗎？教學(xué)智慧一直保持多年前所說的那樣，沒有變化、發(fā)展嗎？讓我們還是回到實踐，再看看化學(xué)教學(xué)中的幾個例子。
例1 不單解決學(xué)生疑惑
在做淀粉-碘化鉀溶液與氯水反應(yīng)的實驗時，有學(xué)生不小心多加了一些氯水，出現(xiàn)先變藍后褪色現(xiàn)象。雖然已經(jīng)達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，教師仍決定改變教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生討論“褪色的原因可能是什么？”，“如何證實你的猜測？”。學(xué)生提出了兩種可能的原因：氯水有漂白性，藍色物質(zhì)被過量氯水漂白了；或者是過量的氯水把單質(zhì)碘進一步氧化。經(jīng)過實驗檢驗，最終證實了第二種猜測是正確的。不但解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生鞏固、發(fā)展了關(guān)于鹵素單質(zhì)之間可以發(fā)生置換反應(yīng)的知識，同時也學(xué)會了怎樣面對意外的新問題，體驗了科學(xué)探究最基本的思想和方法[3]。
例2 讓學(xué)生設(shè)法證明
在“乙醇的性質(zhì)”教學(xué)中，教師演示乙醇和濃硫酸在加熱時發(fā)生反應(yīng)，用生成的氣體能使酸性高錳酸鉀溶液褪色來證明產(chǎn)物是乙烯。有學(xué)生提出異議：濃硫酸可能生成二氧化硫，而二氧化硫也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。還有人懷疑乙醇、乙醚也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色……教師“欲擒故縱”，佯裝不得其解說：“那我們?nèi)绾斡脤嶒炞C明有乙烯生成，而且是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的呢？”組織學(xué)生討論、實驗，把下面的教學(xué)內(nèi)容提前進行[4]。
例3 讓學(xué)生尋找答案
在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成物中還有少量黑色固體，對其成分提出疑問。是直接給學(xué)生答案，還是讓學(xué)生自己尋找問題的答案？在隨后的一節(jié)課中，教師以這個問題為題材，組織學(xué)生進行了一次生動的探究學(xué)習(xí)活動，不但弄清了黑色固體的成分及產(chǎn)生原因，而且發(fā)展、深化了對燃燒的認識，成功地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新精神[5]。
例4 讓學(xué)生恍然大悟
在進行“化學(xué)反應(yīng)熱的計算”教學(xué)時，教師提出了一個很平常的問題：“石墨能直接變成金剛石嗎？請在書中查找需要的數(shù)據(jù)，寫出25℃、101 kPa時石墨變成金剛石的熱化學(xué)方程式?！庇捎趯W(xué)生已經(jīng)理解了蓋斯定律，查找需要的數(shù)據(jù)也不難，很快寫出：
但是寫后面的ΔH=+1.5 kJ/mol時遲遲不敢下筆。走到學(xué)生中間一看，好幾個學(xué)生都在這里卡住了。于是，出現(xiàn)了下面一段對話：
教師：怎么了？哪里錯了？
學(xué)生：是不是書上燃燒熱數(shù)據(jù)錯了？ΔH=+1.5 kJ/ mol，為何這么??？
教師：小，怎么了？
學(xué)生：難道石墨很容易變成金剛石？
原來，學(xué)生認為ΔH的大小決定反應(yīng)的難易，這真是一個好問題。于是，教師不再發(fā)問，只是微笑地看著學(xué)生，等著他們?nèi)ニ伎肌＝K于，學(xué)生們恍然大悟，紛紛嚷道：“決定反應(yīng)難易的是活化能的大小，而不是反應(yīng)熱的大小。”“加催化劑降低活化能，也可以節(jié)約能量??！”……[6]
例5 讓學(xué)生加深理解
在進行“甲烷取代反應(yīng)”教學(xué)時，通常都會借助球棍模型來幫助學(xué)生理解。教師想：隨便讓學(xué)生操作幾分鐘，并不能真正對教學(xué)起到直觀和深化的作用。在課堂上，教師分給每組學(xué)生1套甲烷和5套氯氣的分子球棍模型，讓他們合作商討二者該怎樣反應(yīng)。
然后，教師要求他們將剛才的過程用化學(xué)符號記錄下來，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知道如何下手，必須再給予一些引導(dǎo)。
教師：當甲烷與氯氣分子放在一起時，需要什么條件才能發(fā)生反應(yīng)？
學(xué)生：光照。
教師：光照有什么作用？
學(xué)生：斷開舊鍵。（Cl-Cl、C-H）
教師：然后呢？
學(xué)生：形成新鍵。（C-Cl、H-Cl）
教師：所以，有機化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)也是斷舊鍵、成新鍵，大家試著把這些原子重新組合一下。
這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機反應(yīng)與無機反應(yīng)的本質(zhì)都是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成，是一致的。再讓他們?nèi)懛磻?yīng)的化學(xué)方程式就沒有困難了，后來學(xué)習(xí)其他類別的有機反應(yīng)也能很快就適應(yīng)[7]。
例6 為以后教學(xué)鋪墊
在做“Zn│CuSO4（aq）│Cu”原電池實驗時，發(fā)現(xiàn)了這樣的意外現(xiàn)象：開始電流計的指針發(fā)生偏移，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。但是，隨著時間的推移，電流計指針偏轉(zhuǎn)的角度逐漸減小，直至無電流通過，同時鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。教師想：這是一個契機，可以通過逐步引導(dǎo)，使意外變?yōu)檫M行“鹽橋”教學(xué)的鋪墊。
隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，思考能否阻止溶液中的銅離子在負極（鋅）表面還原，來提高電池的壽命和效率？學(xué)生再次細心觀察后提出解釋：溶液中的銅離子在鋅片表面被直接還原，析出的銅在鋅片表面構(gòu)成原電池，逐漸使向外輸出的電流強度減弱直至無電流產(chǎn)生，并提出：要求Zn不浸在硫酸銅溶液中，但又要保證電流相通，保證有Zn、硫酸銅溶液這些基本要素……最后用一個充滿電解質(zhì)溶液的鹽橋?qū)⒘蛩徜\溶液和硫酸銅溶液連接起來，解決了問題[8]。
例7 教師“早有預(yù)謀”
按照課本方案，學(xué)生先用氨水制備氫氧化鋁，再將制得的氫氧化鋁分別溶于鹽酸和氫氧化鈉溶液，來認識氫氧化鋁的兩性。教師想到：學(xué)生照書本按部就班做下來，雖然會知道用氫氧化鈉制備氫氧化鋁不好，但沒有自主發(fā)現(xiàn)的過程和體驗，對大多數(shù)學(xué)生并無挑戰(zhàn)。遂決定在每個實驗桌上提供硫酸鋁溶液、氨水、氫氧化鈉溶液、鹽酸、蒸餾水，讓學(xué)生自主選擇方案和藥品，嘗試一步制成氫氧化鋁，并選擇其中兩種付諸實踐。
這樣實行后，學(xué)生最多的匯報了4種方案：氫氧化鈉溶液與硫酸鋁溶液正反互滴，氨水與硫酸鋁溶液正反互滴；還通過比較發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該用氨水制備氫氧化鋁，并分析得出氫氧化鋁能與強堿反應(yīng)。由于學(xué)生的思維非常有效地集中在氫氧化鋁的兩性與制備方法上，教學(xué)過程緊緊圍繞課堂重點，不但實現(xiàn)了課堂的主要目標，而且增大了容量，提高了思維深度，給學(xué)生創(chuàng)造了養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的條件[9]。
例8 教師想得更遠
人教版化學(xué)選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》“芳香烴”部分，安排了苯和甲苯分別跟酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)的對比實驗，以此說明苯環(huán)和烷基相互作用對苯的同系物的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生影響。一位教師認為，僅憑此實驗得出的結(jié)論在邏輯上是不充分的。為此，他在教學(xué)中增加了二苯基甲烷、三苯基甲烷的四氯化碳溶液與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，以及二甲苯、三甲苯與酸性高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，證明了苯環(huán)對甲基性質(zhì)的影響比較顯著，甲基對苯環(huán)性質(zhì)的影響不顯著[10]。
粗粗一看，這些例子不太像以前所說的教學(xué)機智了，有些是教師“節(jié)外生枝”的，有些甚至是教師預(yù)設(shè)的，例如有意造成學(xué)生犯錯誤的機會，跟筆者在“基于教學(xué)實例的教學(xué)機智界定”一文所舉的教學(xué)機智實例不同。其實，它們也具有一定的偶然性，只不過感覺的主體變成學(xué)生了，也可能產(chǎn)生于教師的“靈機一動”，不等學(xué)生產(chǎn)生問題、發(fā)生失誤教師就“即興發(fā)揮”了……但是，它們一如以往體現(xiàn)了教師的主動性、主導(dǎo)性。也許，把它們說成是教學(xué)智慧有時可能更貼近一點，然而，把它們看作是教學(xué)機智的變化、發(fā)展也未嘗不可。更重要的是：雖然它們不能使教師感到意外，卻能夠較多地在日常教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，既然如此，我們何不樂而為之呢！
2.2 教學(xué)機智的變化和發(fā)展
新課程的實施促進教學(xué)機智有了新的變化和發(fā)展，下列變化和發(fā)展特別值得注意。
2.2.1 從被動作為到主動作為
過去一直認為，教學(xué)機智只在發(fā)生突發(fā)事件時才會發(fā)生。如果是這樣，不是“千年等一回”恐怕也得“幾年等一回”了，因為突發(fā)事件畢竟很少發(fā)生。如果是這樣，教學(xué)機智就很少有機會發(fā)揮作用，這不太可惜了嗎？
如果把被動作為改為主動作為，把偶爾機智改為經(jīng)常機智，不是更能發(fā)揮教學(xué)機智的積極意義，更能發(fā)揮教師的主動性和教學(xué)的創(chuàng)造性嗎？
2.2.2 從應(yīng)急機智到常態(tài)機智
早先的教學(xué)機智出于應(yīng)急的需要，期待的是即時、
短期的效應(yīng)，不可能作長遠的打算和安排。在改變其被動性之后，對其效應(yīng)就可以做長遠的計劃，教學(xué)機智也就可能成為常態(tài)機智，長期發(fā)揮作用了。
2.2.3 從教的機智到學(xué)的機智
“教學(xué)”不僅指“教”，也可以指“學(xué)”。教學(xué)機智不應(yīng)該僅指稱教的機智，還應(yīng)包括學(xué)的機智（例如，學(xué)生恍然大悟就是學(xué)的機智的爆發(fā)）。出了問題不應(yīng)該只依靠教師的智慧，還應(yīng)該注意利用學(xué)生的智慧，動員學(xué)生想辦法解決，讓學(xué)生在這個過程中獲得知識，增長才干，發(fā)展智慧，積累經(jīng)驗。由此，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)的機智。
2.2.4 從課堂機智到課程機智
所謂“課程機智”是指，不局限于課堂一時的具體問題，還能作用到今后的教學(xué)問題，乃至于整個課程的重要問題，有助于搞好整個課程教學(xué)，有助于進一步搞好課程改革。
2.2.5 從小聰明到大智慧
實現(xiàn)了教學(xué)機智由被動作為到主動作為、由應(yīng)急機智到常態(tài)機智、由教的機智到學(xué)的機智、由課堂機智到課程機智的變化，它就由小聰明發(fā)展到大智慧，在課程教學(xué)及其改革中發(fā)揮更大的作用，就能使教師成為智慧型教師，使教師的專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)飛躍。
3 教學(xué)機智的養(yǎng)育與修煉
根據(jù)教學(xué)機智的內(nèi)涵、特點及其變化和發(fā)展，根據(jù)前面對教學(xué)機智形成機制及構(gòu)造的討論，教師要養(yǎng)成教學(xué)機智，必須：
（1）注重提高和豐富教育理論修養(yǎng)，注意把握各種教學(xué)策略和認知策略，熟悉并掌握引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的各種教學(xué)方法。
（2）熟悉教材，深入地把握教學(xué)內(nèi)容，了解有關(guān)的背景知識，掌握學(xué)科思想及科學(xué)方法，熟悉學(xué)科思維和策略的發(fā)展歷史。
（3）熟悉學(xué)生，全面了解學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生有深厚的情感，建立起良好的師生關(guān)系。
（4）努力提高教學(xué)觀察能力、辨別判斷能力、思維能力以及生動準確的表達能力等，努力提高思維品質(zhì)。
（5）加強教育教學(xué)實踐鍛煉，堅持具體問題具體分析，不斷增長應(yīng)急、應(yīng)變教學(xué)經(jīng)驗，逐步達到能夠得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動的境界。
（6）加強自身修養(yǎng)，提高自制力，敬業(yè)、負責(zé)、樂觀、開朗、熱情，養(yǎng)成認真做好各種教學(xué)準備的習(xí)慣，養(yǎng)成積極的人生觀念和態(tài)度。
（7）注意總結(jié)、提升、反思，使教學(xué)機智逐步由自發(fā)到自覺，等等。
實踐表明，教師對教學(xué)機智的自覺性、教師的理性素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗，以及對經(jīng)驗的概括、升華程度，對教學(xué)策略和認知策略的把握，知識豐富程度和能力水平，特別是對于時機的感知敏銳性等等，都有利于教師把握機會、想到更多的可能方案、迅速選擇和確定最好的方案，有利于教師保持冷靜、自信和輕松的狀態(tài)，從而更好地修煉、養(yǎng)成教學(xué)機智，更主動、積極地發(fā)揮教學(xué)機智的作用。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué) 激發(fā)質(zhì)疑 理論實踐初探
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。
正如一位教育家所說：你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？
一、教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣
1. 應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法突圍時；當學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。
2. 應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點之一是物質(zhì)的量這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如電子云的教學(xué)是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。
3. 應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。
二、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑
教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。給人以魚，不如授之以漁。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。
三、善于逼著學(xué)生提出問題
有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。教師為了達到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個方面：
1. 教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。
2. 發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
3. 因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)。中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周春英.化學(xué)問題的分類“問題教學(xué)法”的靈活實施.化學(xué)教學(xué)，
關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);質(zhì)疑;技能
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0065-01
“學(xué)起于思,思起于疑,疑則誘發(fā)探索,通過探索發(fā)現(xiàn)真理。”從人類的認識發(fā)展規(guī)律看,任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始,從釋疑入手,從無疑到有疑,再從解疑到創(chuàng)新。因為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力,更重要的可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何思考。那么,怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢?
一、 營造質(zhì)疑環(huán)境
在化學(xué)教學(xué)中進行質(zhì)疑,首先要營造適宜于質(zhì)疑的條件和環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,廢除舊的教學(xué)模式,創(chuàng)建“多維互動”、民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動地進行探究學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和特點,創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造思維情景,設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容或問題,讓學(xué)生在情景中產(chǎn)生各種疑問和猜想,在探索中學(xué)習(xí)方法、獲取知識,在開放中實現(xiàn)知識和方法的創(chuàng)生,以完成知識和能力的再次飛躍。如在做酸堿中和反應(yīng)這個實驗時,書本是這樣設(shè)計實驗的:先在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞,溶液顯無色,然后再滴加稀鹽酸,當溶液恰好由紅色變成無色,兩者恰好完全反應(yīng)。做完這個實驗后,可設(shè)計這樣兩個問題:(1)不加酚酞是否可以?(2)如將酚酞先滴在稀鹽酸中,而后再滴加氫氧化鈉溶液是否能達到同樣效果?同學(xué)們針對問題,積極討論思考,由自己得出結(jié)論,從而更深刻地理解這個實驗設(shè)計的原理。
二、 教會學(xué)生質(zhì)疑方法
質(zhì)疑要尋求不同的方法,要在難點處質(zhì)疑、在困惑處質(zhì)疑、在易錯處質(zhì)疑、在關(guān)鍵處質(zhì)疑、在方法、策略上質(zhì)疑,以達到在無疑處生疑,在有疑處釋疑之目的。
(一)比較質(zhì)疑。比較質(zhì)疑就是通過知識間、方法間的比較進行質(zhì)疑。例如在講CO的化學(xué)性質(zhì)時,請學(xué)生回顧氫氣的性質(zhì),然后找出它們的相同點和不同點。通過比較,誘發(fā)思索,尋找異同,加深理解。
(二)假設(shè)質(zhì)疑。假設(shè)質(zhì)疑就是對事物先提出假設(shè),再提出疑問,以引發(fā)思索和探索。在解題過程中,對條件、過程、狀態(tài)、結(jié)論等提出假設(shè),尋求新解法、新發(fā)現(xiàn)等。
(三)求異質(zhì)疑。求異質(zhì)疑就是針對同一事物的意義和發(fā)展,多角度、全方位對事物的性質(zhì)和解決方法提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑,不僅滿足知識現(xiàn)有的結(jié)論,而且可以從不同角度、不同方法去探究未知領(lǐng)域。如在習(xí)題教學(xué)中,力求一題多問、一題多解、一題多變、一題多思、一題多聯(lián)等。
(四)批判質(zhì)疑。批判質(zhì)疑就是用批判的眼光對事物提出疑問。進行批判質(zhì)疑,可以引發(fā)辨證思維,提高分析問題和解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)活動中對知識、方法、教材、解題“吹毛求疵”,在一題多解中尋求最優(yōu)解法。
三、鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“師傳生受”、“滿堂灌”,學(xué)生成了接受的“容器”。有的教師只怕學(xué)生聽不懂,一堂課滔滔不絕從頭講到尾,而且講得面面俱到,滴水不漏,學(xué)生根本沒有思考的余地,也沒有質(zhì)疑的機會和時間,本來是有獨立思考能力、獨立判斷能力和主觀能動性的人,卻被動地成了被“填”的“鴨子”,由此助長了學(xué)生的依賴心理和從眾心理,嚴重地制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。由此,要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師必須給予學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生質(zhì)疑。一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。教學(xué)中教師應(yīng)利用教材指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本,課上閱讀課本,課后溫習(xí)課本,并加強抽查讀書筆記,促使學(xué)生在閱讀中自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,逐步養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)核外電子運動規(guī)律等內(nèi)容時,先要求學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑,上課時再讓學(xué)生互相交流找出突出疑難問題,然后再指導(dǎo)學(xué)生看書釋疑。二、留給學(xué)生“空白地帶”,讓學(xué)生有機會質(zhì)疑。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”,讓學(xué)生有機會質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認為:教師在教學(xué)過程中不要把所有的內(nèi)容講得清清楚楚,應(yīng)留有余地,讓學(xué)生自我質(zhì)疑,互相質(zhì)疑,自己尋求答案。如在做演示實驗時,不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是由學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、自己得出結(jié)論。此外,對答案、結(jié)論的正誤分析要采取延遲評判的方式,讓學(xué)生有一個再比較、再質(zhì)疑的時間。
四、激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑
【關(guān)鍵詞】激發(fā) 質(zhì)疑 化學(xué) 技能
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是初中化學(xué)更是如此，因而很多在開始對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在后來的學(xué)習(xí)中漸漸地失去了對化學(xué)的興趣。因而，中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能是很重要的一個環(huán)節(jié)。
激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。中學(xué)化學(xué)教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，認真解決問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？
首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時;當學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時;當學(xué)生各執(zhí)己見、莫衷一是時;當學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如，在講授氫氣的還原性時，教師可以先演示氫氣還原氧化銅后立即停止通氫氣的實驗，然后設(shè)疑：為什么紅色的銅又變成了黑色？黑色物質(zhì)到底是什么呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地閱讀教材。其次，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應(yīng)當是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設(shè)同類、對比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。再次，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，在45分鐘的教學(xué)中提高課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在設(shè)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。
其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“授人以魚，不如授人以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)用不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識時還要不斷追問。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決，主要有因果法、反問法、比較法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚他們問題提得巧妙、提得深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)目的；魅力
中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強烈，在一次又一次的失敗中，由于沒有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣。來到學(xué)校，不是為了學(xué)習(xí)，而是為了混日子；有的想學(xué)也不知道該怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)上沒有進取心，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自制力和壓力感。針對學(xué)生的這些情況，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中職化學(xué)呢？我覺得就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的進取心。
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的動力因素，是教育的目的，也是教育的手段，是有效教學(xué)中最重要的因素之一，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動使自己的行為朝著一定的學(xué)習(xí)目標正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮其潛在能力，一定會在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
一、明確學(xué)習(xí)目的，設(shè)立學(xué)習(xí)目標
1.有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育
聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)在社會在飛速發(fā)展，高科技把人類帶進了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進行學(xué)習(xí)。青少年必須要與時俱進，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷掌握先進的科學(xué)知識，才能肩負起歷史賦予的重任，才能在社會中立有一席之地。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情。
2.幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標
學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性，處于被動狀態(tài)。因而，設(shè)立明確、適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標就顯得尤為重要。設(shè)立目標時不僅要使學(xué)習(xí)目標具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標的難度也要適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力能夠達到。如果目標過高，與學(xué)生本身的能力差距太大，學(xué)生會可望而不可即，對學(xué)生不僅沒有激勵作用，而且易使學(xué)生產(chǎn)生無力感；相反目標過低，缺乏挑戰(zhàn)性，即使實現(xiàn)了目標，作用也不大。因此只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，具有適當難度的目標才具有激發(fā)動機的作用。
二、引領(lǐng)學(xué)生感悟化學(xué)的魅力
1.用化學(xué)家的人格來感染學(xué)生
我國著名的化學(xué)家傅鷹先生說：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧。”“感人心者莫先乎于情。”教師通過引入化學(xué)或化學(xué)史學(xué)故事，來讓學(xué)生了解化學(xué)的發(fā)展演變及其作用，同時走進化學(xué)家的人文世界，了解他們信仰科學(xué)、追求真理的感人故事，學(xué)習(xí)他們嚴謹求實的治學(xué)態(tài)度，實事求是的工作作風(fēng)，為科學(xué)而獻身的無私品格等。比如：講述炸藥之父──諾貝爾，元素周期表的創(chuàng)始人——門捷列夫，元素鈾的發(fā)現(xiàn)者——居里夫人等化學(xué)家的故事，這不僅使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且也從中受到教育，起到“動之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。
2.用新奇的化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生
中職學(xué)生依然處于對一切新奇事物都充滿興趣的年齡?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，帶有“魔術(shù)”色彩的趣味實驗，對學(xué)生非常富有吸引力。著名化學(xué)家戴安邦先生曾講過：“化學(xué)實驗教學(xué)是全面實施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！苯虒W(xué)中如能巧妙設(shè)計一些趣味實驗，可引起學(xué)生強烈的好奇心，激活他們的求知欲，進而以飽滿的熱情積極主動地投入學(xué)習(xí)。同時還能通過實驗獲取多方面的化學(xué)知識，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)操作能力、觀察能力、語言表達能力、實際生活的理論運用能力等各種能力，達到事半功倍的教學(xué)效果。
三、選用多種教學(xué)法
教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。新穎多樣的事物往往能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣，所以要想培養(yǎng)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就要不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識，運用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的新穎奇特、靈活多樣的教學(xué)方法。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的實際情況，運用討論法、實驗法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生感到上課是一種樂趣，一種享受，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，激起學(xué)生強烈的求知欲。
四、建立信息反饋機制
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機往往是不穩(wěn)定的，它會隨時間和情況的變化而變化。所以，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機后還要不斷強化學(xué)習(xí)動機。韋納的歸因理論強調(diào)：教師在教學(xué)時給學(xué)生的反饋（尤其是對學(xué)生考試成績的評定）信息會對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師要利用課堂回答、課后作業(yè)、考試等各種學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，這會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學(xué)生看到自己的進步和成績，可以增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)熱情；同時也能找出自己的錯誤與不足，明白自己今后努力的方向，增強自己的耐挫力。
